從根本上提升學術型研究生創新能力的研究

楊林

摘 要：學術型研究生是我國建設創新型國家的重要后備力量。本文通過剖析影響學術型研究生創新能力不足的成因，發現當前學術型研究生培養存在學術氛圍欠缺、創新能力薄弱、課程體系單一、教學模式本科化、導師管理粗放化等問題。結合學術型研究生培養目標和未來發展需要，本文提出營造濃郁學術氛圍、激發主體創新意識、建構新型課程體系、創新課堂教學模式、更新導師管理制度等有效策略，以期為學術型研究生整體學術生涯的可持續發展助力。

關鍵詞：學術型研究生 創新能力 策略

一、加強學術型研究生創新能力培養的重要性

研究生創新能力是指研究生利用積累的知識和經驗，經過科學的思維加工和再造，創造出具有價值的思想、觀點等新穎成果的本領。［1］學術型研究生是我國建設創新型國家的重要后備力量，加強學術型碩士研究生創新能力的培養，對我國教育事業發展和創新型國家建設有著重要的作用。

一方面，這是提升學術型研究生教育質量的迫切需要。創新能力是一個人綜合素養的整體展現，良好的創新意識有助于強化個人看待問題的深度和廣度。為了從根本上提升學術型研究生的教育質量和教育水平，我國學術型研究生教育以科研為特征、創新能力為目的，使學術型研究生成為具備由“學習知識”升級為“創造知識”能力的多樣化高層次人才。［2］另一方面，加強學術型研究生創新能力的培養，符合國家創新發展戰略規劃和高層次人才培養的現實需求。學術型研究生創新能力培養不僅是高校的基本職能和本質要求，還關系國家創新創業戰略的實施。2017年，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》強調，促進高校創新服務能力提升，強化研究生原始創新能力。2020年，習近平總書記強調，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。［3］

無論是從個人層面還是從學校、國家層面，學術型研究生創新能力的培養是提升個人綜合素養、提高學術型研究生教育質量、加快培養國家急需的高層次人才、建設創新型國家的重要舉措。

二、影響學術型研究生創新能力不足的原因

（一） “缺”——學術科研氛圍欠缺

環境對一個人的學習和發展起著至關重要的作用，良好的學習和科研氛圍有利于潛移默化地激發學生學習的熱情和信心。然而，當前的學術氛圍卻與理想背道而馳。學生不再是為了學習而學習，更多的是以追求修完學分和順利畢業等功利性任務為學習導向。在以此種功利性目的為核心動力的驅使下，無人在乎創新的重要性。當然，在某些時刻，硬性規定的確會直接敦促學生向前。但是從長遠的發展角度看，硬性規定間接弱化了學生學習和科研的樂趣。如果一直處于此種氛圍中，未來的學術型研究生是否又會像工業化時代一樣，仍舊被批量地輸入與產出，標記下標準化和機械化的烙印。

（二） “弱”——個人創新意識薄弱

創新作為一種高階思維能力，創新的過程往往也是發揮人自身潛能的過程。由于受到應試化教育環境的影響，學生思維容易陷入“僵硬化”的泥濘之中，在學習中過度追求標準化的答案而使得創新似乎變得異常艱難和難以捉摸。以往的學習經歷致使知識機械地輸入和輸出成為習慣，抄寫和背誦成為學生的必修課。在研究生階段，學習和思維模式與以往存在極大的差別。學習不再簡單局限于知識的背誦和理解，更強調思維的發散性和創新性，考試也不是努力地死記硬背就能解決。然而，學習思維模式一經養成，短時間內很難切換成另一種完全顛覆以往的思維和學習模式。從思維機械化生成到創新化產出，學生的知識廣度和自身能力似乎遠遠達不到教師的期望。在智能化時代的大背景下，人人都談創新，但人人似乎又忘了什么是創新。正由于思維得不到訓練而僵化，研究生學術不端事件才會層出不窮。突如其來的學業壓力與自身能力的不對等，禁錮的思維模式使得學生的創新后勁嚴重不足，甚至對學術創新的排斥情緒與日俱增。

（三） “少”——課程體系單一化

課程是培養目標的具體落地，是實現培養目標的有力抓手。學術型研究生的課程包括三部分，涵蓋公共必修課、專業必修課、選修課三大板塊。公共必修課程涵蓋英語和政治；專業必修課為二級學科方向必修的相關專業課程；選修課為所學專業的知識課程。目前我國絕大部分研究生課程體系設置是按照二級學科設置的。這樣的學科設置涉及面十分狹窄，不利于知識面的擴展和研究生創新思維的發散。課程體系的局限性不僅阻礙了跨學科間的融會貫通，也導致學術型研究生在進行科研工作時缺少創新思維，難以從多個視角出發思考問題。學生僅僅學習本專業的有關知識，且在課堂所講的不過是學生早已學習和熟知的理論知識，通過自學和簡單講解便能理解，實在無須花費太多的課程時間來進行反復講解。前沿性與研究性課程在課堂中很難得到體現；綜合性、交叉性知識太少，學生的思維能力局限在固定框架內，學生的學習積極性和創新能力受到很大程度的限制。知識在數字化時代的更新中不斷提速和創新型人才培養滯后的矛盾日益深化。

（四） “舊”——教學模式本科化

“教學模式”是在特定教學理論的指導下，為實現既定教學內容和教學目標的具體且相對穩定的教學活動結構。［4］教學模式影響課堂的學習氛圍和最終學習效果。學術型研究生培養階段的教學模式與本科有著本質上的區別。本科階段的教學更多傾向于知識的傳授和理解，強調知識的廣度；研究生階段的學習更多是知識的深入挖掘和拓展，強調對知識的理解由淺入深、由易到難、由繁到精，學生不僅要廣泛涉獵不同的學科，還要深入挖掘知識的本質。正是這種思維模式的轉變，才能更多地激發學生思維的發散性和創新性。然而，目前的研究生課程仍然承襲著“本科化”的教學模式，教師仍舊采取“灌輸式”為主的授課方式。由于知識機械地輸入和生成，學生的課堂主人翁精神日漸暗淡，大部分學生的學習結果不盡如人意。

（五） “粗”——導師管理粗放化

研究生階段實行導師負責制，導師是學生學位論文與學習管理的第一負責人。近年來，研究生報考人數屢創新高，高校擴招人數也相應增多。“生多師少”使當前高校研究生培養陷入亟待解決的困境。導師除了授課、科研，指導所帶研究生的畢業論文和課程論文，還要指導本科生的畢業論文。在“一對多”的現實情況下，學術型研究生的學術活動局限于以師門群體為中心的微型場域。導師分配到每個學生的時間被大面積壓縮，師生交流時也局限于一些表面問題，深入性地探討和挖掘知識的機會較少。知識的流動空間狹小，呈現出以師門為中心的閉環狀態，難以形成向四周輻射的動態循環。由于教師天然權威性的影響，學生不敢積極主動地與導師交流。在學術交流、科研訓練機會都較為欠缺的雙重影響下，師生之間難以實現學術與科研的增值與創新。

三、提升學術型碩士研究生創新能力的有效策略

（一）環境上，營造濃郁學術氛圍

學術氛圍是一個學校整體風貌的重要組成部分。濃郁的學術氛圍有助于提升研究生的專業素養和科學素質，培養研究生的創新能力，完善研究生的知識結構，塑造民主自由的風氣，改善人際關系。［5］首先，學校引導學生樹立正確的思想意識，勇于創新、敢于創新、樂于創新，以思想之火為靈魂筑基，發揮思想引領的積極作用。其次，高校之間加強創新交流合作，聯合搭建創新型學術交流平臺，積極開展創新型學術科研大賽，鼓勵學生大膽創新、敢于嘗試，在思想碰撞交流中迸發創新的火花。最后，建立完善的服務和評價機制，為學術型研究生的學術創新活動提供專業咨詢和指導，并對其參與過程實施連續性追蹤服務，引導學生將研究成果與實踐相結合，并把創新能力納入個人綜合考評的關鍵環節，從根本上提升學生學術科研創新的積極性和參與度。

（二）個體上，激發主體創新意識

從古至今，創新在不同的個體、國家、民族身上亙古不斷地上演著思維碰撞的火花，知識在創新中不斷拓展與更新。一個人擁有創新的意識和能力，后續勢能才能源源不斷地為其長遠發展助力。想要激發一個人的創新積極性，需要從以下幾個方面著手。

首先，樹立正確的學習目標，從思想上加強學生對學術創新活動必要性和重要性的認識。如果僅僅把研究生階段的學習當作工作“跳板”和朋輩“光環”勢必會影響學習者的心態，學術創新和科研也無從談起。研究生的自發行為是研究生學術氛圍形成機制的核心，只有真正將主動參與創新學術活動和遵守學術道德內化為自身行為，才能自覺地接受制度的約束和規范，才能更好地接受環境的培育和熏陶。其次，完善校園軟硬件設施。一方面，學校要加大資金投入，完善科研硬件設施，為研究生開展學術活動提供必要的實驗室、儀器設備支持；另一方面，學校要重點加強學風建設，廣泛開展學術交流活動，發揮導師作用，注重教育宣傳，激發學生的創新積極性。［6］物理環境與人文環境共同助力激發學生的創新積極性。

（三）課程上，建構新型課程體系

創新思維是創新型人才應具備的最基本的能力，專業基礎知識是創新思維形成的必要條件，而堅實的理論基礎的構建則需要合理的課程體系。［7］跨學科課程可以擴展學生思維，增強知識間的交叉融合，發散和拓展知識的延展度；學術前沿課程可以通過各種學術講座、學術前沿報告、學術講壇等增強學生知識的廣度，使學生能夠了解所屬領域當前最新的研究進展和發展方向，并與專家交流學術觀點、拓寬學術視野、啟發學術思想。面對面的交談比自己看書學習更能直接激發學生對知識的興趣和理解；掌握研究方法對學生的科研探索與論文寫作有著至關重要的作用；公共課、選修課有助于開闊學生的思維視野，不局限于本專業領域的思維視角，當前的研究往往不再局限于本專業知識。優秀的學術科研成果往往是多個學科、多視角地分析和探索所得。以自身的專業領域為基礎，橫向發展，可以涉及多門學科，使學科之間建立紐帶關系，取長補短，拓寬學生對各個專業領域的認識，提高自身的創新思維，培養自身的創新能力。

（四）教學上，創新課堂教學模式

傳統課堂所采用的“填鴨式”“被動式”教學模式已不再適用于當前的研究生課堂。為了營造良好的課堂學習氛圍、激發學生的創新思維，亟須優化當前教學模式并更新多樣化的教學方法，雙管齊下共同突破傳統教學的壁壘。

首先，教師在課內和課后加強與學生之間的互動溝通。教師和學生之間共同探討和分析問題，這樣會使二者的思維相互交流，學生在教師的指導和啟迪下，不僅能夠彌補自己經驗上的不足，以更加寬廣的視角來分析問題，而且能多方位考慮，擴散思維。其次，運用多樣化的教學方法。講授法已不再是課堂中唯一的教學方式，討論式、互動式、研討式、頭腦風暴等一些拓展思維的方法在研究生的課堂學習中得到廣泛的應用。相較于傳統課堂，這樣更能拓寬學生的知識界面，發散學生的創新思維，增強學生自身的課堂主人翁精神。良好的課堂從來不是一種教學方法的結果，而是多種教學方法結合后最優化的產物。研究生階段的學習不僅是獲取已有的、現成的知識活動，而且是學習者自己探索和發現知識的過程。［8］

（五）指導上，更新導師管理制度

研究生導師是研究生學習階段重要的幫助者和指導者。導師在研究生參與課題的程度、論文評審、學位授予等方面起著關鍵作用。［9］導師的個人修養、師德師風、學術水平直接影響研究生綜合素質的養成。學生和教師的溝通交流不僅有助于拓展學生思維的深度和廣度，也有助于教師解答學生學習和日常生活中的迷茫與困惑。

一方面，學校適當為研究生導師減負，讓導師將工作的重心放到學術上，而不是被一些繁雜的瑣事占據太多的時間和精力。加強教師的學術性和專業性，為教師營造良好的科研條件，才能更好地促使教師帶動和指導學生的學術科研。

另一方面，在導師資源和時間有限的前提下，實行雙導師聯合培養制度，建立跨學科導師群協同指導。從以導師個人培養為主導的培養方式，過渡到“協作式”培養方式，既可以加強學科的綜合交叉性，又能開拓學生的思維。

此外，研究生導師的個人能力也至關重要，教師要強化終身學習理念，發揮對學生的引領和指導作用。學校要不斷加強對研究生導師能力的綜合測評考核，堅持能者居上的原則。

參考文獻：

［1］ 李昌新，李雪芹，盧玲，等. 學術論壇：研究生創新能力培養的有效途徑［J］. 高等農業教育，2012（2）：75-77.

［2］ 王江萍. 如何從學術根本上提升學術型研究生的創新能力［J］. 當代教育實踐與教學研究，2017（6）：268-269.

［3］ 習近平對研究生教育工作作出重要指示［N］. 人民日報，2020-07-29.

［4］ 顧明遠. 教育大辭典［M］. 上海：上海教育出版社，1998.

［5］ 胡盛紅. 營造濃郁的學術氛圍，促進學生素質的提高［J］. 高等農業教育，2002（5）：42-44.

［6］ 劉文博. 研究生濃郁學術氛圍的形成機制及對策研究［J］. 思想教育研究，2014（1）：95-97.

［7］ 魏軍英，李學藝，劉起宇. 研究生創新能力與課程體系改革［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估版），2018（8）：67-68.

［8］ 許鵬奎. 普通高校碩士研究生學術能力及水平提升之策略［J］. 學位與研究生教育，2014（10）：40-44.

［9］ 趙士發，李春曉. 新時代語境下理想研究生師生關系的構建［J］. 研究生教育研究，2020（1）：27-32.