鄉村學校體育高質量發展的縣域經驗

石峻

摘? 要：基于當下鄉村學校體育發展的需求及存在的課程散、環境差、師資缺等問題，本文以浙江省樂清市為例，提出了“一核兩翼”的發展新路徑，并著重從開發特色體育課程、開展大課間活動、變革學校運動會及借力鄉村學校“小而優”創建工作與建設“村村達”名師流動工作站等方面闡述縣域鄉村學校體育發展的路徑與策略。

關鍵詞：鄉村學校；體育；素養；小而優；村村達

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0011-02

一、鄉村學校體育發展的現實困境

2023年1月2日，中共中央、國務院《關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》（以下簡稱《建議》）正式發布，這是新世紀以來指導“三農”工作的第20個中央一號文件。《建議》第27條明確要求“推進縣域內義務教育優質均衡發展，提升農村學校辦學水平”。

浙江省樂清市地處浙江東南沿海的甌江口北岸，共25個鄉鎮街道，全市有34所體育特色學校，其中11所特色校是鄉村學校，占比32.4%。近年來，樂清鄉村教育以“小而優”教育品牌創建為突破口，農村學校辦學水平逐年提升。然而，隨著城市化進程的不斷加快，樂清市鄉村學校體育發展仍存在諸多問題：1.課程散。盡管目前縣域內已開發出了《雁蕩山跳竹竿》《舞龍舞獅》《溫州南拳》等十多門頗具特色的體育校本課程，但仍處在無序、零散狀態，不能滿足廣大鄉村孩子的個性與特長發展需求，還沒有形成地方校本體育特色課程。同時，“測試課”“說教課”“單一技術課”同樣是鄉村學校體育課的三種主要課型。2.環境差。大部分鄉村學校建于60、70年代，由于早期校舍缺乏合理的規劃設計，對運動場地設施建設考慮不足，生均運動面積不足0.5平方米，多數學校仍舊是煤渣操場，而且體育設施老化，器材短缺。3.師資缺。鄉村學校不僅體育教師短缺，同時體育教師專業能力也短缺。根據2019年的相關調查結果顯示，有12.5％的體育教師不具備體育教學設計能力，37.5％的教師不具備科研能力，25％的教師不具備教學組織能力。

二、一核兩翼：鄉村學校體育高質量發展路徑探索

（一）一核：以“鄉村特色”為核心

1．開發鄉村特色體育課程

鄉村學校不同于城鎮學校，如果一味地模仿城鎮學校開設一些“高、大、上”的體育拓展性課程也不現實，一方面，場地不允許，另一方面，也沒有師資條件，關鍵是學生是否有興趣？對此，我們要求按照國家課程設置“低年級每周四節體育課，中高年級每周三節體育課”的要求，在開齊開足體育課程的基礎上，鼓勵鄉村學校根據自身條件選擇學生耳熟能詳的“鄉土體育”“民族民間傳統體育”等地方特色課程項目。例如，智仁鄉小學利用豐富周邊豐富的竹資源，開設了“跳竹竿”“踩竹筒高蹺”“爬竹竿”等體育課程；雁蕩第五小學利用學校附件的獅子山地域資源，開設了“登山”“攀爬”課程。這些“土特產”課程不僅滿足了不同體質、不同需求的鄉村學生要求，同時也解決了鄉村學校體育器材、場地短缺的困境。

2．創新鄉村特色大課間

為確保學生每天在校體育鍛煉1小時的時間，大課間活動是最好的補充。對鄉村學校來說，最大的困惑是場地與活動內容。對此，我們要求每一所鄉村學校每天安排不少于30分鐘的大課間活動并納入課表，提倡各鄉村學校因地制宜、因材就簡，充分利用已有的校園空間、器材開展主題大課間活動。例如，翁垟一小開展的“一生一繩”及大荊三小開展的“竹竿舞”主題大課間活動都頗具特色，效果良好。同時鼓勵有條件的鄉村學校每天開展兩次大課間活動，即利用晚托時間開展第二次大課間活動，在落實“雙減”政策的同時有效實現“減負提質”。

3．改革鄉村特色運動會

當下，很多鄉村學校的運動會基本上都是以田徑項目為主的“田徑運動會”，我們竭力推進學校運動會變革，實施“全員主題運動會”。全員主題運動會是圍繞某一個主題、項目或宗旨而設計的一種全新的學校運動會模式，它突破了傳統學校運動會的弊端，具有主題明確、項目豐富、實施簡便、經濟實惠等優點，非常適合場地小、器材缺、專職體育教師少的鄉村學校開展。近年來，為讓廣大鄉村學校普及開展主題運動會，我們協同當地教育、教研部門與體育名師工作室開展了“送主題運動會下鄉活動”，如本學年，以勞動為主題的“勞動+”“勞動最光榮”“海之韻 勞之樂”主題運動會就走進了樂清市城南二小、樂清市虹橋二中及樂清市柳市十小，通過“送會”活動，不僅讓全體鄉村學校學生享受到了運動的樂趣，更重要的是傳播了學校運動會創新與突破的理念與方法。

（二）兩翼：以“城鄉教研共同體”與“鄉村名師流動站”為兩翼

1．借力鄉村學校“小而優”創建，開展專題教研活動

鄉村學校一般規模不大，班額少，校舍面積不大。為大力發展全市鄉村學校體育教育，近年來，結合溫州市鄉村“小而優”學校體育類課程與教學改革試點學校的創建工作，首先，依托“互聯網+義務教育”平臺，我們組建了27個城鄉體育教育共同體，僅2021學年，城鄉體育共同體就開展了110次活動，有效推動了城鄉體育教師雙向交流，為“小而優”建設邁出了堅實的一步。此外，為解決鄉村學校體育教師年齡結構失衡、體育學科結構性缺編等師資矛盾，樂清市教育局積極探索教師“走教”制度和“銀齡講學”計劃，讓城鎮學校體育教師流動到鄉村學校任教，讓已離退休的體育教師或具有運動一技之長的老教師返崗教學，從而有效地緩解鄉村學校體育教師結構性缺編的矛盾。另外，市教育研究培訓院多年來持續開展“百場廿人”攜手行動、體育與健康學科“送培下鄉”“送教下鄉”等系列活動。“百場廿人”攜手行動以來，已舉行了30余場鄉村體育專題活動，縣校聯動，區域全覆蓋，體育教師全員參與，全市200余名鄉村體育教師從中受益。如今該活動已成為傳播體育教育教學新思想、新理念的平臺，使鄉村體育教師進一步深刻理解使命與責任。與此同時，針對鄉村教師工學矛盾難題，定期組織他們參加溫州市教育教學研究院開展的“線上月講”“月半談”線上公益體育與健康教研活動，三年來共組織參加了44場，讓鄉村教師不出家門就能參加高質量的教研活動，分享最新教育教學與訓練的經驗與心得，讓廣大鄉村體育教師更新了觀念，開闊了眼界，促進著鄉村體育教育質量的發展。

2．建設“村村達”名師流動工作站，促進教師專業成長

近年來，我們根據樂清地域特點、鄉村學校布局及鄉村體育教師專業發展需求，區域規劃名師工作站，設立名師工作所，組建名師工作室，立足鄉村，采用“流動”的形式，面向每一個鄉村體育教師，服務于每一所鄉村學校，在實現“站所村村達”與“項目村村達”的同時，也實現了鄉村體育教師“目標培養村村達”，實現了城鄉體育教育共富。

（1）“村村達”固定工作室（站）硬布局

以片區為單位，根據體育教師分布情況，組建鄉村名師流動工作站，招收學員，體育教師全員報名參加（可跨片區報名），周期為兩年。兩年來，我們一共組建了流動名師流動工作站4個，流動工作所16個，流動工作室42個，遍布全市115所鄉村學校，實現了名師工作站“村村通”。

（2）基于需求項目的軟布局

由于鄉村學校學校比較分散，對此，我們以鄉村學校集聚的大荊、虹橋、柳市、白象四大片區為名師流動工作站基地，根據鄉村學校的分布情況，每個工作站基地又下設4個名師工作所，根據鄉村體育教師專業發展需求，每個工作所按學科又下設若干個流動工作室，從而形成樂清市鄉村名師流動工作“站、所、室、校”布局的新格局。

①基于普識需求的站所合作：普識培訓是每一個鄉村體育教師的一門必修課，為方便教師研修，主要采用的是“站—所”合作的形式，由站、所負責人牽頭負責這一工作。此外，還組建了一支由特級教師、正高級教師、溫州名師、溫州“三壇”及學科骨干擔綱的專業的普識培訓團隊，以“送培”的形式，定期和不定期地流動到各工作站或工作所開展普識送培活動。兩年來，“站—所”合作，先后開展“送培”活動20余場。

②基于學科需求的室校合作：為確保每一位鄉村體育教師有“師傅”傳幫帶，我們又在每個名師工作所下設置了多個名師工作室，例如，大荊工作站的智仁工作所，就有石峻體育名師工作、朱慧慧體育名師工作室、錢娃體育名師工作室3個學科名師工作入駐，同時按3∶1的比例（3名體育教師配1名指導師）配備工作室指導師。根據鄉村體育教師的數量及學校需求，我們一共組建了12個體育名師工作室，駐扎在4個名師工作所。

③基于教學教研提升的站校合作：教學教研工作是一所學校發展之基、質量之本，同樣也是一個鄉村體育教師專業成長必經之路。鄉村體育教師教學教研能力的提升除自身努力之外，還需要學校良好的教學教研氛圍與量身定制的教學教研內容與形式。首先，每學期由各鄉村體育教師所在學校上報體育教學教研計劃到各片區名師工作站；其次，各工作站研究、統整之后，確定學科學期教學教研主題與形式，再反饋到學校；最后，把片區內體育教師召集在某一所鄉村學校開展教學教研活動。