情境、問題、表達“三位一體”引領學生關鍵能力的發展

懷思詩 孫舒昊

摘? 要：觀察、思考、表達在體育教學中是促進學生關鍵能力發展的要素，本文以隔網性球類教學設計為例，闡述指向學生關鍵能力發展的教學，立足于創設真實有效的比賽情境，促進學生高階思維的發展以及關鍵能力的提升。

關鍵詞：體育；隔網性項目；關鍵能力

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0051-03

2016年發布的《中國學生發展核心素養》指出，學生發展核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這是核心素養的核心，它對于青少年的成長至關重要，同時對于未來提高國家的核心競爭力具有舉足輕重的作用。關鍵能力是一種適應未來社會發展需要的綜合能力。余文森教授認為，從學校教育的角度來說所謂的關鍵能力是“剩下來的東西”、“帶得走的東西”和“可再生的東西”。學生的閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）是學生學習的基本能力、核心能力、關鍵能力，是人生走向成功的基石。當前體育教學倡導以學科素養為抓手，通過技術與體能的結合，提升學生的關鍵能力[1]。

根據余文森教授的觀點，各個年段、各個學科對關鍵能力的理解都應從本學科的特點出發，而最能體現體育學科特征的關鍵能力是觀察能力（教師示范，學生對動作的模仿、識別）、思考能力（動作想象和動作記憶、明白技術的意義、理解運動項目之間的共性）、表達能力[2]（語言性表達和動作表達相結合）。

一、設好真情境，夯實學生的觀察能力

體育學科的“觀察”，類似于其他學科的“閱讀”[2]，都是認知輸入和信息吸收，觀察是指有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。

本文以《多種形式的投擲運用方法：隔網拋（接）彈地球》一課的教學設計為例，分析如何通過隔網項目的教學發展學生觀察能力（圖1）。

（一）以“拋接球”角度觀察為點，鞏固“投”的基礎

課堂教學中第一個練習是“我拋（投）他接彈地球”，投的基礎方法是整節課的“入門檻”。通過觀察學習，初步掌握投的方法，教師根據投的特點系統指導學生掌握本節課的技巧和策略。

（二）以“打空位”角度觀察為線，延伸“贏”的思路

從拋球練習到投球到對方空位練習，教師就在傳授一些“贏球”的技巧，如何打到對方的空位，就需要學生不斷地觀察，快速做出判斷。學會觀察空位、會打空位，就相當于掌握了比賽的門道和思路，學生知道要往哪里打才能成功，參與后面的比賽才有事半功倍的效果。

（三）以“裁判者”角度觀察為面，提升“賽”的方法

有具體比賽規則下，設有裁判和運動員兩種角色，有自評、互評兩種方式，學生可以從更多角度更清晰地觀察到比賽的運行，增加學生對比賽的理解。因此提升學生的觀察能力，教師需要創設實戰情境，讓學生做有任務導向的“觀察者”，有思維參與，學生知道觀察的時候該想什么，怎么樣想或者往哪里想。從知識教學走向問題教學，學生看到了運動員的投球方法與技巧，及裁判的判法和項目規則，從兩個角色入手，促進學生對“地面乒乓球”比賽的認知，提升學生對隔網項目通用規則的理解。

二、厘清真問題，夯實學生的思考能力

從學生的角度講，思考即對所學知識的加工、鑒賞、質疑和構建[1]，是基于事實的思維，有三個特征：客觀性、邏輯性和批判性。

本文以《多種形式的投擲運用方法：隔網拋（接）彈地球》一課的準備部分（表1）為例，分析如何通過練習發展學生客觀思考能力。

（一）堅持客觀性為導向，突出“真實”教學

在真實情境下，通過球類不可預測的變化，學生會遇到真實存在的現實問題。在表1的準備活動中，該投擲課是在籃球場上、用欄架分隔的小場地，學生通過小場地上的對打比賽，發現比賽中“怎么樣讓對方接不到球，從而我能獲勝”的真實問題，經過對問題的思考和實踐，提升學生在實際中解決問題的能力。

（二）堅持邏輯性為導向，突出“有序”教學

邏輯性的思考是周到、系統、有條理、有結構的思維，而不是“胡思亂想”。表1中教師的拋接球比賽層層遞進，拋接球、投空位、無界限比賽，逐漸加大難度，練習環節有內在的和邏輯結構，有邏輯的練習方法能夠引領學生有邏輯的思維發展。

（三）堅持批判性為導向，突出“獨立思維”教學

批判思維是不屑質疑、多元意見和獨立的思維，質疑不是對某個人的質疑，是在學習過程中厘清問題，旨在發展多元思維，能夠明辨事物的來龍去脈。以表1為例，教師通過提問“采用什么辦法能讓對方接不到球”，在問題的引領下，每個人經過思考后，得出的實踐方法都不一樣，有打空位的，有做假動作的。相對開放性問題下不同的思考結果體現了每個學生的獨立思維，不盲從他人。

思考起源于問題，問題是培養思考力的“引擎”。上述教學策略充分培養了學生的體育學科思考能力。在相對自由、包容的課堂氛圍中，教師給予學生充分展示自我的機會，構建基于問題的教學模式，這種任務型問題是學生在運用所學知識時產生的認知障礙，而學生的學習能力和解決問題能力正是在與這些障礙斗爭中逐步形成的。根據課堂表現，一開始部分學生很難做到“讓對方接不到球”，隨著教師對成功案例的講解，更多學生能提高自己的投擲技巧。集體技能的提升，源于思考到理解的轉變，這種轉變是“知其然又知其所以然”的過程。

三、立足真體驗，夯實學生的表達能力

表達是將思維所得的成果用語言等方式反映出來的一種行為。根據內容和載體的不同，表達可以分為語言性表達和動作性表達。語言性表達包括口頭表達和文字（書面）表達[1]。動作性表達指用“動作”與“行為”來表現和展示[1]（屬應用性表達），即“做出來”，一般體育學科較多的是動作表達，要求是動作的準確性、熟練性和技巧性。

體育學科中學生的口頭表達能力是學生能用自己的語言描述所學的技能和感悟，并能進行交流分享。下文繼續以《多種形式的投擲運用方法：隔網拋（接）彈地球》一課進行分析。

（一）以體會、感悟提升學生口頭表達能力

表2是學生做裁判的環節，教師先對“小裁判”進行集體培訓，再分配到各小組。集體“培訓”的時候需要學生口頭表達出在多種情況下每一球的得分與失分，并當場說出比分，以此培養學生的口頭語言表達能力，需要教師設計好真實的體驗情境，以體驗促進思考，學生能把復雜的規則內化成自己的語言表達出來。

（二）以真實性評價提升學生書面表達能力

相對于讓學生“說”，讓學生“寫”的難度和要求更高，體育學科的“寫”可以是“記錄”，比如裁判在裁決比分的時候，會記錄得分方、得幾分、如何得分、如何犯規等。下文依然以《多種形式的投擲運用方法：隔網拋（接）彈地球》一課的“趣味地面乒乓球”比賽計分表進行分析。

從“趣味地面乒乓球”比賽計分表（表3）中可以看到，基于學生對比賽規則的了解，本環節教師要求學生一輪比賽之后交換做裁判，每個小裁判都有一張計分表，每一分都有詳細的記錄，并且有失分原因的記錄。不同于傳統的體育課，“裁判”這個角色結合口頭性“表達”和書面“表達”，“裁判”通過口頭語言、符號、文字，表達出自己對比賽最直觀的理解、態度和判斷。兩種角色互換的過程中，可以讓學生更加直觀地理解比賽的整體運行。因此體育課也可以讓學生“寫一寫”“記一記”，多角度提升學生的表達能力，提升學生對運動技能的運用能力。

（三）以“會用”為目標提升學生身體表達能力

體育學科的“運動技術”就是身體表達，這是操作性知識的特征。這個“技術”必須是學生能夠做出來的技術，而不僅僅存在于教師腦海中的概念。無論是比賽的“運動員”，還是旁觀的“裁判”，兩種角色都是輸出“表達”的體現。比賽中，運動員更多體現的是動作表達，要求動作有一定的準確性、熟練性和技巧性，這樣才能贏得比賽，這也是體育學科最基礎的表達方式。兩種表達方式結合充分提高了學生“應用性表達”的能力，引導學生學會用體育學科的思想方法和立場觀點解決現實問題和實際問題，讓學生學了“會用”。

四、引領真教學，激活學生的高階思維

通過教師的精心設計和改進，每個項目都可以成為可操作的實用教材，通過掌握其項目間的共性，能引領學生理解項目的普遍規則，促進學生高階思維的發展，這是影響學生發展的重要環節，是教學中的關鍵事件。聚焦隔關鍵能力培養的教學改進，筆者有以下幾點思考。

（一）提高“教”的質量，在真教深教、遷移作用上下功夫

教學要有大格局，充分考慮各個項目的來龍去脈，不但要橫向研究一個項目之間不同技術存在的遷移，也要縱向看到各個項目的技術之間的共性。遷移有技術之間的遷移，如羽毛球的發球和壓平高球與網球的正手擊球原理基本相同。也有規則類的遷移，課例中解決了學生對隔網項目普遍規則和方法的認知，加深了學生對隔網項目規則的理解、得分技巧的理解以及參賽者與裁判之間關系的理解。以后學生參與到其他隔網項目中，就能很好地理解該項目的比賽方法與規則。所以在體育教學中要充分利用運動遷移理論進行分析，厘清技術與技術、規則與規則之間的異同，充分考慮教材與教學內容的關系，把容易遷移的教材聯系起來。

（二）創設“學”的情境，在貼緊生活、以人為先上下功夫

一個具有啟發性又貼近學生生活的好情境，能夠激發學生的內驅動力，也讓體育課回歸到生活。如投擲類課堂，傳統用實心球進行教學，其實在生活中學生能經常接觸到實心球嗎？雙手投擲的動作在生活中總是能用到嗎？實際上，我們在生活中經常能夠用到的或許是單手投擲，這是作為人的基本身體活動能力之一，同樣能發展上肢力量和肩部靈活性，而比雙手投擲更貼近生活，能幫助學生建立知識與生活的關系，這才是真情境，才能啟發學生深入思考。

（三）濃厚“思”的氛圍，在深度交流、提升思維上下功夫

如果缺乏充分、深度的交流，則無法充分展現學生的思維，教師也無法覺察到問題障礙與思維問題。教學中應有層次的、整體性的問題鏈和思維問題，即以“小裁判”可能會遇到的問題來做主線串聯問題鏈和任務，推動教學進程。一開始引入最簡單的“邊界”概念，讓學生首先對規則有初步的認識，主動開始思考在邊界規則基礎上更難的規則，以及對應規則的得分技巧，在一次“自主裁判”后產生更多問題，通過教師親身演示給學生看，讓學生判斷規則與技巧之間的關系，如何在規則下打敗對手獲得勝利。學生在不斷嘗試、思考過程中體驗學習，這是一種慢教細學的過程，給予學生足夠的時間和空間，培養學生高階思維的發展過程。

（四）加大“用”的精髓，在學以致用、全面發展上下功夫

通過提升觀察、思考、表達三種能力，培養了學生的關鍵能力。教師是學生學業的指導者，督促學生學習習慣的養成，也要幫助學生將知識理解得更加透徹，促使學生把所學的知識轉化成自己的智慧。

觀察、思考、表達是運動技術最基礎的學習能力，基礎打得牢固、扎實，其他能力的發展就會水到渠成。相信學生具備了這樣的必備品格和關鍵能力，或者說具備了這樣的核心素養，就為他們的終身發展和可持續發展奠定了堅實的基礎，他們離“全面發展的人”也會越來越近。同時，一個教育者只有真正了解了核心素養的真正內涵，在自己的教育實踐當中才能有的放矢，更好地組織教學，以便取得更好的教育效果。

參考文獻：

[1]余文森.論閱讀、思考、表達的教學意義[J].全球教育展望，2021（08）.

[2]余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式[J].中國教育學刊，2021（07）.