構建開放、協同、聯動體育教師學習和發展“共同體”的探索

袁立新 姜宇航 劉洋 王金良

摘? 要：本文以2021～2023年北京市中小學體育特級教師共性特質與成長路徑研究工作室的6位名師為研究對象，從工作室的頂層設計、研修模式、推進方式、實施成效等方面闡述北京市中小學體育特級教師共性特質與成長路徑研究工作室研修模式的關鍵要素與實施策略，提煉體育特級教師的共性特質，拓寬體育特級教師的成長路徑，總結體育特級教師的成長規律，提升體育特級教師行動研究能力與創新教學能力，發揮體育特級教師的示范引領和輻射作用，構建開放、協同、聯動的體育教師學習和發展“共同體”的新樣態。

關鍵詞：體育特級教師；共性特質；成長路徑；新樣態

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0068-03

高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》，為培養造就新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍指明了方向。北京市中小學體育特級教師共性特質與成長路徑研究工作室是“北京市骨干教師的培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）中“卓越教師工作室”的培訓項目，現有6名市級體育骨干教師和市級學科帶頭人，其中4名特級（正高）教師、2名市級骨干教師。培養目的是根據新時代教育改革發展的要求，進一步提升體育骨干教師的教育教學和科研能力，提高理論素養和理論水平，為他們成為“四有”好老師、“四個引路人”的卓越教師提供支持。

工作室立足中小學體育特級教師共性特質與成長路徑的研究，通過“研訓教帶展”一體化培訓模式，形成“3+1”級組織管理機制，構建開放、協同、聯動的體育教師學習和發展“共同體”，賦能教師發展與成長，輻射更多鄉村學校和體育教師。

一、明確培訓目的，做好頂層設計

聚焦“中小學體育特級教師共性特質與成長路徑”主題，通過培訓，提煉體育特級教師的共性特質，拓寬體育特級教師的成長路徑，總結體育特級教師的成長規律，提升體育特級教師的行動研究能力與創新教學能力，發揮體育特級教師的示范引領和輻射作用。

（一）堅持高站位頂層設計

從立項、申報到實施，始終圍繞培養目標，通過文獻資料、前期調研、學員自我診斷與個人發展規劃等，準確把握特級教師所處的社會現狀，分析體育特級教師成長的影響因素，關注特級教師新的認知體驗和情感體驗，以實現特級教師能力持續深入發展。

（二）強化精準性培訓內容

緊扣新課標核心要義，學科核心素養、大單元教學、結構化和模塊化教學、跨學科主題學習等變化和特點，開展特級教師成長之路分享、京外優質校體育特色經驗交流、校本開發和課題研究及同行競技與風采展示等模塊。全方位、多角度、深層次、寬領域地為學員搭建“高大上”的深度研修、思想引領和實踐創新平臺，培養造就新時代卓越教師。

（三）創新多元化培訓方式

采取五種典型培訓方式，“串聯式”的專家引領、“分享式”的經驗交流、“聯動式”的驅動觀摩、“協同式”的課題研究、“開放式”的輻射作用等，幫助體育教師洞悉體育特級教師的發展規律與發展特征，總結和梳理體育特級教師的生成路徑和成長經驗，促進其他體育教師的成長。

（四）追尋多樣性成果轉化

基于體育特級教師的價值觀念和行為方式，借鑒北京市體育特級教師的成長經驗，幫助其成立體育特級教師工作室，并提出具體、可操作性的體育教師成長計劃。跟進護航，為特級教師搭建經驗分享、思想交流、成果展示平臺，鼓勵、指導特級教師切實出經驗、出資源、出成果，激勵、引導特級教師人生境界、教育思想與教學實踐能力持續提升，滿足北京地區所需高規格、高層次卓越體育教師的需要。

二、整合優質資源，“研訓教帶展”一體化

堅持高品質精準培育，整合國內高校、研究機構和中小學校優秀師資團隊，包含了課標組專家、體育學科專家、優秀體育教研員和體育教師，基于成果導向，開展“研訓教帶展”一體化培訓模式。

（一）順應時代要求，夯實理論水平

圍繞義務教育新課標修訂，開展系列在線專題講座，由課標組專家與體育學科專家對課標核心素養的整體育人內涵詮釋、體育與健康課程實施的途徑辨析和基于新課標的健康行為研究內容與方法、體育教學中“常賽”的設計與實施、體育課程思政等新時代、新要求進行“串聯式”的引領。

（二）強化問題導向，解決實踐難題

通過名師“面對面”，“問道”教研員、學科專家，直面碰撞、互動對話，解決體育教師在落實新課標、大單元教學和模塊化教學設計、“學、練、賽、評”一體化教學和課題研究中的熱點、難點與焦點問題。

（三）特級經驗交流，分享成長心路

與北京市正高級教師、特級教師“心連心”，分享“清風徐來水波不興、靜默花開暗香自來”“追夢路上，享受幸福體育教育人生”和“不忘初心、堅守操場”特級教師成長心路主題報告，共情共鳴共行，向優秀學習，感受榜樣的力量。與深圳市、重慶市等全國優秀體育教師進行經驗交流，分享不同區域的辦學理念和學校體育特色，開闊眼界、拓展視野。助推工作室成員逐漸形成有強烈的教育使命感、有高尚的師德師風、有高超的教學技能、有卓越的學術成就的特級教師“四有”共性特質。

（四）特級教師工作室共建共享

與北京市多位正高級教師、特級教師工作室進行共建共研共享，分享各自特級教師工作室組建方案、活動內容、工作流程和工作方法及“傳幫帶”經驗，為已開展的特級教師工作室出謀劃策，排憂解難，同時引導和鼓勵其他成員積極申報工作室，促使自己邁上更高的平臺，卓越教師（圖1）。

（五）創建學習共同體，共享共生共成長

培訓不只是一次短暫的學習旅程，而是要促其之間建立長久、可持續發展的學習共同體[1]。工作室海納百川、包容開放，六名卓越工作室成員，在“卓越工作室”微信群中還跟隨7名編外優秀體育教師，只求共同學習進步。所有特級教師工作室的“弟子”或青年教師均可參加“騰訊會議”線上學習和線下活動，形成了“3+1”（卓越工作室、特級教師工作室、弟子及編外教師，其他鄉村學校及教師）組織管理機制，呈現出“一支獨秀不是春，百花齊放春滿園”的學習氛圍，構建了學習發展“共同體”。

三、開放協同聯動，賦能教師發展

工作室把每次專題講座與教學展示交流活動視為對外交流的“窗口”與擴大影響的良機，攜手昌平區新任教師培訓班50名學員持續跟進，北京市懷柔、大興和房山區部分學校教師以及河北省唐山市豐潤區迎賓路小學教育集團校積極參與。迎賓路小學教育集團7名干部和教師起早貪黑，不辭辛苦，從唐山豐潤到北京懷柔，耗時三小時驅車三百公里，來到北京實驗二小懷柔分校參加“名師引領 賦能成長——特級教師手拉手，助力體育教師成長”教學交流活動。活動現場，實驗二小懷柔分校教師李雪松、中關村二小教師王金良以同課異構的方式，呈現了兩節各具特色的現場課。針對“遠郊區縣及鄉村體育工作發展前景和實施辦法”“怎樣搭建家校共育體系，促進家庭運動習慣的養成”“怎樣提升遠郊區體育教師的教科研水平”“怎樣把與名師‘手拉手的活動延續下去”等工作中的熱點、難點、焦點問題，袁立新、周真群、崔海明、王金良、劉洋等名師分別進行了解答。迎賓路小學教育集團的主動學習精神、求真務實態度，可敬可佩，“聯動式”的驅動觀摩也吸引了媒體關注。

與此同時，工作室抓住北京教育學院學科創新平臺——新時代學校體育綜合發展“十大”工程之一“鄉村振興工程”，面向懷柔、昌平和房山等農村學校開展“協同式”的課題研究。通過智力支持“強教師”、硬件改善“補短板”、資源共享“縮差距”；在農村學?！扒熬耙巹?、思維品質、教學研能力、家校共育”等方面開展“跨學科主題學習”“中華傳統體育游戲”“民族民間舞蹈”“寄宿生體育”“義考體育”等課題研究與校本課程開發；完善學校體育設備設施“創設體育園地”和“開發體育器材”；充分利用信息技術，共建體育與健康課程“資源包”和共享“融媒體”。工作室將守正篤實、久久為功、用心用情地開展特級教師“手拉手”支持鄉村振興計劃活動，“示范引領、雪中送炭、精準幫扶、城鄉一體”，惠及更多鄉村學校和體育教師。

參考文獻：

[1]湯豐林.首都干部教師高質量培訓的體系構建與機制優化[J].北京教育學院學報，2023（04）.