引入·共享·創造

葛佩

摘 要：本文將作為數字化手段的二維碼和幼兒的活動相結合，探尋二維碼在幼兒活動中有效運用的方式及其價值。教師在幼兒角色游戲中引入二維碼，再到利用二維碼在區域和戶外活動中共享資源，最后在領域活動中對二維碼進行制作、想象和創造，層層深入地挖掘二維碼的價值：深化幼兒的游戲情節，拓寬表征途徑；拓展學習方式，引發同伴學習；啟發幼兒思維，激發幼兒創造，促進幼兒表達能力、思維能力、創造能力等多方面能力的提升。此外，教師還需要注重二維碼在運用中的一些適宜性問題，應依據不同的活動內容靈活運用二維碼，構建專門針對幼兒的優質數字化教育資源，并且控制幼兒使用二維碼的時間，促進幼兒健康發展。

關鍵詞：二維碼 幼兒活動 有效運用

二維碼技術作為信息化時代背景下的產物，與人類生活緊密相關，如超市、醫院、停車場等場合隨處可見二維碼，它有著便捷支付、信息儲存、搜索功能等功能，給生活帶來了多重便捷，這樣的“便捷”在幼兒的角色游戲中被廣泛運用。幼兒對二維碼有濃厚的興趣和探究欲。那么如何有效運用二維碼，讓二維碼充分地促進幼兒多元能力的發展？本文將探討二維碼在幼兒的各種活動中，包括角色游戲活動、主題環創活動、區域活動、戶外活動和領域活動中，有效運用的方式及其不同的價值。

一、二維碼作為表征方式——深化游戲情節，拓寬表征途徑

（一）二維碼可以深化游戲情節

二維碼在角色游戲中的引入可以激發幼兒在游戲中創造性地再現現實生活，促進幼兒的認知能力的提升，使得幼兒的游戲情節進一步豐富和深化，與信息化的社會生活接軌。

游戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒在具備某些經驗時能在游戲中將它表現出來。信息化時代下的生活，出門只需要帶一部手機“掃一掃”就可以搞定大部分生活所需，有了這些生活中掃二維碼的豐富經驗，幼兒自然而然地就會在自主游戲中融入相關經驗。

曉曉和婷婷一起在美工區用卡紙制作錢幣，他們做完后去“超市”購物，這時“收銀員”問：“你們有二維碼嗎？”曉曉說：“二維碼是什么？”婷婷說：“就是那個方形的、黑黑的，在手機上。”“收銀員”說：“下次你們可以用二維碼支付的，這樣很方便哦。”

教師發現幼兒新的關注點，在團體討論時提出關于二維碼的問題：

問題1：“你在哪里見過二維碼？”

問題2：“二維碼長得都一樣嗎？”

問題3：“二維碼是怎么來的？”

問題4：“二維碼還可以做什么事情？”

教師在師幼互動中不斷地追隨幼兒的興趣、需求、經驗，與幼兒共同探索二維碼的秘密。最后，幼兒提出自己制作“手機”，并自己設計“二維碼付款碼”作為付款方式。

之后的游戲活動中，幼兒的游戲情節開始進一步豐富。

婷婷大步走到美工區拿出一張卡紙在上面畫了一部“手機”，接著又拿出藍色和綠色卡紙畫了一個類似正方形東西。然后她回到了小超市收銀臺對著“收銀員”說：“你好，我用支付寶。”“收銀員”說：“好的，請你掃一掃。好的，已完成付款，歡迎下次光臨。”婷婷高興地拿著東西走了。

在團體討論時，教師引導幼兒討論運用二維碼付錢的情況。

幼1：“剛剛婷婷用手機付錢的，掃一掃。”

幼2：“是用支付寶二維碼付錢的。”

幼3：“我媽每次帶我去超市就是支付寶，每次付完錢我還聽見已到賬10元。”

除了支付寶付款，教師還引導幼兒思考：“還可以用什么來掃二維碼付錢呢？”幼兒如數家珍，提到可以用微信支付，還可以用信用卡支付等。教師引發幼兒了解更多的交易方式，再次深化游戲情節。

（二）二維碼可以拓寬表征途徑

二維碼作為表征方式，除了在游戲中深化幼兒的游戲情節，還可以進一步拓寬幼兒的表征途徑。例如，在《我是中國娃》的主題活動中，幼兒難以畫出較為復雜的祖國風景，則通過家長的幫助將幼兒拍攝好的“暑期見聞”視頻轉換成二維碼，教師將二維碼布置在環境中，協助幼兒表征和表達。此類主題活動用表演的形式，以二維碼為載體，豐富幼兒表征的途徑。同時該方式能夠關注到不同能力或興趣幼兒的需要。《3～6歲兒童學習與發展指南》（簡稱“《指南》”）中提出，要增強幼兒的自尊心和自信心，可以支持幼兒按照自己的想法做事，或提供必要的條件幫助，幫助他們實現自己的想法。［1］利用二維碼來輔助幼兒的表征，能夠讓更多的幼兒主動參與到班級環境的創設中，從而進一步提升幼兒的自信心和主人翁意識。

二、二維碼作為資源形式——拓展學習方式，引發同伴學習

二維碼可作為幼兒園的資源，供幼兒或者教師利用，達到園內資源共享以及同伴學習的目的。與此同時，還能夠激發幼兒表達自我，啟發其資源建構的意識，引導其適應新的信息化學習方式。

（一）二維碼讓班級區域環境更豐富有趣

二維碼作為資源還可運用在閱讀區，提供更有效和有趣的信息化學習方式，啟發幼兒主動建構資源的意識，增強班級同伴間的模仿和學習。

在大班幼兒的閱讀區里，幼兒之間經常會相互討論：

幼1：“這本書說的是什么？”

幼2：“這是什么字？”

幼3：“這個字我認識。”

《指南》中提到大班幼兒能夠說出所閱讀的文學作品的主要內容；大班幼兒開始對圖書中的文字感興趣。［2］在區域活動團體討論中，教師引導幼兒將前期游戲中有關二維碼的經驗遷移到閱讀區。如，事先請熟讀繪本的幼兒錄制繪本中相對應的文字，教師將錄制的音頻轉換成二維碼，貼在相應的繪本旁。幼兒在閱讀區閱讀繪本時，可以根據自身情況進行多種選擇，獲取相應的繪本音頻內容。幼兒可一邊閱讀繪本畫面，一邊聽繪本內容，多種渠道感知繪本。這樣的方式不僅能夠幫助幼兒快速地理解，也能方便其認識常見的漢字。另外，教師還可錄制幼兒表演講故事的視頻，將視頻同樣轉換成二維碼貼在班級群內，供其他家長和幼兒模仿和學習。

此外，每個區域內的規則也可用幼兒自己錄制的音頻轉換為二維碼的形式，張貼于規則標志旁，輔助幼兒理解規則，讓沒有參與表征規則的幼兒也能表達自己對于規則的理解，形成主動接納和遵守區域規則的意識。如此能夠進一步激發幼兒的主人翁意識，提升幼兒對環境的認可度和歸屬感，從而發展集體意識和社會性。班級的區域環境在二維碼的輔助下也會更加鮮活有趣，充滿科技感。

（二）二維碼讓幼兒園戶外環境“活起來”

二維碼作為資源同樣可以運用到幼兒園戶外環境中，能夠讓幼兒園的戶外環境“活起來”。

《幼兒園教育指導綱要》中指出，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。環境也是幼兒教育的一部分，從某種角度來說，是一種潛移默化的隱性的教育，可以起到暗示作用，能夠激發幼兒的興趣。那如何讓環境“活起來”“真說話”呢？

例如，幼兒散步時欣賞感受幼兒園種類多樣的大樹，對大樹產生了興趣，并提出各種各樣的疑問：

幼1：“它是什么樹？”

幼2：“它會開什么樣的花？”

幼3：“它的樹葉會變顏色嗎？”

幼4：“它多大了？”

由于幼兒前期有在游戲中使用“二維碼”的相關經驗，他們提出可以將大樹的相關知識錄制音頻或視頻并轉換成二維碼。教師基于拓展幼兒眼界的需要，開發利用同伴資源群體，引導幼兒向全園提出倡議——“認領一棵樹”的活動。“收集有關于大樹的相關知識，幼兒自行選擇介紹方式，用音頻或視頻的方式錄制后轉換成二維碼，打印出來并懸掛于相對應的大樹上。”經過宣傳倡議，全園幼兒非常感興趣，積極踴躍參與到活動中，收集各類信息并大膽地用舞蹈、歌曲、兒歌等方式表達對大樹的認識。二維碼的信息技術使得全園共享，后期在散步時，教師可掃二維碼讓幼兒更為直觀地了解有關大樹的知識。幼兒在同伴學習中獲得有益的經驗。因此，二維碼作為資源的形式可以引發跨越班級、混齡同伴間的多樣化學習，拓展新型的信息化學習方式。

三、二維碼作為活動內容——啟發幼兒思維，激發幼兒創造

二維碼作為幼兒感興趣的一種信息化技術，可作為領域活動的選擇內容，讓幼兒感受和了解當代信息技術的快速發展，養成適應信息化環境的能力，發展其在信息化領域中的創造能力，進一步提升幼兒科學觀察、實驗和探究的能力。

（一）探究二維碼，啟發科學思維

二維碼在科學領域活動中可以啟發幼兒發展科學觀察、科學探究的思維和能力，同時引發其對信息技術的思考。

科學活動《二維碼里的秘密》中，幼兒和教師從“二維碼長什么樣”開始探究，再到“二維碼為什么長這樣”，再深究“它為什么能用手機一掃就出來很多東西”，最后“哪里會用到二維碼”。

《指南》中提出，要有意識地引導幼兒觀察周圍事物，培養觀察與分類能力。［3］幼兒發現二維碼有規律可循，大部分都是方形的，由條紋、格子組成的，顏色基本上是黑白兩種顏色。《指南》中提出，教師需要支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或者解決問題。［4］在家長的幫助下，幼兒通過網絡搜索和查詢書籍、詢問相關專業人士等方式來收集信息，他們驚嘆地發現二維碼是一個強大的信息存儲工具，是一種“超強大腦”，它可以存儲大量且多樣的信息。《指南》中認為，要引導幼兒關注科技產品與人們生活的密切聯系。

幼1：“我和爸爸媽媽一起去吃飯，爸爸點餐的時候就可以直接掃桌子上的二維碼，里面就有菜單，很方便。”

幼2：“我想和樓下的小姐姐一起出去玩，媽媽幫我申請了微信號，我掃一掃小姐姐的二維碼就可以加上好友了，還可以直接在微信上跟她聊天。”

幼兒發現二維碼能給人類的生活帶來很多便利，既發現了掃二維碼的方法，還發現二維碼有各種不同的樣式，里面包含的信息也不一樣。有的可以用來掃碼付錢，有的可以加好友，有的可以顯示一件商品的名字、重量等信息，甚至還可以用來作為參加活動的憑證。生活中隨處可見的“二維碼”對于成人而言可能只是讓生活更便捷，但是對于正處于求知欲、好奇心強烈時期的幼兒來說卻充滿吸引力。幼兒對二維碼心生好奇，通過細心的觀察，對比每次見到的各種不同的二維碼，在這些不盡相同的二維碼中尋找到某些規律，從而產生無限聯想，同時也激發幼兒對科技興趣的探索，并將該興趣延伸到生活中，例如，參觀科技館時發現二維碼的相關內容，關注到新的信息技術，參與信息技術的相關活動等，從而進一步引發對科技的好奇和興趣。

隨著幼兒對于二維碼的興趣進一步加深，教師還可以組織生成“制作真正的二維碼”的活動，讓幼兒在其中可以親身體驗信息科技的有趣和神奇。例如，教師和幼兒發現各種形式或內容的二維碼都可以通過手機小程序“二維碼生成器”來生成，比如，文字、照片、音頻、視頻等都可以通過小程序轉換為一個二維碼，手機掃一掃就能出現內容，體驗制作真“二維碼”成功的樂趣。幼兒能夠在該活動中感受到和科技的深入鏈接，真正地體驗到科技的神奇。

（二）設計二維碼，激發幼兒創造

除了科學領域、社會領域，在美術領域活動中，教師可引發幼兒對二維碼進行創意設計，激發其創造力和想象力。

開展初步的科學探究活動后，幼兒對二維碼已有認知經驗，教師鼓勵幼兒大膽想象，設計自己專屬于自己的二維碼。《指南》中提出要尊重幼兒自發的表現和創造，提供豐富的材料讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿與創作，成人不做過多要求。［5］例如，幼兒想設計一個咖啡店的二維碼，他希望這個二維碼中可以出現咖啡館的名字、圖片和位置，他以咖啡杯的造型作為二維碼的形狀，用咖色和米色相互搭配進行創意設計。還有幼兒想要設計班級的二維碼，他們大膽創造，不再是單一的方形，而是用彩虹形狀和二維碼相結合，中間小顆粒的條狀也變得五顏六色。此次設計的二維碼造型有了新的想象和創意。教師在其中提供多種材料，允許幼兒用剪貼、繪畫或者油泥等綜合性的材料去表達自己的創意，允許幼兒自由想象與創造。在如此的啟發和激勵下，教師潛移默化地在幼兒心中種下了發明創造的種子，鼓勵幼兒將自己的創意和想象變為現實。

領域活動后，幼兒在二維碼的理解、使用和設計上的經驗進一步地提升；游戲當中，他們也能夠自然而然地將獲得的經驗再現到游戲情節中來，進一步豐富和深化游戲中的故事；在游戲中用各種不同的方式使用二維碼，在不同場景中使用二維碼，也能夠大膽設計自己喜歡的二維碼，從而玩轉二維碼。

四、厘清利弊，合理利用二維碼

伴隨著各類信息設備、電子產品在日常生活中的普及和運用，信息素養逐漸成為這個時代背景下幼兒成長與發展過程中獨有的特色及必要能力。經研究發現，信息技術對幼兒學習與發展結果具有正向的促進作用，尤其是對幼兒的好奇心與興趣、創造力與邏輯推理能力具有積極的影響作用。［6］

二維碼作為信息技術的一種，在幼兒活動中的運用對幼兒的發展有獨特的價值，能夠促進幼兒多元能力的發展。從引入二維碼，再到運用二維碼共享信息，然后創造和創意二維碼，最后二維碼又能夠回到初始的游戲活動中，如此可以遞進式地、循環地挖掘二維碼的運用方式及其價值。首先在幼兒角色游戲或環創活動中作為一種表征形式，可以豐富幼兒的認知，深化游戲的情節，增強幼兒的主動性和自信心。其次在區域和戶外活動中作為一種信息化的資源形式，可以拓展幼兒的學習方式，讓幼兒的學習更加多元、有效，同時也增加了同伴間相互學習的機會。最后二維碼作為一種教育內容或主題，可以培養幼兒的科學思維，讓幼兒在觀察、探索和實踐中獲得有益的經驗，同時也能感受和體驗科技的魅力，積累信息化技術的經驗和素養，為適應信息化時代打下良好的基礎。教育的使命是替一個未知的世界培養未知的兒童，環境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中構成一幅未來的藍圖。［7］

但在二維碼運用于幼兒活動時，教師也應區分利弊，盡量減少對幼兒發展的不利影響，應依據不同的活動內容靈活運用二維碼，構建專門針對幼兒的優質數字化教育資源，促進幼兒健康發展。

參考文獻：

［1］ ［2］ ［3］ ［4］ ［5］ 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013：310，304，317，317，329.

［6］ 張文蘭，馬小芳，胡姣.信息技術對幼兒學習與發展的影響——基于50篇實驗或準實驗研究的元分析［J］.學前教育研究，2020（7）：24-38.

［7］ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：36.