以其言 觀其人

李湘吉

摘 要 初中學生已經具備一定的閱讀能力，但在一些細節分析上，還需要教師在教學過程中展開系統的指導，以此幫助學生積累閱讀經驗，強化閱讀效果。基于此，本文以《紅樓夢》中的劉姥姥為例，從劉姥姥這一人物形象的語言入手，引導學生更加系統地分析人物的形象性格，以更好地落實核心素養的教學目標。

關鍵詞 名著導讀 《紅樓夢》 人物分析 劉姥姥

小說在初中語文教學中的重要內容，而人物分析是其中的重點。教師在教學過程中，需要運用恰當的教學方法，引導學生從文章的細節中了解人物形象性格。語言、行為是小說人物刻畫的主要方式，可以表現出人物的性格和品行。教師要抓住這些描寫引導學生展開分析，幫助學生更好地理解小說內涵。

一、閱讀教學和核心素養培養之間的關系

閱讀是培養學生核心能力的一種重要形式，它可以通過各類文本開闊學生的視野。在實施閱讀教學的過程中，教師要通過各種形式的引導，使學生充分參與到學習中來，豐富學生的語言素材，強化學生的語感，使學生的語言能力得到全面提升。在閱讀小說的過程中，學生可以接觸到各種人物，加深對社會人生的認識。

感知形象是語文教學中的關鍵環節，它不僅體現在感知文本上，還需要學生具備人物感知能力，通過朗讀、品味人物語言，以小見大，對人物形象性格產生全面的認識。在認識人物形象的過程中需要從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識。在閱讀教學過程中，教師可以通過人物形象分析，進一步落實核心素養培養的教學目標，切實培養學生的理性思維水平和審美水平。

以《紅樓夢》中的劉姥姥為例。在“劉姥姥進大觀園”等章節，塑造了一個社會底層的農家老婦形象，她來到賈府這一京城貴族之家，和賈母、王夫人等人一起進餐。在一些精心策劃、故意為之的舉動中，鬧出了諸多笑話。人物之間對比強烈，雅與俗、莊與諧，各具特色，刻畫細膩，生動描繪出了眾生百態。教師通過引導分析劉姥姥的言行細節，可以幫助學生充分感知人物的藝術形象，提升學生的閱讀能力。

二、閱讀教學中核心素養的培養措施

在閱讀教學中，教師要運用恰當的教學方法，有效培養學生的語文核心素養。教師可以通過各種有效教學形式，吸引學生充分地參與到課堂中來，從而使他們的語言能力得到全面提升。

1.充分發掘人物言行中的核心要素

新課標對學生的閱讀量提出了全新的要求。許多學生雖然對小說閱讀有著一定的興趣，但讀法單一、視野狹窄、習慣欠缺，在閱讀中缺少文本細讀意識，導致閱讀效率不高。人物語言作為閱讀細節之一，以此作為切入點，引導學生展開文本細讀，深入挖掘文本內涵。

以《劉姥姥進大觀園》的教學設計為例。在預習階段，讓學生閱讀原著《紅樓夢》（脂硯齋點評，高鶚續寫本）第6回、第39-42回、第113回、第119回。在此基礎上，幫助學生對劉姥姥的形象形成初步的認識。在課堂上引導學生展開思考，更進一步深入理解人物形象。《紅樓夢》作為“四大名著”之一，其中的人物形象令人難忘。在分析人物形象的過程中，教師可以配合插圖、動畫、影音視頻等讓學生對劉姥姥這一形象產生更豐富的動態認識。通過直觀感受，幫助學生更好地了解人物在說話時的動作、神態。學生在閱讀的基礎上，通過圖片、視頻等對劉姥姥這一形象的風趣幽默等有更深入的認識和理解。在預習階段，充分調動學生的視覺、聽覺、動覺，從聲音、畫面等角度了解到劉姥姥這一人物，可以為后續的教學活動帶來全新的教學效果，打造出一個高效的語文課堂。

2.充分發掘人物言行中的細節內容

在閱讀教學中，教師要有意識、有目的地將科學的閱讀理念和方法傳授給學生，從而使他們的閱讀能力、語言能力得到發展。許多學生由于缺乏正確的閱讀方式而不能全身心地投入到閱讀中去。最普通的閱讀方式是“三段式”，即初讀、精讀、通讀。初讀是指讓學生自行閱讀、瀏覽、感知文章的內容，而精讀則是對某些具體的章節或細節進行閱讀分析，理清文章的思路，加深對文章的理解。閱讀是在把握文章大意和思想內涵的前提下，從細節描寫、表達方式、結構安排等方面探討作者的寫作技巧。尤其是在人物形象鑒賞中，教師要把握人物語言，通過分析人物對話，強化學生的思維能力。

劉姥姥出身于農村，沒有文化，使用的語言多為俗語、比擬名物詞、熟語為主。另外，劉姥姥言語中的一些語氣詞、副詞都富有特色，也是探究劉姥姥這一人物形象的著眼點。在課堂上，教師可以引導學生從劉姥姥的常用語句中展開分析，在特定的語境、氛圍下挖掘劉姥姥的內心世界，可以了解劉姥姥的性格特點、人生智慧、本色形象。久而久之，學生在分析其他人物形象時也能從語言細節中了解人物的性格特點。在文中，劉姥姥利用諧音，連用“牛”“老母豬”來逗樂眾人，將自己的食量比作牛，另外，劉姥姥將一雙老年四楞象牙鑲金的筷子稱為“叉爬子”，這些細節表達上不僅表現出了賈府的奢華，也表現出了劉姥姥的農民本色，而這些言語中也能夠看見一個粗俗、滑稽、幽默、搞笑的劉姥姥。通過這些語言的表達，可以讓學生多角度、多層次地把握人物形象。另外，在考慮語言的同時也要考慮到特殊的語境，在王熙鳳、鴛鴦導演了這出笑劇，讓她充當小丑做滑稽表演的環境中，也能夠更好地看出劉姥姥個性隨和，以及背后的隱忍、本分、通達、睿智等性格特征。

3.充分發掘人物言行中的情緒特點

此外，在閱讀教學過程中，教師還要進行教學活動的設計，營造一個良好的課堂氣氛，使學生的語言能力全面發展，從而真正達到培養核心素養的目的。在閱讀課中，教師可以依據課文的內容，結合學生身邊的真實事例，由淺到深地進行教學。再比如，教師可以根據課文內容，組織學生進行角色扮演，讓他們對作品的內容有更深入的理解，從而加深對作品的體悟，從而引起讀者的情感共鳴。在這種角色扮演的活動中，學生可以更好品味不同的對話氛圍、對話情緒，在真正的對話模擬中了解人物，從中感受到人物的復雜性。

在對《紅樓夢》劉姥姥這一人物進行分析的過程中，還要從其他的細節入手，可以從他人的對話、描述中抓住一些細節內容，不斷地填補完善劉姥姥這一人物形象。如從鳳姐、鴛鴦和劉姥姥的對話中，都可以從側面了解劉姥姥這一人物。在閱讀教學中，可以運用多種教學活動，但是，讀寫活動是不可或缺的。在完成了閱讀任務之后，教師要引導學生圍繞文章的局部特征進行仿寫，或根據文章的主題，進行再思考，從而增強學生的思維能力。除了這些，還有一個重要的考核環節，比如角色扮演，可以選擇最佳情緒再現的學生，改編最佳劇情的學生等等，這都來源于學生對文章內容和情感的深刻理解。同時，通過評估，可以有效促進學生核心能力的生成和發展，為今后的語言學習打下良好的基礎。

綜上所述，教師在閱讀教學過程中，要科學地設計問題引導學生進行自主學習、自主思考，讓學生了解人物形象，掌握科學的文本閱讀方式，提高閱讀效率和閱讀質量。人物語言和人物形象之間有著密切的聯系，讓學生學會以“其言”觀“其人”，對學生閱讀能力的提高具有十分重要的促進作用。

[作者通聯：廣州大學附屬中學]