初中文言文教學策略探析

章獻

摘 要 文言文在我國有著悠久的發展歷史，其中也蘊含著無數文人志士的智慧與情感。文言文因其言簡意豐、哲思雋永的特點，在文學上有著非凡的藝術成就。學好初中文言文，能夠有效培養和提升初中生的語言能力、思維能力、審美能力和文化修養。本文以統編初中語文教材七年級上冊的《童趣》為例，分析探討了初中文言文教學的策略。

關鍵詞 初中語文 文言文教學 教學策略 《童趣》

在初中語文教材選文中，文言文是重要的組成部分，也是語文教學的重點難點。做好初中文言文教學，培養學生閱讀理解文言文的能力，也是初中語文教師需要重點思考的問題。

一、在積累和誦讀中夯實語言基礎

1.疏通文言字詞，積累語言能力

在文言文教學中，帶領學生反復誦讀，能夠實現對文言知識的積累，也能在誦讀中培養學生的語感，增強學生的語言運用能力。正所謂“書讀百遍，其義自見”，這是初中文言文教學的有效方法。在誦讀時，可以先由教師組織學生自由朗讀，教師巡視，認真傾聽學生的朗誦。朗誦結束后，再由教師總結學生在誦讀中出現的問題，對于其中的共性問題，教師要進行綜合分析；對于其中的個性問題，教師可以在學生誦讀時一一糾正。通過這種教師指點下的學生自由誦讀，能夠加深學生對文本內容的認識，也能夠有效節約教學時間。

2.配樂誦讀，感受文言魅力

在自由誦讀后，教師可以根據學生的誦讀情況，為課文配上相應的背景音樂，這能使學生的誦讀更有氛圍。配樂上可以結合課文內容進行挑選，也可以結合課文場景為學生播放相應的圖片。例如，在沈復《童趣》的誦讀中，教師可以為學生配以蟲叫鳥鳴的聲音，并在PPT展示鄉村風景的圖片，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在沉浸式的環境中加強對文章的理解，加強學生的語言感覺。在配樂誦讀中，教師和學生都要認真傾聽，并作出客觀公正的評價，并提出改進意見。在初中文言文教學中，開展誦讀活動能夠更好地增強學生對課文的融入感，加深對文本內容的理解。

二、在精設問題中發展思維能力

1.帶領學生開啟情境教學

在講解文言文時，教師要結合文本內容，結合學生的學習基礎，為學生創設生活化的學習情境。《童趣》一文，作者回憶了自己的童年時代，生動形象地記述了作者童年時，觀蚊成鶴，神游山林，鞭驅蛤蟆的童年趣事。教師也可以帶領學生回顧自己的童年生活，回憶童年時光的生活趣味。通過情境教學，使學生對作者所寫的事件有更深切的認可感，幫助學生更深入地感受作者所要傳達的情感。

2.培養學生的發散思維能力

在文言文教學中，教師以問題為引領，帶動學生思考，發展學生的思維能力，更好地提升學生的思維品質，使學生從被動的要我學，變為主動的我要學。

例如，教師要引領學生細致閱讀課文內容，把握每個段落的內容及主題思想。在問題的設計上，教師可以適當加入開放性問題，給學生提供更廣闊的自主思考的空間。開放性問題在培養和提高學生思維能力方面有著十分重要的作用。在教學中，教師還可以組織學生以小組討論的形式，暢談自己關于物外之趣的體會，并進一步思考這種物外之趣是怎樣產生的，以及學習完本篇課文后自己的感悟。通過有效提問，引領學生開發思維、積極質疑，能促進學生更貼近文本，進一步打開思路。并且，學生在思考問題，組織語言時，也能鍛煉思維品質。

三、在品味欣賞中獲得美感體驗

1.體悟文中景物

文言文教學中，教師要帶領學生就文言文中的語言、景物、人物、情感等多方面進行把握。在文中景物上，教師可以以課文中的“夏蚊成雷群鶴舞于空中，沖煙飛鳴鶴唳云端，怡然稱快；二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得，癩蛤蟆龐然大物”等為切入點，帶領學生用自己的語言描述文中描寫的圖景，通過學生通過復述將課文內容進行進一步的內化，帶領學生進一步疏通文意，理解課文。

2.把握文中人物

統編初中語文教材中的文言文，大都有鮮明的人物形象。而有效的人物刻畫，也使得文章的表現更加生動。在文言文教學中，教師要帶領學生品析文言文中的形象美，幫助學生加深對文言文的認識和文言文內涵的理解。文中生動鮮活的形象，也能幫助學生感受人物身上蘊含的美好品質和高尚品德。例如，在《童趣》中，作者沈復回憶自己小時候，“余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”通過這一游戲場景的回溯，形象立體地展現出一個富有生活童趣的奇異世界。

3.感悟文中情感

在《童趣》教學中，教師要引導學生熱愛大自然，學會在日常生活中仔細觀察，豐富想象，真正成為富有情趣的人。在品讀課文情感時，教師可以以尋趣、說趣、品趣為線索，帶領學生開展小組討論，尋找課文中童趣的表現，再以小組為單位向班級同學介紹文中有哪些物外之趣。最后，教師要帶領學生聲情并茂地朗讀課文，在朗讀中品味作者的童趣，感悟作者所要表達的思想感情，并獲得情感上的熏陶和引領。教師在開展文言文教學時，要引導學生體悟古人重視精神追求的情感特征，這對學生正確價值觀的形成也有著極其重要的作用。

四、在古今觀照中實現文化傳承

1.積累文化常識

在文言文教學中，教師要引領學生透過文字感悟作者的精神世界和道德追求，并且批判地繼承，實現古為今用，要將文言文內容與當今生活聯系起來。例如，在《童趣》中，作者敘述了自己童年時期的趣事，教師可以組織學生以生活中的趣事為主題進行討論，也可以結合高雅之趣和低級趣味進行對比思考，使學生進一步認識到童真之趣，是熱愛自然、熱愛生活的真實體現。

2.實現拓展延伸

在教學任務完成后，教師要圍繞語文核心素養的教學要求實施評價，結合學生的語言能力、思維能力、審美情趣等情況進行對照。在語言能力測評上，重點考察學生對本節課文言字詞的掌握情況，考察學生對文章整體的認識和理解。在思維能力上，主要考察學生對課文中作者思想情感的把握情況。在審美能力測評上，重點關注學生在學習完本節課知識后的情感體驗，關注學生對物外之趣的認識，并結合文章中的人物形象和文章整體的布局謀篇、寫作方法、表現手法等進行深入探討。

文言文教學是初中語文教學的重要內容，也是眾多一線教師的教學難點。在當前教學改革不斷深入的大背景下，初中語文文言文教學，同樣需要發展創新，教師要結合語文學科核心素養的培養要求，從語言能力、思維能力、審美能力、文化內涵等多個角度對學生進行培養，帶領學生在積累和誦讀中夯實語言基礎，發展思維能力，在品味欣賞中獲得審美體驗，在古今觀照中實現文化傳承。

[作者通聯：南京市建鄴初級中學]