核心素養背景下的語文校本課程建設評價

李政

摘 要 隨著語文核心素養的提出，語文校本課程的建設進入到了一個新的階段。核心素養背景下的語文校本課程建設體現出了新的時代特點：語文校本課程建設必須直接指向學生核心素養的提升，立德樹人成了最終目標；校本課程建設的原則進一步明確；校本課程的建設范圍進一步擴大；校本課程建設的要求進一步細化。其評價也要以語文核心素養為基礎，并且伴隨語文校本課程建設的全過程。

關鍵詞 語文核心素養 校本課程 建設 評價

一、核心素養背景下的校本課程建設

在學科核心素養的指導下，校本課程的建設呈現了新的特點。

1.校本課程建設理念的變化

語文核心素養概念的提出，標志著語文學科教育方針的明確化，立德樹人成了教育教學的總目標。語文校本課程的建設，必須以核心素養的培養為目標，在語言學習的基礎上，通過創設具體的情景來實現語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。

2.校本課程建設的原則進一步明確

在統編高中語文教材中，18個學習任務群構成了語文學習的具體內容。學習任務群突出了任務導向，融合了必修任務、選擇性必修任務和選修任務，它包含的119個學習專題，為語文校本課程的開發與建設提供了廣闊的路徑。將這119個學習專題細化和深化，既是語文校本課程建設的具體內容，也是形成語文特色校本課程的捷徑。

3.校本課程的建設范圍進一步擴大

核心素養的提出，讓課程教學從“以知識傳授為主”向“以綜合素養培育為主”轉變。在核心素養理念的指引下，語文學科活動也應該納入校本課程建設的范圍，才能更好地發揮提高學生綜合實踐能力的育人功能。語文校本課程對國家課程的育人功能的輔助性，一方面可以理解成是對語文教材預留課程空間的開發，也可以是學校“校本化”實施國家語文課程和地方語文課程的過程。

4.校本課程建設的要求進一步細化

根據語文核心素養的要求，語文校本課程的建設必須在語言學習的基礎上實現以學生發展為本的教育價值。課程管理評價方面，強調學校、社會、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；強調學校是語文校本課程建設的主體，要強調“以校為本”，凸顯學校地域特色；語文教師作為校本課程建設的直接建設者、實踐者、評價者，地位更加凸顯，其能力與水平直接關系到校本課程建設的成敗。

二、核心素養背景下語文校本課程建設的評價

總的說來，語文校本課程建設的評價要全過程發揮作用，主要從三個方面展開評價：課程環境、課程方案與課程實施。

1.語文校本課程建設的環境評價

（1）語文校本課程建設的理論環境評價

核心素養背景下，語文校本課程的建設有了新的內涵和價值。以語文核心素養為指導思想進行校本課程建設，以校本課程為載體，培養全面發展的人，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。因此，語文校本課程建設的立足點應是關注“人”的發展。因此，校本課程建設內容要選擇對師生來說相對較新的領域，或是對原有課程資源專題學習的細化和深化，這樣師生才有成長的空間。

（2）語文校本課程建設的學校環境評價

就學校層面而言，學校要建立校本課程建設領導小組，主要負責對校本課程的整體規劃。作為校本課程建設的建設者與實施者，教師資源也是校本課程建設的重要內容。語文教師中多維發展的專才，如地方名人研究學者，作家，書法家，演講人才等，是做好校本課程建設的重要支撐。語文校本課程的建設，需要教師有新的理念、扎實的專業知識與能力、開拓進取的精神。學校的特級教師、正高級教師，各級學科帶頭人、名師等，要充分發揮在校本課程建設中的引領和示范作用，幫助教師形成集體合力。

2.語文校本課程建設的方案評價

（1）語文校本課程方案的評價

課程方案包括課程目標與課程內容，其整體設計是否科學，表述是否清晰明白，內容是否覆蓋全面等，是方案展開實施的基礎。從宏觀來看，語文校本課程的價值取向、根本目的、主要任務、基本結構等方面是否合理，是否符合語文核心素養的要求。從微觀來看，校本課程作為國家課程的補充，課程目標與課程內容是否有可操作性。

（2）語文校本課程三類課程形態評價

對于語文校本課程建設課程方案呈現的三種課程形態評價，應當各有側重。

一是語文教材拓展類課程。這類校本課程是對語文教材學習內容的補充，編寫的目的在于補足學生學習資料的不足，其評價側重校本課程的適用性與有效性。

二是語文綜合實踐活動課程。這類課程可以是語文學科活動升格成的綜合實踐活動，也可以是新開發的、或是與其他學科融合的綜合實踐活動。其評價側重于課程的設計合理性、可操作性以及學生關鍵能力的提升程度。

三是精品特色校本課程。這類校本課程是根據學校特色發展的需要，以及時代特征，統編教材中素養能力培養的需要，緊扣語文核心素養的語言、思維、審美、文化四方面的要求，教師的發展需求等，建設的具有精品特色性質的校本課程。其評價側重于課程體現的特色、創新與精深程度。

（3）校本教材編寫的評價

語文校本課程的建設，一般而言，要以校本教材為依托。對于校本教材的評價，主要要考慮以下因素：語文校本課程目標與國家語文課程目標是否一致；目標是否具體、恰當；編寫內容與目標是否一致；編寫內容是否具有科學性和條理性；編寫內容是否重難點突出；課時安排是否合理等。

3.課程實施評價

（1）教學過程評價

對校本課程教學過程評價，主要是對教師的教學方法、教學狀態、學生的學習狀態、教學目標的完成等方面進行評價。對于課程的實施過程，對各個參與主體要有具體的描述，流程是否順暢，有關活動按預定計劃實施的堵點在哪里，現有的課程資源是否有效的利用等，教師、學生的學習狀態如何等，以此來評價校本課程教學的有效性，以及確定或者研判教學課程中可能存在的問題，幫助教師不斷完善校本課程的方案。

（2）教師的反思性評價

語文校本課程建設中對教師的評價，要強化教師的反思性評價。作為校本課程的開發者、參與者、評價者，在校本課程教學結束后的反思性評價，更有價值和意義。語文校本課程建設的目的之一是促進教師的專業化發展。教師客觀地正視自己的校本課程教學，價值在于發現不當之處，進而尋求補救措施。教師對校本課程的反思內容包括：課程內容的適切性、課程的組織形式、教學方式的選擇、教學過程中的師生關系等，甚至包括校本課程的價值與意義的反思等。

（3）學生的發展性評價

根據語文核心素養的要求，語文校本課程不能僅僅關注學生的學業成績，應以能夠引導學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力為宗旨，對學生身心各個方面的素質發展也要進行評價。校本課程由于自身特點，其自主性大，對學生的評價，更要因地制宜，根據不同的語文校本課程的形態，采用多種評價方式，以促進學生核心素養能力的提升。

[作者通聯：湖北宜都市一中]