小學信息技術課堂提問藝術的應用探析

袁貝貝

【摘 ?要】對小學生學習信息技術課程而言，提問是一種非常有效的教學方式。教師通過提問，向小學生提出問題以吸引他們的注意力，引發思考，幫助小學生厘清學習思路，讓他們更好地參與到課程知識與技能學習中。信息技術課程教師要充分利用好每一次提問的機會，精心設計好每一個問題，保證每一個問題都能發揮該有的價值和作用。

【關鍵詞】小學；信息技術課程；提問藝術；應用

與其他形式的教學方式不同，信息技術課堂的提問要更具針對性，而且可以保證思考方向與目的的準確性。信息技術課程教師在提出問題后，小學生接收與問題相關的信息時會產生好奇，想要知曉問題的答案，這便是小學生求知欲和探索欲的體現。信息技術課程教師在應用提問這一教學引導方式時，要充分意識到讓小學生解決問題并不是最終目的，其最終目的是要培養和強化小學生的探索意識，培養小學生解決問題的能力。

一、小學信息技術課堂提問方式的現狀

在信息技術課程教學中，教師向學生進行提問的目的有很多，比如提問為導入、提問為過渡、提問為突出重難點知識、提問為總結和評價等。教師提出的每一個問題都有其目的，而且都是經過教師認真思考和精心設計的，教師在精心準備教材、了解學生基礎后如何設計各種問題，并且將這些問題融會貫通在整節課的教學中，這是每一位信息技術課程教師采用提問方式時需要重點考慮并且完成好的一項核心任務。

提出什么樣的問題，以什么樣的形式或者口吻提出問題都會在不同程度上影響提問方式的應用效果。在調查和了解的過程中，我們發現信息技術課程教師在應用提問方式時并未充分認識到這一點，所以在提問的有效性方面還存在很大的提升空間。有效的提問可以很好地調動起學生內心深處的探索欲望，但如果提問無效或者有效性比較低，那么學生的探索欲望便會受到很大影響，其對培養和提高學生的思考習慣和思考與解決問題的能力也不會產生太大的作用。

二、小學信息技術課堂提問藝術的具體應用

（一）以提問來導入，啟發學生情智

無論是信息技術課程還是其他基礎課程，教師對導入環節的設計質量會直接影響學生參與學習的積極性。對信息技術課程教學而言，導入環節是最早的一個階段，其在整個信息技術課程教學中發揮著不可替代的作用。信息技術課程教師要充分認識到導入環節的重要性，一個精彩的導入環節就要是一個磁力超強的磁鐵，只有磁力夠強，小學生才會被吸引，才會愿意為其學習投入時間和精力。在導入階段，信息技術課程教師需要精心設計問題，確保提問的針對性和實效性，將提問的助力作用發揮到更大化。

舉例說明：信息技術課程教師可要求小學生將自己最喜歡的一篇課文內容在電腦上打出來并提交給教師，教師隨機抽取其中一個學生的文章，將文章打印出來發給學生。

教師：現在老師把小梁（化名）同學的這篇文章打印出來了，我們一起看一看，你們覺得怎么樣？

學生：老師，我發現有錯誤。

教師：如果同學們發現哪里有錯誤就在紙上圈畫出要修改的地方吧。

學生：修改好了。

教師：可是老師看著你們手中修改過的稿子都很亂，怎么辦呢？

學生：重新再打一遍或者在電腦上進行對比修改。

其實，這樣一段看似簡單的談話卻有重要的價值和意義，其具體體現在以下幾個方面：首先，從學生在電腦上打字開始到教師隨即挑選打印并要求學生進行修改，這一過程中，學生都非常積極地投入學習氛圍中。其次，教師的提問在無形中便將學生引入問題情境中，教師可以就此明確學習內容，學生在教師提供的問題情境中可盡情提出自己所發現的問題，而學生在給稿子找錯的過程，教師便可以將一些專業的概念引入和滲透到實際教學中。在這一過程中，最關鍵的一個問題便是：可是老師看著你們手中修改過的稿子都很亂，怎么辦呢？在教師提出這個問題后，學生的思維會被迅速拉回到具體學習主題和情境中，如此一來，教師便可借此問題引入即將教授的新內容和新

技巧。

（二）循序提問，逐步深化學習任務

信息技術課程教師在設計和策劃需要提問的問題時要秉承循序漸進的原則，通過有順序、有條理的提問逐步深化學習任務，進而更好地實現學習目標。通常情況下，信息技術教師在課堂教學中所準備和設計的教學內容都是帶有明顯梯度性的，借助提問的方式逐級逐層深入，一方面教師可以通過一系列問題引出更多的教學內容，將這些內容緊密銜接在一起，另一方面也可以幫助小學生做好知識的總結歸納。

舉例說明：信息技術教師在教學《修改圖形》這一節課時，便可就其問題進行以下設計：

教師：同學們，平時你們寫字、畫圖時寫錯了或者畫錯了怎么辦？

學生：用橡皮擦掉。

教師：同學們，我們的畫圖窗口里面也有一塊橡皮，現在我們一起找一找好不好？

學生：老師，找到了！

待學生找到橡皮工具時，教師便可以過渡到“清理垃圾”這一任務中，這一任務的目的是幫助小學生掌握“取色”“填充”“橡皮/彩色橡皮”等工具的使用方法，讓小學生自學教材內容找到完成這一任務的正確方式。等學生完成這一任務后，可以繼續提問：

教師：我看同學們都已經完成好清潔任務了，現在讓我們一起檢查是不是真的已經清潔干凈了呢？

學生：老師，還有一些垃圾沒有清理干凈。

教師便可趁此機會給學生布置第二個任務，即清理剩余的垃圾。在學生第二次進行垃圾清理的過程中，教師可以適當提問學生：你們感覺這兩次任務有什么不同嗎？學生便會回答：第一次清理廣場上的垃圾都是大塊的，非常明顯，但這一次清理的垃圾都非常小，很難被發現。在學生給出這樣的答案后，教師便可以繼續提問：那有沒有更好的辦法可以解決這個問題呢？這樣一來便能順利過渡到下一個學習任務。

三、小學信息技術課堂教學中應用提問藝術需要注意的幾個問題

（一）提問要有明確的目的性

既然要提問，那么教師在提問之前一定要明確提問的目的是什么，并且在提問過程中逐步向目的靠攏。這就需要教師在備課階段精心策劃和準備課堂上要提的每一個問題，并且每一個問題在什么環節進行提問，以什么樣的方式和形式進行提問都要做出充分考量，要將每一個問題的提問目的都明確，做到了然于心。

對于所提問題的設計與設置，教師應根據課程、課堂目的和問題特征進行全面思考，在具體教學活動中盡量采取梯度的問題形式，從而保證不同能力層次的學生都有機會思索與解答問題，同時通過問題充分調動起全體學生參與學習的興致，所有學生都可以在此教學方式中學習到更多的知識，同時讓自己的能力得到提升。此外，有了明確的提問目標和目的，教師也可在課堂教學中始終保持清晰的教學思路，做到心中有數，自如應對，也可以提高教學的靈活度，可隨時根據學生回答問題的實際情況有針對性的篩選出

問題。

（二）提問要掌握好時機，以激發學生興趣為主

在什么樣的時間和機會提問，提的問題是否能夠引起學生的好奇心和關注度對實際教學效果都有至關重要的影響。在信息技術課程教學中，教師在提問時需要充分關注這些要點，在合適的時機提問，并且要想辦法迎合學生的興趣點。關于精準掌握時機，即教師要掌握好提問時機，通過觀察學生的學習狀態以及從學生處獲得的反饋情況尋找合適時機進行提問，這對教師的教學能力是非常嚴峻的考驗，教師需要靈活應用，及時提問。一般情況下，建議教師可在以下幾種時機下及時提問，比如在講授到重難點知識，學生產生疑問時提問；再如在講授新舊知識銜接時提問或學生的思維受到阻礙時提問。

（三）在提問的同時要注重引導

提問并不是簡單地提出問題即可，教師在提出具體問題后還需要負責學生思考方向和思路的引導，要負責引導學生一步步接近正確答案，避免學生出現思維偏差而浪費思考的精力和時間。在信息技術課程教學中，教師需要扮演好學生學習引導者的角色，要根據學生回答問題的情況進行深入細致的分析。在此過程中，信息技術教師要注重保護學生解答問題的積極性，要多鼓勵、多肯定、多引導，在面對學生回答不具體全面或者回答錯誤的情況時，教師也要用積極正面的語言肯定學生積極回答問題的行為，要給予學生思考成果充分的尊重，讓學生不要因為回答問題有錯誤而產生逃避或者內疚心理。

例如，教師在教授《有趣圖形》這一節課時，可以利用視頻導圖的方式給學生展示豐富的交通標志圖，在向學生講清楚本節課的學習目標后便可以公布本節課的學習任務，讓學生明白這節課就要學會應用自選圖形完成交通標志的繪制。

教師：同學們，我們先來看看這些豐富多樣的交通標志吧，請同學們在觀看的過程中仔細研究這些標志里都包含哪些具體圖形？

學生：有圓形、三角形、長方形……

教師：那我們來看這個交通標志圖，它包括哪些圖形呢？

學生：圓形和長方形。

教師：是的，哪位同學可以告訴我這兩個圖形的位置關系呢？

學生：圓形在下面，長方形在上面。

教師：我們現在嘗試把這個交通標志畫出來好嗎？

教師在引導學生思考時要時刻注意自己的態度和語氣，切忌直接否認學生的答案，要意識到自己的每一句話都可能影響學生參與學習的積極性和主動性，都可能打擊學生的學習熱情。因此，教師在提問引導過程中需要進行科學引導，多提示、多鼓勵、多肯定，循循善誘。如果教學時間充足，教師不妨按照學生提出的各種方法進行演示，讓學生發現這些方法行不通后再去尋找更多更新的方法。如此一來，學生對其找到的正確途徑和方式也會產生更加深刻的記憶。

四、結束語

綜上所述，在小學信息技術課程教學中，教師采用什么樣的提問方式，如何彰顯提問的價值和作用是當前需要重點研究和思考的問題。教師在實際教學中要及時根據學生的學習情況和教學需求的變化調整提問方式的應用理念和策略，逐步提升提問方式的針對性和實效性。

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