核心素養下小學語文大單元教學策略

汪先平

【摘 ?要】在當前教育事業不斷發展與進步的背景下，促使教師轉變自身教學理念，為學生構建高效課堂。在核心素養教育基礎上進行小學語文單元教學設計，是符合當前新課程教育要求以及教材編排特點的有效教學手段。在此過程中教師需要不斷開發與利用語文課程資源，建立起與語文教學活動之間的聯系，保證可以發揮出教材的價值與功能，從單一教材以講授為主的教學模式中脫離出來，擴展學生的語文學習空間，提升教學效率與質量，保證學生將學到的知識及方法運用到課外閱讀中，實現課內外之間的高度整合，端正學生的學習態度，使學生養成良好的閱讀習慣，在潛移默化的過程中逐漸形成良好的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學階段；語文教學；大單元教學

大單元教學的核心就是按照學生及教學實際需求不斷調整與優化單元教學內容，其中包括組織知識順序、確定教學目標與重點等。教師應當樹立起單元整體思維角度開展教學的意識，符合現代化教學模式，建立起與教材內容之間的有效聯系，保證學生從整體及比較性思維中深入理解文章內容。尤其是在新課改不斷深入的背景下，當前課堂為學生預留了許多聽說讀寫的時間與空間，然而在實際教學中可以發現，文章之間缺少緊密的聯系，導致課堂知識與能力素養無法顯著提升。為了優化這一現象，教師可以創新自身教學理念，通過單元整體教學，可以更好地發揮教學優勢，鍛煉學生的自主以及合作探究能力，提升教學效率與教學質量。

一、核心素養下小學語文大單元教學

核心素養是指學生具有可以適應終身發展與社會發展需要的品格與關鍵能力，其中語文核心素養包括學生語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。教師為了能夠將核心素養落實到日常教學活動中，促使學生全面發展，需要根據教材內容以及合理的教學設計，開展大單元教學。

當前部編版教材主要就是通過單元這一形式進行內容的編排與組織，每個單元都具有對應的人文主題，結合單元語文要素所要求的學習目標進行落實，其中涉及課文、口語交際、習作、語文園地等多個模塊。這些內容除了讀寫分編的單元，所有板塊之間都具有一定緊密的目標聯系性，圍繞著同一個目標成為一個整體。在這一整體中各項內容都是根據對應思路編排到一個單元中的，為單元學習目標的實現進行分工合作。因此，在大單元教學的過程中需要結合單元組織以及編排的意圖所決定，將其視為教師單元教學實踐的重要理念。

二、核心素養視域下的小學語文大單元教學策略分析

（一）以目標為統領

大單元主題比較多元化，其中主要包括了目標主題、內容主題、方法主題、學情主題與過程主題多種。所以以目標作為主要統領，可以實現統整優化，研發出全新的目標類大單元。而目標類大單元教學的關鍵在于深化學生的認知，在部編版教材中，目標基本在單元導語中體現出來。

例如在五年級上冊教學第三單元的過程中，本單元目標主題為民間故事以及老百姓的智慧，教師不但要將教材的篇目視為教學篇目，還可以適當地引入一些學生比較熟悉的民間故事，包括《后羿射日》《精衛填?！贰妒す适隆返冗M行補充教學，拓展學生的視野，使學生能夠對民間故事形成全新的認識，掌握民間故事的語文要素，在這一基礎上進行創造性的加工。以目標作為主要的統領，學生統籌規劃好語文教學的主題序列，形成單元目標、學段目標與學期目標等，保證單元教學變得更具層次性與結構性。

（二）以內容為板塊

在大單元教學過程中內容作為教學的重要板塊，教師應當針對教材內容進行全面的整合與規劃，優化當前教材中固有的結構，實現創造性的整合。例如，教師在實際開展語文大元教學的過程中，可以分為基礎篇、發展篇與聯系篇三種層次，整體構建語文大單元內容。一些教師根據語文要素，將寫人文章、寫景文章作為分類標準，實現對大單元內容的重組與重構。比如在教授六年級上冊第二單元的過程中，該冊第二單元內容主要是革命題材的主題文章，這時教師可以建立起與五年級上冊第四單元愛國情懷為主題的文章，保證學生可以從愛國到革命主題大單元的教學，深化學生對革命的認識，使學生的愛國情懷被有效激發，肩負起自身的職責與義務，為國家發展做出貢獻。在這一基礎上，教師可以建立起與生活之間的聯系，讓學生分析當前自己的使命，通過這一內容的整合，進一步深化學生的思想認知。

（三）以過程為結構

主題大單元教學可以促使教師脫離傳統講授式教學模式，注重對學生探究意識以及學習能力的培養。在主題目標的統領下，學生可以進行大單元探究，保證可以掌握對應的語文要素。而這學習過程與教師的講解相比更具說服力。比如在小學語文教授散文這一體裁的過程中，其最主要特征就是形散神不散，為了使學生更好地感受與體會散文這一問題特質，教師在實際教學的過程中可以貫穿大單元中的語篇開展全面且深入的教學。教師需要樹立一個能夠貫穿整個教學環節中的核心主題，保證可以找出單元中散文所滲透的價值取向，進而一直延續著正確的教學思路，隨后進行合理的教學設計，提升教學過程的有效性，使大單元整體教學的實施效果較明顯，教學的開展也更加順利，學生在這樣的學習過程中可以全面吸收與掌握好知識點。

（四）巧妙整合，豐富教學內容

整合性作為大單元教學下單元整體教學的主要特點。教師應當不斷挖掘與探索教材知識，找出教材整合的突破口，將分散的知識整合到一起進行系統化的教學，加強內容優化與整合、方法的貫通與聯系，在學生可以把握好單元整體教學的同時，直接加深對文章的理解，提升教學效率與質量，促使學生的語文素養顯著提升。

教師在文章學習的過程中可以發現其中所具有的共同點，實現整體教學。在開始學習之前可以向學生拋出問題，促使學生深入的思考。比如在教授六年級下冊《匆匆》與《那個星期天》的過程中，可以讓學生分析兩篇文章在表達方式上存在哪些不同之處？如何利用這兩種方式刻畫自己的心情？

在這些問題的促使下，可以發現教師如果將單篇文章放到單元及整個教材體系中進行整體教學，能夠更好地突破課文之間所存在的壁壘，啟發學生的思維，實現語言與情感之間的融合。在此過程中可以將學生的認識能力作為主要起點，直接激發學生對新舊知識碰撞的欲望，進而更好地接受與理解本節課所學的知識點，這一自主且合作創新的學習方式，能夠調動學生的認知內驅力，教學效率也得到顯著提升，使學生的文化知識儲備與情感體驗得到豐富。

（五）彰顯學生主體地位，轉變教學模式

為了幫助學生在學習的過程中收獲成就感，除了教師的夸獎與鼓勵，還包括學生學習信心的樹立。因此在語文教學的過程中，教師應當彰顯學生的主體地位，注重對學生自主學習能力的培養，使學生成為課堂的主人開展學習活動，明確在實踐學習中的意義。

例如在教授五年級下冊第七單元教學過程中，教學內容主要包括《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇文章，學生在學習的過程中可以更好地理解本單元學習的主要目標就是可以在學習文章的過程中遨游世界。首先，學生可以通過教材中的插圖形成對世界大好河山的認知，隨后教師可以將世界地圖呈現在學生面前，促使學生通過朗讀不斷搜索資料，在世界地圖中找出每個景觀的所屬位置。在這一基礎上觀察整個單元的課文，談一談自己最喜歡的景點以及吸引人的地方。學生可以提升學習的興趣與熱情，積極參與其中，還可以將自己的閱讀感受記錄下來。這樣的學習方式為整個單元的教學奠定堅實基礎，學生在單元學習的過程中，可以圍繞著文章遨游世界的主題，開展自主探究與學習，并且制訂有效的學習方案，提升教學有效性。

（六）關注語用，促使能力遷移

語言輸入作為學生語文學習的起點，缺少語言輸入，直接失去了學習的意義。因此，教師需要發現語言形式在表情達意上所具有的重要作用，根據整體性教學理念引導學生進行學習，訓練學生的語感，進而生成對應的語言文字。在學生不斷堅持下，會收獲不一樣的學習體會。

例如在五年級上冊教學第四單元的過程中，其中的文章從不同的角度表達了作者的愛國情懷，寄托了作者的人生志向。梁啟超通過《少年中國說》，引導中國少年們肩負起救國重任，保證可以創造一個繁榮且富強的少年中國去努力，側面烘托出了祖國積極進取的精神。而在《圓明園毀滅》一課中，作者通過細膩的描寫，描述了圓明園昔日的輝煌景色以及在受到侵略者踐踏后的景象，直接激發了學生對侵略者的仇恨心理，通過美丑、善惡的對比，使學生更好地接受近代史教育與愛國主義教育，進而能夠一直堅定自己的理想信念，不忘國恥、振興中華。兩篇文章的作者通過自己的語言直接抒發了自己的愛國情懷以及人生志向。教師在圍繞愛國這一主題開展教學的過程中，先引導學生自主學習并進行對比與分析，保證可以探索出文字背后所蘊藏的深刻含義。通過看得見的文字領悟看不見的情感，直接與作家內心世界產生情感上的共鳴。在學習結束后，學生還可以不斷探索，建立與生活之間的聯系，保證可以通過情感表達遷移運用，將自己的真實感受及想法落實到書面上，去抒發自己的愛國情懷，鍛煉自己的寫作能力。

三、結束語

綜上所述，在當前新課改不斷深入的背景下，促使教師轉變自身的教學理念，將核心素養作為教育的主要方向，進行合理的大單元教學設計，直接整合教材的教學內容，建立起課內與課外之間的聯系，實現對學生閱讀品質的培養，激發學生學習興趣與熱情，為學生構建高效語文課堂，對自身語文素養的提升有一定的積極影響。

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