如何提高小學數學課堂學生參與度

劉麗妹

【摘 ?要】教學活動的開展需要教師與學生互動，學生在課堂中的參與度十分重要，大部分教師尤為重視學生參與意識的培養。本文通過分析當前小學數學課堂中學生參與學習的現狀，分析小學數學課堂中有效提高學生參與度的方法。

【關鍵詞】參與度；數學教學；學習興趣

教學變革在新課程理念的指導下不斷推進，而對教學提出的要求也變得更高，現階段，教師需提高學生在課堂中的主體地位，保證學生深度參與課堂。

一、課堂教學參與度的概念界定

課堂教學參與度，就是指課堂教學中學生對教學內容的反應與配合的效果，而這種參與度也更為看重“有效參與”，要求學生的學習動機明確，具有一定參與學習活動的表現，并能通過學習活動有所收獲。在教學參與度方面，還會涉及學生認知、行為及情感等三項維度的投入，這樣才能保證學習效果達到要求，因而也可定義參與度為學生學習的心理活動狀況與行為努力程度。對知識的內化還要保證主動性和積極性，因而衡量參與度的標準也包括主動積極程度。

二、小學數學課堂中學生參與學習的現狀分析

通過對部分小學數學課堂調查發現，目前普通存在學生參與課堂學習狀態不佳的情況，這種情況具體表現在兩個方面。一方面是數學課堂中學生整體參與度參差不齊，每一名小學生都是單獨個體，而隨著年齡的增長，個體的個性化特征也逐漸明顯，對課堂的參與度也顯現出差異，比如部分小學生的成績好且具有一定自控能力，因而在課堂中參與度頗高，但部分成績較差的小學生會表現出參與不佳的狀態，如默不作聲或走神溜號，其課堂學習沒有充分思考，而教師若是迎合成績較好學生開展教學活動，那么久而久之，成績較差的學生還會出現積極性下滑的情況，使課堂參與度更為不足。另一方面是許多小學數學教師的教學方式未及時更新，仍舊采用傳統死板灌輸的教學方式，這不符合新時代小學數學教學的需求，也會忽視學生課堂學習的主體性，雖然學生的參與度高，但數學教學效果不佳。

三、小學數學課堂中有效提高學生參與度的方法

（一）從激發興趣出發，讓學生樂于參與

小學生還處于十分稚嫩的成長階段，大部分小學生的特征就是自控力不強，在開展數學教學活動時，許多學生由于對數學的了解不深，缺乏學習興趣，不愿意主動參與課堂教學過程，難以有效汲取知識?；诖耍處熆梢詮募ぐl學生興趣出發，逐步鍛煉小學生自主學習數學的能力，有助于提高課堂教學效果。通過研究發現，以往小學數學開展教學的課堂中，許多教師為了讓學生聽講，會采取嚴格的教學手段，給學生一種威嚴之感，教師也沒有充分地和學生進行溝通交流，對不同學生的思維發展、學習能力以及個性情況掌握不充分。在促進學生數學課堂參與度提高的過程中，教師要打破傳統思維，立足于教學創新，實現智慧課堂的構建，要保證教學符合學生的性格特點，體現出課堂的平等性、開放性、主動性及互動性，教師需一改嚴肅的教學風格，與學生拉近關系，主動和學生交流，鼓勵學生積極表達自我，從而深入了解其學習需求，激發其學習興趣。

例如，在認識克和千克單位的數學知識教學中，教師可以通過了解學生的學情與性格，進一步創新創造教材，在教學中融入生活化素材，某位數學教師通過觀察學生的生活，將學生的彩虹糖作為教學工具，向學生展示彩虹糖包裝皮上寫著凈含量30克，進而引入克的單位知識，他提問“同學們知道30克彩虹糖一共有幾顆嗎？”學生的好奇心理一下子被激發了，教師帶領著迫不及待的學生將彩虹糖倒出并清點數量，最后發現一共是30顆，教師再以此延伸知識，一顆彩虹糖接近1克的質量，就此，學生會充分掌握克的定義，不再覺得知識枯燥和抽象。

再比如，教師可以組織設計“小老師”的學習游戲，在某節數學課開始之前，讓學生對基本知識自行預習，隨后在課堂中按照學生的個性、學習基礎劃分成幾個小組，再讓小組內部投票評選出一名學生扮演“小老師”，“小老師”需要提前 “備課”（即預習），在課堂中指導幫助其他同學，教師還需精心設計游戲環節，如賦予“小老師”點名提問的權力，“小老師”也能決定小組問題探究的最終路線，真正讓學生從自身角度學習數學，極大地提高了學習積極性。此外，為了讓每個學習小組的課堂學習更具有規律，教師還需規定具體活動時間，最后要統一開展小組內部“教學質量評價”。這種從興趣出發的數學課堂教學，給學生帶來了許多新鮮感受，也能保證每一名學生都參與到課堂學習中，其自主學習設計與規劃也最大限度地實現了數學課堂的開放性、民主性，整體課堂氛圍十分生動活躍。

（二）明確目標，培養學生自覺參與數學學習的意識

在參與式的小學數學課堂教學中，要保證學生的有效參與，還要讓學生明確學習目標，學習目標不僅是每節課的總目標，還要包含各學習環節目標。學習目標可發揮出導向功能，避免學生出現盲目學習的情況，還有利于激發學生學習的內在動力，提高其參與課堂學習的主動意識。

一方面，可以采用師生合作探討目標的教學方式促進學生數學學習意識的提高。以往教學中多是由教師為學生設計學習目標，但這種目標可能無法被學生接受，導致學生的參與意識不強，而通過教師和學習協作探討課堂學習目標，能夠體現數學課堂教學的民主性，增強學生學習的意愿，也會使師生之間的關系更和諧，讓學生更積極地投入數學知識學習中。例如，在正方形與長方形面積的數學知識教學過程中，教師可以巧妙設計問題引發學生思考，如“之前我們已經學習了正方形的基本特征，還學會了求出正方形周長的方法，那么大家還想學習正方形的哪些有關知識呢？”這個問題一問出，學生就開始了激烈討論，紛紛踴躍發言。教師趁此機會引出正方形面積知識，向學生介紹面積求解的公式，還可讓學生通過自己的語言描述公式，在此過程中，“求正方形面積”就成為該階段學生的“學習目標”，且這個目標也得到學生共同認可，參與熱情極高。

另一方面，可以借助真實化數學教學情境構建提高學生自覺學習的意識。小學生對課堂教學情境與整體氛圍的感知十分敏感，若情境無法提供積極的學習感受，那么學生的參與度自然不高，其學習目標也很難達成。為了讓學生主動參與課堂學習，還應營造出生動的教學情境。例如。在講解軸對稱知識時，教師可以讓學生聯想一些生活中的軸對稱物體，比如蝴蝶、飛機、眼鏡、風扇、面具、電腦屏幕等，再向學生展現幾幅軸對稱特征明顯的美麗圖形，吸引學生的注意力，讓學生深入了解軸對稱特點并產生探究圖形軸對稱性質的欲望，教師還可以在教學多媒體屏幕中列出幾種軸對稱和非軸對稱的圖像，讓學生從中選擇軸對稱特征圖形，進一步梳理學習知識并達成目標。這種構建教學情境的手段，有利于學生對知識的感知和認識，無形中也提高了其課堂參與度，合適的情境也能給課堂營造出快樂的氛圍，讓學生更愿意參與其中。

（三）深化參與，提高學生課堂實踐能力

在數學課堂教學中，如果學生只是聽并用嘴回應教師，那么其課堂參與也不算深入，提高學生課堂實踐能力也是促進學生參與學習的重要路徑，通過數學實踐，學生對知識的理解掌握也會拔高層次，更好地展示自我，進一步優化數學課堂教學。例如，數學學習實踐就是“做數學”的過程，主要形式即為動手操作和互動性交流，幫助學生理解抽象化的數學概念，同時還能促進學生主動學習能力的提升。比如在認識正方體的相關知識教學中，教師可以先利用課件向學生展示一個長為15厘米、寬為10厘米、高為8厘米的長方體，同時設置問題“假設把長方體的長縮短到8厘米，寬也縮短到8厘米，其會變成怎樣的立體圖形？”隨后將學生分為幾個學習小組，并每組分配一個對應規格的長方體道具，以小組為單位，讓學生開展看一看、數一數、比一比及量一量的實踐操作，對長方體的各圖形面、頂點及棱的特征進行分析，再基于提出的問題引導學生畫出長和寬縮短后的圖形，這樣一步步的動手操作，就能讓學生自然從“長方體”認識“正方體”，進而引出“正方體的6個面都為正方形，其所有棱長都相等”的知識點。最后教師還應帶領學生進行知識點總結，為了讓學生復習鞏固知識，可設計習題“若某正方體箱子的棱長為5米，要求在其每條邊上安裝角鐵，那么需要安裝多少米的角鐵？”在實踐之后，學生做練習題的積極性變得更強，整個實踐活動中，也能充分鍛煉學生的觀察能力、想象能力及實操能力，保證教學實效和課堂參與度的提高。除此之外，學生的實踐活動完成后，教師還可引導學生將自己操作的過程、使用的方法用語言描述出來，提高其表達能力并促進其學習主動性增強。

在數學教學的實踐中，教師還應做到尊重學生個體差異，幫助學生樹立學習數學知識的自信心，由于每一名學生的實踐能力不同，對知識的理解力也不同，教師要適當在其學習時給予鼓勵和贊美，滿足學生的心理需求。比如部分學生由于動手操作不佳而出現消極學習心理，這時教師應當鼓勵學生克服困難并適當指引其突破難題，若發現學生學習中存在缺點，教師可以用溫柔的話語與學生談心，讓其正視缺點并勇于改正，教師還要善于發現學生的優點，不吝嗇對其夸贊，經常性使用贊美話語，就算學生只是取得很小的進步，教師也應適當口頭表揚，讓學生更加堅定學習數學知識的決心。比如在學生完成數學實踐活動時，教師可以對優秀的學生用“你做得真不錯”“你的方式很正確”“你的想法很有個性”等話語表達贊許，讓學生更加放心、大膽地探索和實踐，也可借助優秀學生的榜樣作用讓其他學生更加積極地參與學習，對實踐能力不強的學生，則要用“大膽一點，老師會幫助你”“你會成功的，加油”等話語表達鼓勵，打破學生“不敢做、不想做”的心理，若學生犯錯或沒有取得理想成績，教師也要幫助其樹立正確的學習觀念，不能因為失利而放棄，要在下一次的學習中做得更好，這些教學方法都能讓學生對數學課堂的參與度有很大提升。

四、結束語

綜上所述，小學數學的課堂教學中，學生的參與度直接影響教學成效，所以要采用多種手段促使學生主動、積極地參與課堂學習活動由本文分析可知，小學數學課堂中有效提高學生參與度的方法包括：從激發興趣出發，讓學生樂于參與；明確目標，培養學生自覺參與數學學習的意識；深化參與，提高學生課堂實踐能力。

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