任務驅動模式中生物學教學的應用

沈紅鳳

【摘 ?要】教學改革的深入發展，對高中生物學教學提出了更高的要求，構建以學生自主學習為核心的生物學課堂是現階段高中生物學教學改革的主要方向。任務驅動模式是指結合生物學教學內容為學生設置相應的學習任務，使學生在任務驅動下能進行自主學習與合作探究，從而促使學生對教學內容有深度理解，提升學生的綜合學習能力。文章以高中生物學教學為研究對象，探討了任務驅動模式在教學中應用的價值，以及現階段高中生物學教學的發展現狀，進而探討了高中生物學教學中任務驅動模式的具體應用策略。

【關鍵詞】任務驅動；高中生物學教學；理論教學；實驗教學；應用

任務驅動模式是一種新型的教學模式，與傳統的灌輸式教學模式不同，這是一種以學生為核心的自主性學習模式，教師通過布置相關的學習任務，激勵學生主動思考，促使學生積極投入學習氛圍中，讓學生對學習產生興趣，給學生生物學學習提供動力。但是在現階段的高中生物學教學中，教師對任務驅動模式的應用不夠重視，仍然采用傳統教學模式，嚴重影響高中生物學教學效果。因此，生物學教師需要轉變教學方法，加大對任務驅動模式應用的研究力度，在教學的多個環節應用任務驅動模式，從而提高生物學教學的效果。

一、任務驅動模式概述

任務驅動模式是一種以構建主義為依據的新型教學模式，任務驅動模式主要是由設置任務、落實任務、完成任務以及評價任務四個環節構成，是以任務為驅動推動整個教學流程的進展，最終順利完成教學目標。任務驅動模式目前在各階段、各學科教學中都受到了師生的認可與喜愛，主要因其具有傳統灌輸為主的教學模式所沒有的優勢，比如任務驅動模式有效強化了學生的主體地位，將學生的學習從以往被動的、機械性的轉為主動的、自主探究性的學習，極大地提高了學生學習的有效性。另外，任務驅動可以促進教學過程中的師生交流與互動，為構建活躍課堂氛圍提供幫助。在應用的過程中，任務驅動模式關鍵在于任務設置，任務設置的合理性與科學性會直接影響學生任務完成質量，也會影響學生的學習與成長情況。教師在設置任務時一方面要考慮教學的需要，另一方面則要考慮學生興趣的需求，還要結合學生實際情況設置形式多元化、內容層次化的學習任務，以此滿足學生的多元化學習需求。

二、任務驅動模式在高中生物學教學中應用的

價值

（一）有利于促進學生主動學習

高中階段的生物學知識涵蓋范圍廣，但是大部分知識在學生的生活中并不能直接通過觀光觀察認知，因此對學生來說具有一定的陌生感，學習起來具有一定的難度。再加上生物學知識之間存在的關系也較為復雜，邏輯性較強，更是增加了學生的學習難度。傳統的教學模式中，學生習慣了依賴教師的灌輸，不需要動腦思考就可以將知識接受過來，通過死記硬背的方式記憶知識，學生在學習的過程中缺少主動性，除了課堂上教師的灌輸，學生在課下很少主動學習生物學知識、探索生物學科學問題。即使在教學改革發展中，一再強調要提升學生學習的主動性，讓學生能夠實現深度學習，但是學生在生物學學習中表現出來的主動性依然較小。通過應用任務驅動模式，教師在講解生物學知識時，不再是直接灌輸，而是通過設置相關學習任務，促使學生在自主學習、完成學習任務的過程中掌握生物學知識。任務設置可以為學生提供學習方向和學習動力，讓學生的自主學習更加高效。可見，任務驅動模式的有效應用對促進學生自主學習生物學知識有很大幫助。

（二）有利于提高課堂教學的有效互動

課堂教學的有效互動可以確保學生在課堂中精力集中地學習，能夠促進學生的思考，保障學生對知識有準確的理解。同時，生物學教師也能在有效互動中掌握學生的學習情況及發展情況，對教師調整教學計劃以及高質量完成教學目標有很大幫助。但是在傳統的教學模式中，受教師一言堂的影響，學生缺乏課堂參與以及學習互動的意識，更不會積極和主動地進行互動，再加上一味地接受教師的灌輸缺乏自主思考意識，即使教師在課堂上會設置互動問題，學生往往也不能給教師更好的反饋，導致課堂互動缺乏有效性。在任務驅動模式的應用下，任務成為連接學生和連接師生的紐帶，學生在任務的驅動下能夠進行積極思考和學習，教師也能夠通過學生任務完成情況及時了解學生對課堂所授知識的掌握情況。此外，多數學習任務需要學生在小組中合作完成，為學生在課堂學習中的有效互動創造了條件，由此可見，任務驅動模式的有效應用，對提升課堂互動的有效性具有重要意義。

三、高中生物教學中存在的問題

任務驅動模式在高中生物學教學中有效應用可以解決傳統灌輸模式教學中存在的問題，不僅有利于提高學生生物學學習質量，更有利于促進學生素質和能力的綜合發展。但是目前高中生物學教學中關于任務驅動模式的應用還存在很多問題，需要生物學教師結合具體問題分析探討生物學教學中任務驅動模式應用的策略，才能實現在新教學模式應用的同時彌補傳統教學模式的不足，提升教學整體水平。首先，生物學教師的教學理念相對陳舊。任務驅動模式應用的關鍵是可以確保學生在基礎知識學習的同時，綜合學習能力能夠得到很好的訓練，促進他們全面發展。但是由于部分生物學教師的教學理念仍然是以理論知識教學、以提高生物學考試成績為主，并不關注學生能力和素養的發展情況，導致生物學教師不重視任務驅動模式的應用。其次，任務驅動模式的應用范圍局限。任務驅動模式要想在高中生物學教學中發揮應有的作用，達到理想的教學效果，應實現任務驅動模式在生物學教學的各個環節中都能更好地應用，但是目前來看，生物學教師只在課堂教學中通過給學生設置學習任務，促進了學生在課堂學習中的主動性，而在其他教學環節還沒有實現任務驅動模式的應用。最后，作業模式有待創新。任務驅動模式下，傳統的生物學作業形式要進行轉型，結合任務驅動模式的相關特點及要求，給學生設置以任務驅動為主的課后作業，但是目前高中生物學作業仍然是以試卷形式呈現，一味地要求學生大量刷題、反復刷題，導致作業質量較低。

四、任務驅動模式在高中生物學教學中的具體

應用策略

（一）任務驅動模式在課前預習中的應用

生物學教師在研究任務驅動模式在教學中的應用時，要注重將該教學模式應用到教學的各個環節，其中預習是教學環節中的重要組成部分?？茖W高效的預習可以幫助學生提前了解相關教學內容，讓學生在自學中不僅能夠對知識有一定的了解，還能夠產生一些問題與疑惑，促進其深度思考，在課堂教學中能夠促進學生認真學習與聽講，實現解決學生課前學習中存在的困惑。然而傳統的課前預習并沒有受到教師和學生的重視，預習效果并不理想，甚至部分學習直接忽視預習這一環節。因此，在任務驅動模式的應用下，生物學教師可以通過設置預習任務，給學生預習提供明確的方向和目標，提升預習的有效性。例如，在進行“遺傳因子的發現”教學時，其中關于顯隱性性狀以及基因分離定律等內容為重點內容，教師在給學生設計預習作業時，要根據這部分教學目標以及學生的學習需求，為學生設置如下預習任務：認真閱讀有關孟德爾的豌豆雜交實驗，同時觀看教師上傳的相關視頻及圖片，歸納總結人工異花傳粉的基本步驟，同時根據實驗的整個過程整理出相關的重點概念，并進行概念的歸納，如什么是自交、什么是相對性狀、什么是顯性性狀、什么是隱性性狀，什么是性狀分離等。通過這一明確的預習任務的設置，學生在課前的自主學習階段有了明確的方向和目標，并在教師提供的豐富的學習資料的幫助下，認真地完成學習任務。教師通過對學生學習任務完成情況的了解，掌握了學生在這部分內容學習中存在的問題，有助于更好地優化課堂教學

設計。

（二）任務驅動模式在課堂理論教學中的應用

理論知識的教學是高中生物學課堂教學中的一項重要教學內容，傳統的高中生物學教學中關于理論知識的教學存在為了教學而教學的現象，也就是教師結合考試大綱，將重點考核的生物學知識灌輸給學生，讓學生死記硬背，或讓學生通過試卷練習強化對這部分知識的掌握。然而在新時期的素質教育中，要求生物學理論知識的教學中強調結合學生的實際生活，使學生能夠深入了解學習生物學的意義，以及深度理解并能靈活運用生物學知識，使學生系統化地構建生物學知識體系。因此，生物學教師可以在課堂理論知識教學中給學生設置相應的學習任務，使學生在任務的驅動下系統化地整理生物學知識，并能聯系現實生活深度理解生物學知識的含義，從而在提高學生生物學學習效率的同時，激發學生生物學學習的積極性。例如，在進行有關“細胞呼吸”這部分內容的教學時，如果直接按照以往的教學模式，給學生灌輸有關細胞呼吸的知識點，會很難激發學生對這部分知識的學習興趣，影響學習的效率。然而，在任務驅動法下，生物學教師可以給學生設置學習任務，驅動學生學習的主動性，比如教師可以設置如下學習任務：

（1）細胞呼吸能夠給生命體帶來哪些好處？（2）細胞正常呼吸需要滿足什么樣的條件？（3）如果細胞停止了呼吸會出現什么問題？（4）自己在生活中遇到哪些情況會出現無法正常呼吸的現象？通過這一系列的思考性問題的設置，讓學生在課堂上關于理論知識的自主學習有了明確的方向，而且問題式的學習任務本身就具有一定的啟發思考作用。學生積極思考和學習，最終在解答這些問題的同時，讓學生深入了解細胞呼吸的重要性，以及細胞呼吸的條件，也讓學生積極聯系現實生活，想到了煤氣中毒時就會出現無法正常呼吸的問題，并通過生活中具體的案例總結了細胞不能正常呼吸后所產生的后果，既讓課堂理論知識教學目標順利完成，也讓學生對知識的掌握程度加深。

五、結束語

綜上所述，高中生物學課程知識量大、難度高，需要教師加大對教學方法的研究力度，采用科學有效的教學方法幫助學生更好地完成生物學知識的學習，提高學生的生物學學習質量。傳統的以灌輸為主的高中生物學教學模式不利于學生素質能力的綜合發展，任務驅動模式是采用設置學習任務的方式促進學生自主學習、積極思考，生物學教師應該從預習階段、課堂教學階段、實驗教學階段以及作業設計階段探索任務驅動模式的應用方法，在實現學生深度理解生物知識的同時，提升學生分析能力、思維能力以及探究能力。

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