談高中生物學教學中問題情境的創(chuàng)設

趙建新

【摘 ?要】為了滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求，我國在21世紀初期制訂新型的基礎教育課程改革的方案，并且在相關的教學研究理論中顯示，在實際進行教學工作的過程中，創(chuàng)設出更加恰當以及與實際相結合的問題情境，能夠幫助師生將現(xiàn)階段的教學方式進行相應的轉變，并且能夠使新課改的工作更順利地開展。問題情境教學的本質就是將教學工作中所涉及的相關內容通過問題的方式寄予在特定的情境中的教學方式。并且在現(xiàn)階段的相關研究中顯示，在高中課程中所開展的生物學科中，使用的問題情境教學方式普遍都沒有獲得較大的成就，并不能在實際的生物學知識指導中準確進行教學實踐工作的開展。本文主要是針對高中生物學教學工作中實施問題情境創(chuàng)設的幾種策略，以期為高中生物學這一門學科的教學工作提供更有力的參考。

【關鍵詞】高中生物學；教學工作；問題情境

在目前的生物學課程標準中指出，生物學這門學科主要的核心素養(yǎng)就是學生對實際存在于情境中的問題進行解答的過程中，其所顯現(xiàn)出來的價值觀、品格以及相應的能力。所以這就顯示出情境創(chuàng)設這項工作的落實對生物學這門課程的學習有非常重要的作用。在課本上所學習到的知識需要融入相應的情境，才能更加充分地理解其所表達的含義，在實際的教學工作中積極創(chuàng)設與之對應的問題情境，從而讓學生養(yǎng)成該學科的核心素養(yǎng)。在課堂教學中，創(chuàng)設情境有非常多的方式，本文主要對創(chuàng)設問題情境進行歸納與討論，具體內容如下。

一、通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

以現(xiàn)實生活中所存在的現(xiàn)象以及真實發(fā)生的案例為切入點，將其結合到日常所開展的學習過程中，能夠讓學生將知識與生活實際進行更緊密的聯(lián)系。在這樣的方式干預下，學生對所涉及的學習內容的興趣直線上升，相關知識的親和力及吸引力都得到一定程度的提升。例如，在對“人類遺傳病”這一方面的知識進行學習時，教師可以通過新聞所刊登過的相關報道要求學生對該問題進行討論：在一個家族中有一個患有肌肉萎縮病史的孕婦，她的長輩中，舅舅在大約8歲時，就出現(xiàn)全身性的肌肉萎縮癥狀，并且均在發(fā)病之后5～6年夭折；而這名孕婦的哥哥也是因為這一疾病在相同年紀去世了，其弟弟則是在8歲時不幸患上該疾病，在17歲左右去世。該名孕婦的同輩中只有她與一個姐姐生存了下來，而其姐姐在后來生了兩名男孩，而這兩名孩子均患有此病。這個家族中所有6名男性均患有該疾病，并且有4名都是因這一疾病而死亡。也正是因為這樣的情況，該村莊中存在這樣的謠傳“只能生育女孩不能生育男孩”。然后提出相應的問題：①這種疾病是否屬于遺傳病的一種？②是否能夠準確判斷該疾病是屬于哪一種遺傳疾病類型？③當你作為醫(yī)生，你會對該名孕婦提出怎樣的建議？

在現(xiàn)實的生活中存在的案例是學習相關知識最好的情境，不僅能讓學生對該方面的知識更有興趣，而且能讓學生更善于思考各種問題，從而獲得更準確的知識。

二、結合試題材料創(chuàng)設問題情境

在實施課堂教學工作中創(chuàng)設更符合相關本文內容的情境是一個受到廣泛關注的教學策略，該策略的使用也是目前高考命題過程中非常重要的基本要求，教師應結合試題中所存在的情境狀況，在實際的教學工作中引導學生開展相應的知識討論。

例如，在教授“染色體異變”這知識時，教師可以通過使用相應的試題為其背景與材料，從而引導學生對其開展相應的討論學習：為了使最終所獲得的果實體積大于常規(guī)培養(yǎng)的果實，并且使果實中的含糖量更高，就需要將果實培養(yǎng)為四倍體，而在培養(yǎng)的主要過程中需要將二倍體的普通果實的莖段在使用秋水仙素的作用后，再對經(jīng)過處理后的莖段進行扦插栽培工作。后續(xù)所獲得的研究結果顯示，植株中出現(xiàn)染色體誘導加倍的情況占有的全部細胞總值的40%左右，在這一種植株中所存在的細胞包括2n和4n細胞，并且臨床上將其稱為“嵌合體”，將植株進行自交后，其后代中會出現(xiàn)四倍體的植株。提出相應的問題：①秋水仙素在植株培養(yǎng)過程中所起到的作用是什么？②是什么樣的原因導致“嵌合體”的出現(xiàn)？③當使用“嵌合體”進行自交后，其子代中是否會出現(xiàn)二倍體或者是三

倍體？

現(xiàn)階段推出了一系列的高考改革新政策，在較多省份的高考模擬試卷中都出現(xiàn)較多擁有試題研究背景以及相關材料的問題，對教師而言，應該對這些材料進行相應的搜集與分析，將其轉化為問題情境，從而應用于實際的教學工作中，讓學生獲得更有效的教學工作與質量，獲得更深層次的知識。

三、結合知識應用創(chuàng)設問題情境

當情境的創(chuàng)設與實際的生活相關聯(lián)時，并對實際所存在的問題進行解決的過程中，也就擁有了能讓學生更感興趣的學習動力。

例如，當教師在傳授有關“胚胎工程”這一方面的知識時，可以通過相應的材料讓學生對其進行分析：我國現(xiàn)存的奶牛中其年產(chǎn)奶量大約為3000kg，而在國際市場上的優(yōu)質奶牛，其一年平均能夠產(chǎn)生的牛奶總量達到10000kg；我國蒙古地帶的黃牛平均體重為300kg，而在相關記載中，澳大利亞的純種海福特牛在其2歲時，體重就高達800kg。提出相應的問題：為了能夠將我國牛奶和牛肉的總量進行提升，應該通過怎樣的方式進行？

學生將所學的知識用于實際問題的解決過程中，教師所創(chuàng)設的問題情境不僅能夠成為新版課程的導入素材，還能夠成為學生課后知識擴展的訓練例題，從而讓學生增強實際解決問題的能力。

四、結合科學史創(chuàng)設問題情境

生物學是擁有非常豐富的科學史的自然學科，在這一學科中所具有的歷史資料本身就是該學科開展學習的過程中最理想的情境素材，這些資料的存在能夠讓學生知曉前人探究這些歷史所付出的努力，從而讓學生能夠對所學知識的深入探究過程起到促進

作用。

例如，在教師對“細胞核的功能”這一方面的知識進行教授的過程中，需要提供實際的歷史科學資料，讓學生進行分析與討論：我國科學家童第周在1978年為了能夠開展相應的科學實驗，使用了黑斑蛙。這一種生物所存在的紅細胞有非常高的分化程度，在對其進行單獨培養(yǎng)的過程中，紅細胞不僅不能進行分裂，而且不能進行相應的分化操作。實驗操作一：相關科學家將準備好的紅細胞核轉移到所選定的黑斑蛙去核卵細胞中，常規(guī)情況下細胞核的活躍度并不高，但是在該情形下相關細胞不斷在發(fā)生分裂反應，并且后續(xù)該去核卵細胞在紅細胞核的作用下也正常發(fā)育成了蝌蚪；實驗操作二：將沒有受精的卵細胞轉移到該生物去掉了細胞核的細胞中，但是在此之后該換了細胞核的紅細胞并沒有產(chǎn)生后續(xù)的分化和生長發(fā)育。提出相應的問題：所開展的實驗一所顯示的最終結果是什么？根據(jù)課本所學習到的知識應該怎樣去對該實驗二的現(xiàn)象結果進行解釋與

分析？

同時，當教師在將科學歷史性問題作為問題情境時，應該規(guī)避讓該資料當作學生學習過程中所使用的對閱讀進行知識擴展的資料，更重要的一點就是教師應對學生的學習過程進行正確的引導，能讓學生對所學習的科學家所擁有的不斷鉆研的精神進行相應的感悟與體會，從而獲得深入挖掘相關知識的思路與動力，這種教學方式的使用能夠讓學生更準確地掌握更多相關知識的概念及原理。

五、結合直觀的示意圖創(chuàng)設問題情境

教師根據(jù)更直觀的圖片與動畫，將知識中含的過于抽象的原理與知識更直觀地表現(xiàn)出來，引導學生對相關圖片進行討論，讓他們能更深入地對知識進行理解，并且實現(xiàn)知識的遷移，這是良好素材的一種。

六、通過探究實驗創(chuàng)設問題情境

對現(xiàn)階段所開展的教學工作來說，教師需要通過所涉及的實驗操作方式為學生創(chuàng)設更具有現(xiàn)實實踐意義的問題情境。通過這樣的教學模式，學生在實際操作的過程中，以書本教學內容為出發(fā)點，將實驗最終所獲得的結果推導出來，在這種學習方式下培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們對相關知識有更積極的探究精神。

例如，教師教授“物質進出細胞的方式”這一方面的內容時，能夠將水通道蛋白的相關知識進行結合，找到合適的材料引導學生對該方面的知識進行討論：在臨床上某一個實驗小組為了能夠將蛋白A的相關功能了解得更加深入，在實際的研究過程中有一個實驗小組先得到更加透徹的關于蛋白A所具有的功能及作用，其在實驗過程中通過細胞膜中不應該存在相關蛋白的非洲爪蟾卵母細胞為其研究的對象，將第一個小組設為對照組，操作為向卵母細胞中注入微量的水，其所擁有的水通透速率為27.9；第二組向該卵母細胞中注入蛋白A的mRNA，其所擁有的水通透速率為210.0；第三組的操作則是在細胞中加入HgCl2等滲溶液，其所擁有的水通透速率為80.7；而第四組的操作方式為在第三種的基礎上，在其中加入試劑M等滲溶液，其所擁有的水通透速率為188.0。提出相應的問題：①判斷HgCl2以及試劑M在實驗過程中所產(chǎn)生的具體效果；②根據(jù)最終的實驗結果，判斷蛋白質A的具體功能。

七、結束語

情境是相關知識學習過程中的一個載體，也是相關教學工作中的一個重要的媒介，對教師而言，應該在實際的教學工作中更積極地創(chuàng)設問題情境，從而引導學生在相應的情境中通過所學的知識進行問題的解決，讓學生獲得更高的學習素養(yǎng)。

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