“三階四式五環” 綜合實踐骨干教師培養模式

馮宇紅　許占權

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分。盡管綜合實踐活動作為基礎教育的必修課已有20余年，部分地區和學校對該門課程的建設也取得了一定的進展，但該門課程建設仍然存在一些需要改進的地方。師資力量比較薄弱是學校綜合實踐活動普遍存在的問題。在區域骨干教師隊伍建設工作中，綜合實踐活動骨干教師培養往往是薄弱環節。名師工作室擔負著培養骨干教師的責任和任務，在名師工作室建設中，如何富有成效地培養骨干教師？筆者開展了骨干教師培養模式的行動研究，探索構建了“三階四式五環”骨干教師培養模式。

一、“三階四式五環”內涵

“三階”即骨干培養教師的三個階段：反思和規劃、實踐和提升、展示與示范。“四式”即四種研修方式：理論研修、行動研究、案例分析、同儕互動。“五環”即五個研修環節：混合式專題研修、跨學科教學實踐、項目式成果提煉、共生型成果推廣、發展型結業評價。各階段與培養環節既脈絡清晰、主題明確，同時又螺旋遞進、互相包含。“三階四式五環”骨干教師培養模式，引領優秀綜合實踐青年教師成長，培養跨學科實踐性課程建設人才。

二、“三階四式五環”培養模式的運行

（一）反思先行，量身制定學員個性化成長規劃

1.反思診斷，指導學員制定個人發展規劃

緊緊圍繞“覺”的核心特質，在“反思和規劃”階段，工作室首先指導工作室學員運用SWOT分析法開展自我專業反思，全面剖析其在綜合實踐教學和自身專業發展等方面的優勢和不足，進一步診斷其發展需求，進而幫助學員明確工作室的培養目標，客觀認識綜合實踐骨干教師發展目標與自身現實之間的差距。在此基礎上，工作室指導學員制定三年研修規劃，包括學習周期內及年度的發展目標、途徑，明確雙方職責和任務，樹立“成為一名優秀的綜合實踐骨干教師”的奮斗目標，并愿意為達成這一目標付出努力。

2.“靶向”賦能，量身訂制個性化學習成長目標

在反思診斷基礎上，工作室進一步研判學員已經達到的專業發展階段和成長需求，根據每位學員專業發展的不同層次，設置了三個培養階段層次，由此訂制有針對性的個性化學習目標。

初階：處于該階段的學員，缺乏綜合實踐教學經歷和經驗，重點學習探索學科綜合實踐，能獨立開展跨學科主題學習活動。

中階：處于該階段的學員，有一定綜合實踐教學經歷和經驗，重點優化綜合實踐活動案例，能組建課程開發團隊，開設有代表性的跨學科實踐性活動課程。

高階：處于該階段的學員，已取得一定教學成績和成果，重點提煉教學主張，形成教學風格，打造課程品牌，發揮示范引領。

（二）專題研修與聯動研修相結合，促進學員提升專業能力

在“實踐與提升”階段，工作室圍繞理論研修、行動研究、案例分析、同儕互動四種研修方式，精心組織開展專題研修和聯動研修。

1.依需定題，開展專項跟崗研修

工作室根據綜合實踐骨干教師成長需求，選定系列專題展開相關研修。研修專題主要分為以下幾類：①綜合素質類，綜合實踐活動課程目標以培養學生綜合素質為導向，要培養具有綜合素質的學生，則首先需要建設綜合素質高的教師隊伍。為此，設置綜合素質類的研修專題很有必要。②理論修養類，工作室學員認真研讀新課程方案和課程標準，深入解讀《中小學綜合實踐課程指導綱要》，學習校本課程建設、跨學科教學、項目式學習等基本原理。③實踐探索類，重視綜合實踐活動案例研究，案例研討活動常態化。

2.多學科參與，開展跨學科聯動研修

綜合實踐活動是“培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程”。基于綜合實踐活動課程性質，“跨學科知識整合是綜合實踐活動課程指導教師的基礎能力”，綜合實踐活動骨干教師更應具備指導學科教師開展跨學科主題活動教學的能力。“跨學科是打破學科壁壘，超越單一學科邊界，設計兩個或兩個以上學科的課程方法和教育實踐活動有機融合的過程和結果。”為更好地促進綜合實踐活動教師和其他學科教師深入對話，促進基于主題學習的跨學科有機融合，綜合實踐活動名教師工作室不僅要開展專題研修，還要開展與不同學科的聯動研修，提升學員跨學科教學能力。工作室重點圍繞“跨學科思維培養”開展研修活動，通過與語文、數學、體育、美術、科學、信息技術等學科名師工作室的聯合研修，對基于課程標準的情境式跨學科主題學習活動進行深入研討，形成多學科聯合研修團隊，進一步開闊學員的專業視野，提升專業格局。

3.項目導向，助推骨干學員共同成長

在“展示與示范”階段，主要包含三個培養環節，即項目式成果提煉、共生型成果推廣、發展型結業評價。在此過程中，工作室以項目式學習為主要導向，進一步形成團隊研修成果，以智慧共生理念為主要支撐，實現共生型成果推廣，助推骨干學員共同成長。

（1）以項目式學習為依托，形成團隊研修成果

綜合實踐活動課程的總目標是：“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。”因此，在綜合實踐活動教學中經常會開展情境化、問題導向、創意物化的活動教學，這就促進了教師對基于情境、問題導向、啟發互動、體驗探究的項目式學習、研究性學習等跨學科綜合性教學方式的實踐探索。

開展項目式學習要求“教師要創設基于真實情境的挑戰性問題，鼓勵學生在自主探索與社會互動相結合的、綜合性地解決問題的過程中，經歷應用的學習與探索的學習，形成自己的意義建構，并在展示學習成果的過程中經歷深度學習”。由此，不少綜合實踐活動骨干教師成了教師群體中開展項目式學習活動教學的先行者。在工作室研修團隊的努力下，本工作室學員的項目式學習成果突出，在2021年廣東省中小學項目式學習案例征集活動中，本工作室有4項入選。

（2）突出共生型成果推廣，助推學員智慧成長

經過主持人和學員的共同努力，在3年時間里工作室開發了近10個綜合實踐活動課程案例，形成了20多節綜合實踐活動方法指導的典型課例。在成果推廣的過程中，以智慧共生為理念，促進成果的雙向推廣和學員的共同成長。例如，工作室以湛江市赤坎區金沙灣學校為實驗基地，開發了“雷瓊火山文化”特色課程。學校到徐聞送教，幫助當地小學依托徐聞“菠蘿的海”，開發了“菠蘿的海與火山文化”本土課程。由此，兩所學校形成了“雷瓊火山文化”課程開發共同體，將“菠蘿的海”研學旅行納入了原有的火山文化課程中，使課程內容更豐富，教學方式更多樣，進步形成了“雷瓊火山文化TCP課程”。又如，工作室以湛江市第三十二小學為實驗基地，開發了“陽光與大海的奇遇——湛江非遺‘干魚制作技藝”特色課程。課程開發組到湛江市第十九中學送教，兩所學校找到了相互促進的共同點——“非遺文化”。在課程開發組的幫助下，湛江市第十九中學進一步完善“走近‘非遺，親近網龍”課程。同時，課程開發組也受到了深刻的啟發，把傳統技藝學習、文化考察和項目學習融為一體，形成了“從沙灣到金沙灣——湛江‘非遺文化TCP課程”優秀案例。

工作室以“名師引領、團隊合作、智慧共生、資源共享”為理念，以培養具有覺、新、敏、融、活等特征的“五者”骨干教師為目標，以“三階四式五環”培養模式為路徑，通過營造和諧的團隊研修氛圍，形成多學科研修團隊，突出項目式學習，進一步提煉團隊研修成果，發揮工作室的示范引領輻射作用，取得了良好的成效，培養了一批優秀的骨干教師。

注：本文系湛江市中小學教育科學規劃2021年度項“本土‘非遺文化特色課程TCP教學方式研究”（課題編號：2021ZJYB028）、2021年度廣東省中小學教師培訓中心科研課題“TCP教學能力的培養路徑研究 ”（課題編號：GDSP-2021-S001）的研究成果。