讀寫一體化模式在高中作文教學中的運用

張映琪

內容摘要：高中語文需要教師根據學生情況對教學方式進行巧妙設計，當前高中語文閱讀和寫作存在一定的脫節，影響了學生語文寫作能力。隨著語文新課程標準的要求，高中語文教學方式得到了創新與發展，讀寫一體化教學模式讓學生的閱讀與寫作實現了互補，促進了學生語言能力的提升，提高了學生高中語文綜合素養的提升。隨著教師激發學生閱讀和寫作的興趣，依托互聯網等方式進行教學，通過培養學生閱讀與寫作能力幫助學生提高寫作水平。

關鍵詞：讀寫一體化 高中語文 作文教學

語文教學是語言類教學，對于學生的成長起到關鍵作用，語文教學分成多個部分，其中閱讀是學生進行寫作的基礎，學生通過閱讀提高對知識的理解能力，積累到的知識可以讓學生更好的進行寫作，因此進行閱讀教學非常重要。在如今的高中語文教學當中，閱讀與寫作是分不開的，學生通過對文章的理解提升自身創作能力，從而創作一篇內容豐富的文章。高中語文課標要求提高學生語文綜合素養，讓學生學習到的知識得以運用，作文是把學生綜合素養顯現出來的一個重要方式。因此要做到提高學生閱讀能力，可以理解課文當中的觀念和感情，從不同的角度看待課文。受到教育等方面的影響，高中語文和寫作存在一定的問題，影響目前語文教學，隨著讀寫一體化教學模式在高中的施行，實現了閱讀和寫作的互補，提升了學生的思想和語文核心素養，促進了學生的成長。

一.閱讀和寫作之間的關系

隨著時代的發展，受到思想等方面的影響，學生思想發生了很大的改變，需要學生也可以跟思想一起進步，學生在學習過程中需要分析教材當中的知識點，并且加以利用，同時在學習當中要學會利用社會一些話題提高寫作的內容。受到時代發展的影響，單一的教材已經無法支持學生進行有效寫作，需要學生了解更多的內容，因此需要學生通過閱讀的方式來提高寫作能力，從閱讀中積累知識，從而寫出屬于自己的文章，并且可以表達出文章深層含義，進而提高自身的寫作能力。閱讀是提高學生寫作能力的重要方式，需要學生通過閱讀大量的教材以及課外讀物豐富自身的知識，激發學生對知識的運用，提高寫作的興趣，對于學生進行寫作起到輔助作用。良好的閱讀可以培養語文綜合素養，在高中對學生的寫作有了很高的要求，對于剛進入高中的學生非常困難，部分學生會因為難而逃避寫作，會影響學習的興趣，因此要培養學生閱讀的興趣，讓學生喜歡上閱讀，從而把閱讀的內容帶到學生寫作當中，提高學生語文寫作整體質量。但學生之間對于語文理解存在很大的差異，學生需要通過閱讀來彌補自身不足，通過掌握文章內的一些知識點和語言來豐富自身寫作能力，把語言轉化為自己的語言，促進自身不足之處，并且通過閱讀可以提高自身對語文的理解，通過寫作可以把這些理解表達出來，促進學生寫作能力的提高。

二.在高中語文當中進行讀寫一體化教學的作用

1.突出閱讀和寫作的作用

閱讀在教育界的含義是語言輸入，寫作的含義叫做語言輸出。學生通過閱讀了解到的內容通過思考等方式掌握成為自己的語言，豐富了學生對知識的理解，形成了語言的輸入，學生通過寫作把理解到的內容運用到實踐寫作當中，就是一個語言輸出的過程。因此，在高中語文中進行讀寫一體化教學可以發揮出兩者的作用，讓學生把掌握的知識運用出來，促進學生語言知識的成長，對學生語言能力提升起到了促進的作用。

2.促進學生對語文知識的鞏固

高中教師帶著學生在學習的過程中把理解的內容展示出來，從而把學習到的知識轉換成自身的語言理解。想要達成這一目標需要制定教學方針，讀寫一體化教學模式可以促進學生對語言的積累，通過寫作方式轉換出來，實現對語文知識的理解和鞏固，實現理解知識和運用知識，促進學生的成長。

3.促進學生形成個性化知識理解

學生需要理解一篇文章中作者所表達出來的含義，并且每個人性格的不同，理解的內容也有很大的差異。每個人思想存在很大的差距，可以讓一個內容形成多個部分，運用讀寫一體化教學可以看到學生對于知識的理解和運用，通過創作可以把這些內容表達出來，從而在文章當中附帶情感和自身的理解，促進學生全面成長，提升了學生寫作能力。

4.提高學生寫作質量

學生在寫作中需要豐富的知識來支撐，這樣才能保障一篇文章具有內涵。隨著讀寫一體化教學模式在高中語文中的運用，學生通過閱讀獲取大量的知識，豐富了學生寫作的內容，學生在文章中加入自己獲得的知識，并且加入自身見解和情感，形成了一篇新的作品，促進學生寫作能力的提高。隨著讀寫一體化教學模式在高中語文課上的運用，讓學生閱讀和寫作能力有了大幅度提高，但教師在進行教學當中還需要注意遵守一定的原則才能讓學生閱讀和寫作發揮出原有作用。教師在日常教學當中要遵守培養學生思維能力，讓學生在閱讀當中進行思考，從而理解成自己的知識，讓學生在閱讀中與作者表達的情感進行共鳴，從而獲得豐富的語言積累，通過提高學生理解能力的方式豐富學生寫作能力。還需要加強和學生之間的互動，由于每位學生在理解中形成的知識不同，需要教師掌握學生的想法，把學生理解錯誤的地方進行糾正，彌補學生不足，再通過引導的方式貫入正確的知識，讓學生對閱讀的內容有新的認知，為學生進行寫作進行鋪墊。

三.當前高中語文進行讀寫結合教學存在的問題

1.閱讀忽視了對學生思維能力的培養

根據高中新課標的要求，需要確定學生閱讀要了解的內容，教學需要有一個明確的目標，引導學生帶著觀點進行閱讀，要讓學生學會閱讀的同時理解內容，同時形成一個自己的知識點，并且要學會質疑文章，從而加深對文章了解的興趣，通過反復閱讀證明自己的質疑，隨著學生加深閱讀對語言的理解和文章風格有了進一步的了解。但是目前高中語文教學當中忽視了學生思維能力教學，強調學生進行文章理解，不利于學生形成一個獨立思考的能力，并且學生后續寫作當中沒辦法寫出帶有特色的內容。日常教學中閱讀的主體內容也存在偏差，課堂中老師是教學的主體，由于高中課程比較緊張，學生學習壓力大，課堂依然以老師為主，學生處于一個被動學習的位置，無法發揮出課堂的有效性，對于大部分學生而言這種教學模式并不適用所有人。有人說過，學習需要先思考，才能進行寫作，思考是寫作的根源，需要豐富的知識才能寫出優美的文章。但是目前高中語文教學當中這種教學模式并不注重學生思維能力的提高，隨著反復閱讀的方式讓學生陷入一個死記硬背的教學當中，學生長久下去會產生厭惡的心情，不利于學生形成文章的理解，無法在寫作中發揮出寫作水平。

2.學生寫作缺乏情感表達

高考中作文占據著很大一部分分數，教師一直督促著學生進行寫作學習，教師也以高中歷年來作文考題當作標準來鍛煉學生進行寫作，但這種教學模式偏重于輔導訓練教學，運用一個鞏固的題目來鍛煉學生，導致目前的學生對于作文的思考和結構以及情感表達形成了單一化發展，很難形成一篇豐富的文章，缺乏文章的美感，雖然這種教學方式可以提高學生整體寫作，但并不利于學生發展。從整個寫作教學來看，學生一直是被動接受新鮮知識，這種教學方式無法讓學生表達出內心所想，長久下去學生覺得寫作沒有什么意思，基本是一個框架添加內容。由于年齡的成長，高中生的思想轉變，高中生具備了一定的寫作能力和技巧，但是需要教師在日常教學當中把這些技巧發揮出來，讓學生學會表達情感。因此教學需要回到起點，需要教師結合課文當中的閱讀教學來引導學生進行寫作，感受閱讀當中的情感。文章可以表達出一個作者當時內心的感受，只有真實的情感才能讓別人融入文章之中，高中語文教學需要讓學生學會收集這些內容，形成豐富的內心世界，因此教學當中要加入情感教學，針對學生在閱讀中遇到的問題，采取針對性的方式來引導學生，提高學生閱讀能力，從而讓學生養成正確的寫作方式。

四.讀寫一體化教學模式在高中語文作文教學當中的運用

1.激發學生讀寫一體化學習興趣

興趣是學生最好的老師，只有興趣才能激發學生在閱讀當中獲得情感，形成一個好的心態，讓學生的情感表達出來，從而投入到寫作當中。在日常教學當中，教師需要發揮出學生閱讀和寫作相互融合的興趣，調動學生寫作的興趣，提高學生學習的能力。對于閱讀的認知大部分高中生都覺得閱讀和寫作存在聯系，為教師的教學創造了很好的條件，因此教師的教學方式需要改變，設計出新的教學方式，可以結合新媒體進行教學，加快學生對寫作和閱讀能力的培養，從內容上進行改變，充實讀寫一體化教學模式，設計出學生感興趣的閱讀內容，從課堂中占據主動地位，找回學習中失去的樂趣，讓學生帶著問題進行閱讀，而不是單純的進行閱讀。有人說過，讀書不在于多，在于精，讀一堆不重要的書不如把這是些時間去研究一本有用的書，因此從教學閱讀的角度來看，需要引導學生正確的讀書，愛上閱讀，學會讀書。可以讓學生讀一些古典文學作品，讓學生了解其中的內容，表達出自身的感悟，記住每個人物之間情感表達，形成自己的看法。閱讀不是一個封閉式的教學方式，需要學生深入其中了解，并且表達出看法，無論是課堂中還是課下，需要學生思考其內容。因此在如今的高中寫作教學中要讓學生進行開放性閱讀，喚醒學生閱讀興趣，通過大量的文學作品提高學生的興趣，從而運用在寫作當中。

2.構建教學資源庫豐富學生寫作題材

寫作教學沒有一個豐富的語言積累很難寫出優美的文章，大部分高中生進行寫作時并沒有運用好語言知識。隨著讀寫一體化教學模式在課堂中被運用，為學生提供了一個良好的學習空間，開拓了學生的視野，給了學生很多的語言積累機會。教師在課堂中要引導學生建立寫作資源庫，當前人教版教材中含有大量的小說、散文的文章，非常適合學生積累語言知識。語文就是一個載體，含有許多的寫作內容，需要學生認真的去閱讀和理解，且課外還有許多優秀作品需要學生去拓展閱讀。教師要準確運用這些資源，建立一個豐富的資源庫，為學生提供寫作的幫助，讓學生寫出更好的文章。

3.利用讀寫一體化教學模式幫助學生掌握寫作的結構

教師進行教學時利用讀寫一體化教學模式幫助學生構建一個寫作的結構，引用文章中的結構框架，帶著學生一起進行閱讀，然后通過寫作手法的挖掘和引用，讓學生根據這篇文章結構寫出一篇新的文章，從而形成自己的知識內容。例如，在教學《故都的秋》一文中，首先要讓學生了解文章結構，這篇文章運用首尾呼應的結構方式，同時利用對比的手法進行寫作，描繪了南邊和北邊秋天的不同之處，通過這種方式來呼應文章第一段所寫內容，這是教師在教學當中根據文章描寫的方式讓學生思考教學的內容，讓學生理解文章的描寫方式和文章的結構。然后讓學生進行創作，寫作的內容讓學生自己來思考，通過寫作掌握寫作的框架，讓學生掌握寫作的結構，把結構化為自己的知識，從而完成學習的目的。

4.利用讀寫一體化教學模式提高學生寫作能力

高中語文教學除了提升學生閱讀能力以外，還需要注重學生寫作能力的提高，要讓學生寫作能力快速提升。在教學當中先引導學生理解文章，然后通過文章內容讓學生發表自己的看法，最后讓學生根據自己的理解寫出一篇新的文章。例如，教師在日常教學當中首先為學生設置疑問，引導學生了解文章，問學生文章創作的目的，然后讓學生進行閱讀，學生對文章讀過一遍以后就會回答出一定的觀點，這時教師給予文章補充，讓學生全面來了解文章的含義。例如，在教學《拿來主義》這篇文章的時候，教師先帶著學生進行閱讀，閱讀以后詢問學生你們是怎么理解魯迅這篇文章觀點的，學生只閱讀一遍以后一般不會產生什么觀點，這時讓學生再閱讀一遍，了解文章表達的深意。學生這時候有了一定的理解，老師詢問學生如果你們是這篇文章的創作者想要表達什么，這時候老師讓學生把自己的想法寫出來，學生根據自己所想創作出新的內容，老師根據學生寫的結合文章，把學生薄弱的地方進行分析，讓學生修改自己所寫內容，形成了一篇新的知識點，促進了學生寫作能力的提高。

5.利用讀寫一體化教學模式培養學生思維能力

學生進行寫作以前需要靈感，并且要對寫作的結構和方式有一個選擇，通過構建一個框架在其中填入色彩才能完成文章的創作，在這個過程當中需要學生發揮出自身的思維能力，從而完成教學的任務。例如，在學習《紀念劉和珍君》一課時，教師先帶著學生對文章進行學習，讓學生思考：假如明天畢業了，你想寫關于我們中某一位同學的回憶，你回憶這個人的時候你應該怎么來寫？引發學生和作者產生一個共鳴，然后通過問題的設，讓學生思考文章如何來回憶故人，然后讓學生巧妙地設計自己的文章，以畢業為話題，代入學生到文章寫作當中，讓學生通過寫把想法表達出來，回憶班級當中自己的朋友。最后教師通過把學生寫的作品進行評價，通過引導的方式讓學生對創作不足之處進行更改，提高文章整體創作的質量。

6.利用讀寫一體化教學模式進行情感教學

學生寫作一篇文章時要有自己對情感的融入，這樣才能讓讀者感受到文章內容，讓讀者和作者產生共鳴。因此教學當中要注重情感教學，讓學生創作時加入自身情感，達到提高文章質量的效果。教師運用讀寫一體化教學模式讓學生通過相應的情境豐富情感，再通過文章把情感表達出來，從而完成教學任務。例如，在學習《大堰河我的保姆》一課時，教師利用祖國母親引入學生的感情，利用多媒體的方式展示出來，烘托學生的情感，引發學生進行閱讀。然后讓學生感受到文章表達的內容，讓學生模仿這篇文章進行寫作，確定自己想寫的內容，如何把文章中的大堰河轉換成母親，讓學生把情感表達出來，在寫作中融入自己所想，為文章賦予靈魂，提高學生寫作的質量。

作文是一個學生表達出所想并進行創作的內容，通過學生思想不斷提高，寫出的內容越來越豐富。隨著“讀寫一體化”教學模式在課堂中運用，學生通過對文章的閱讀，對寫作有了新的理解，豐富了寫作的內容，并且對于寫作也產生了濃厚的興趣。因此學生寫作的時候老師要注重引導，對于學生寫錯的內容老師要帶動學生進行糾正，學會和學生做朋友，不讓學生產生寫作的恐懼感。隨著“讀寫一體化”在教學當中的應用，讓學生寫作獲得了更多的靈感，閱讀更多的作品，把情感融入到寫作當中，提高了學生對文章的理解，加深了學生的思維能力，培養了學生的創造力，促進了學生語文語言能力的成長，整體提高了學生的語文綜合素養，實現了語文教學的目標。

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（作者單位：甘肅省臨夏市廣河縣廣河中學）