“雙減”背景下語文作業優化策略

吳小芳

【摘 ?要】隨著“雙減”政策的提出，減輕學生課業負擔與課外培訓壓力，優化設計課后作業成為眾多教師需要關注與深入研究的課題?！半p減”的目的在于減量不減質，小學語文教師要在減少作業量的基礎上優化與設計合理的語文作業，并采取有效措施提高學生的自主學習興趣，從而提升作業質量，提高學生語文能力。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；作業；優化策略

在“雙減”背景下，隨著小學教育教學體系的深入改革，對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備高水準的教學能力，還要具備良好的作業設計能力，幫助學生減輕作業負擔與壓力，為學生個性化發展留出足夠的時間。作業是幫助學生鞏固課堂所學，打好學習基礎的重要途經，對于小學階段的學生十分重要。但受應試教育的影響，部分教師語文作業通常采用題海戰術，大量的紙質作業增添了學生的學習壓力，導致學生對語文學習產生了抵觸心理。為了更好地提高課堂教學效率，提高學生課后學習質量，語文教師應遵循“雙減”政策要求，根據教學內容與學生發展需求科學合理地設計與優化語文作業，從多維角度提升作業設計質量，從而真正地為學生減壓，實現減量提質的教育目的，促進學生綜合全面的發展。

一、“雙減”背景下語文作業優化設計原則

（一）語文作業要具備趣味性

小學階段的學生年齡較小，對于一些抽象的知識無法掌握，再加上隨著時間的推移很多知識點會淡忘，因此需要作業幫助學生加強記憶，提升能力。受應試教育的影響，很多教師通常為學生布置大量的紙質作業，這樣很難激發學生的學習興趣。另外，作業布置形式與內容枯燥，缺乏新鮮感，也很難提升小學生的學習興趣。要想讓學生積極主動地高效率完成作業，教師需要從學生的興趣愛好出發，設計多樣化語文作業，增添作業的趣味性，才能讓學生提高自主學習興趣，提高作業完成率，并在過程中感受語文學習的樂趣。可想而知，語文作業設計要具備趣味性原則，才能實現有效的優化。

（二）語文作業要具備層次性

作業是輔助小學生鞏固課堂知識的有效方式，對提升語文成績有一定的幫助。傳統的語文作業千篇一律，無法提高學生知識應用能力，因此無法提高作業質量，無法實現高效教學的目標。為了更好地發揮語文作業價值，教師在優化與設計語文作業時要確保具有層次性，尊重學生個體差異，按照不同學生的能力與需求設計語文作業。每個學生的學習情況與能力有所差異，一些學生學習能力強，思維比較活躍，在課堂中也能緊跟教師的節奏有效學習語文知識，但一些能力弱的學生就顯得格外吃力。針對這樣的問題，作業設計就不能一視同仁，而是要客觀分析學生學習情況布置相應的作業練習，從而提升作業質量，促進學生個性全面發展。

（三）語文作業設計要具備科學性

作業是語文教學的重要組成部分，布置作業的目的是為了讓學生能夠及時地鞏固與復習課堂所學，通過完成作業任務提升學習效率。在“雙減”背景下，語文作業設計要遵循科學性原則，按照小學生的實際情況設計作業，讓學生可以運用所學完成作業任務，從而提升學習質量。對于小學生來講，學習應該是一件有趣的事情，科學設計語文作業可以有效激發學生自主學習興趣，保持學習熱情與動機，并在教師的指導下提升課堂學習參與度。因此，教師設計語文作業更要考慮學生的學習主體地位，確保作業的科學性與多樣性，才能更好地滿足不同學生的學習需求，促進學生個性化發展。

（四）語文作業設計要具備適量性

作業的目的是為了幫助學生提高學習成績，但是過量的語文作業很容易導致學生厭學，增加學生的學習壓力。因此，小學語文作業設計應遵循適量性原則，按照學生的實際情況設計適量的課后作業，確保每一位學生都能高質量地完成作業，實現語文學習成績提高的目的。另外，適量的作業可以為學生留出足夠的自我發展空間與時間，有利于學生身心健康的發展，從而培養出更優秀的接班人。

（五）語文作業設計要具備實踐性

“雙減”背景下的小學語文教學對教師提出了更高的要求，語文作業的設計要遵循實踐性原則，以培養學生的語文應用能力。小學生處于活潑好動階段，缺乏實踐性的作業很難吸引學生的注意力，無法提升作業興趣，也就無法提高教學效率?？梢?，布置實踐性的語文作業十分重要，可以讓學生在作業過程中得到很好的鍛煉。為此，語文教師可以設計一些具有實踐性的作業，讓學生通過生活實踐鞏固知識，強化能力，在體驗語文學習樂趣的同時豐富學生的課外生活。需要注意的是，實踐性作業要重視理論與實際的整合，讓學生在課堂之外將知識與生活實際相結合完成作業，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

二、小學語文作業優化設計策略

（一）豐富作業類型，設計多樣化語文作業

應“雙減”政策的要求，教師在優化設計語文作業時要豐富作業的類型，為學生設計多樣化的語文作業，以促進學生個性全面地發展。

首先，教師可以設計自主探究類作業，提高學生實踐應用能力。教師在設計作業前應積極轉變作業設計理念，擯棄“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，優化作業類型，滿足學生綜合發展需求。探究性的作業設計就是讓學生根據所學知識，圍繞教學內容設計題目或者進行問答。探究性作業的目的是讓學生親自參與到語文作業設計中，培養學生舉一反三的能力，從而提高創造能力。例如，在學習《慈母情深》一文后，教師提出引導性問題：“閱讀完課文后，大家覺得母愛是什么樣的？為了更全面地掌握文章內容，學習寫作技法，我們要怎樣設計課后作業？”教師提出問題后，有的學生再次閱讀后，標記文中的優秀詞句，進行仿寫練習，還有的學生認為可以尋找與教材文本寫作風格類似的文章進行閱讀，找出兩篇文章之間的差異?？梢钥闯?，在探究性作業中，學生的積極性與學習興趣明顯提升，設計出的作業也更貼近學生的學習能力。

其次，設計趣味性語文作業。興趣是學生學習前進的動力，有了興趣學生才會主動地投入到作業過程中。設計趣味性作業可以有效提高學生的學習興趣。在設計過程中，教師要以教材內容為基礎，以鍛煉學生實踐能力為目的增加作業的趣味性。例如，將游戲與作業相結合。以《慈母情深》一課為例，教師可以設計“闖關游戲”作業，將詞語和短句寫在卡片上，讓學生讀出上面的讀音和大意。在完成第一關后進入第二關游戲，為多音字“找朋友”，鍛煉學生文字應用能力。以此類推，在游戲中設計層次性闖關難度，這樣既能提高作業的趣味性，還能提升學生的應用能力。

最后，設計課外延伸作業。教材并不是學生學習的唯一素材，光靠教材文章是無法實現知識的累積的，也無法拓寬學生眼見。因此，教師可以設計課外延伸作業，鼓勵學生閱讀課外書籍，從而豐富學生的文化視野，累積更多的知識內容。教師也可以根據學生的學習情況推介合適的書目，調動學生閱讀興趣，培養學生良好的學習習慣，提高學生的文化素養。

（二）豐富作業內容，設計動態作業

首先，教師可以設計開放表達類作業。以往的作業以紙質作業為主，且數量較多，使得很多學生內心有想法卻無法表達。在“雙減”背景下，教師應適量地減少作業量，為學生提供自我展示的平臺，提高學生自主學習能力。

其次，設計生活化語文作業。語文是一門綜合性與實踐性統一的學科，與生活有著密切的聯系。設計生活化作業有利于培養學生實踐應用能力，提高學生的綜合素養。生活中有許多語文素材，這些都是學生進行語文學習的重要資源，因此，教師可以聯系現實生活設計生活化語文作業。例如，在寫作教學中，教師可以創設生活場景，回想生活中發生的趣事，以此作為素材進行寫作。另外，教師還要鼓勵學生走進生活，用發現的眼睛觀察周圍的一切，尋找有用的信息，實現知識的累積，以擴充學生的知識儲備，也豐富學生的情感體驗，為寫作奠定扎實的基礎。

最后，設計層次彈性作業。教師在優化設計語文作業時要充分考慮小學生的認知能力與接受能力，并站在小學生的角度上根據實際情況設計層次作業。教師可以將作業分為三個層次，一是基礎練習，強化學生知識基礎；二是發展訓練，適當增加作業難度，鍛煉學生思維；三是拓展練習，提高學生綜合應用能力。這這一作業類型中，學生可以根據自己能力的高低自選作業。

（三）創新作業方式，提高學生綜合能力

在“雙減”背景下，為了更好地提高小學生綜合能力，教師應不斷地創新語文作業方式，為學生提供更多的實踐與合作機會。

首先，教師可以設計小組合作作業，幫助學生樹立團隊合作觀念，提高學生合作能力。教師需要銜接好課前、課中、課后，為學生提供討論與交流的機會，引發學生思考，提升學生思維能力。例如，在學習《慈母情深》一課后，讓學生以小組的形式討論令自己難忘的與父母之間的事情，然后完成作業任務，學生可以選擇寫短作文，或者續寫文章故事。在小組合作中教師還可以進行組間競賽，獎勵獲勝小組，以激發學生的學習積極性，強化學生合作能力，從而提高學習效率。

其次，設計實踐類作業。語文知識的學習不能只局限在課堂，要想突出“雙減”價值，發揮作業優勢，教師就應重視學生實踐能力的培養與強化，讓學生走出課堂，通過實踐獲得豐富的體驗，從而深化思維，提高學習效率。為此，教師需要將實踐貫穿于作業設計環節中。以單元教學為例，《狼牙山五壯士》《開國大典》以“家國情懷”為主，其目的是讓學生感受美好生活的來之不易，培養學生敢于拼搏、無私奉獻的精神。光靠閱讀與習題練習并不能很好地深化學生對該單元主題的理解，再加上學生處于感性認知層面，并未上升到理性層面。為此，教師可以組織學生參觀當地的英雄紀念館，并寫觀后感，讓學生通過實踐體驗強化思想與情感。

三、結束語

綜上所述，“雙減”政策的提出確實大大減輕了小學生的學習壓力與作業負擔，教師應遵循“雙減”教育政策，積極轉變教學思想，根據教學內容，結合學生實際學習情況優化與設計語文作業，拓寬作業形式，豐富作業內容，從而提高學生作業質量，提升學生語文綜合能力，促進學生個性全面地發展。

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