抓閱讀有效積累 促語文素養扎根

陳桂蘭

【摘 ?要】閱讀積累是指在語文學科閱讀教學中進行知識積累，提高學生的閱讀知識儲備，增強學生的綜合學科素養。本文先闡述了小學語文閱讀積累的重要性，在明確小學語文閱讀積累現狀的基礎上，從積累語文字詞內容、進行閱讀方法教學、設計群文閱讀活動、開展課外閱讀活動、引入讀寫結合模塊等五個方面，探討了小學語文學科閱讀積累的有效開展策略。

【關鍵詞】小學語文；語文閱讀；閱讀積累；讀寫結合

在新課標全面推行的背景下，小學語文學科教學在閱讀教學方面也發生了較大的變化，注重引導學生主動進行閱讀累積，潛移默化提高學生的閱讀能力，通過有效閱讀積累，夯實學生的語文素養。

一、小學語文閱讀積累的重要性

（一）開拓學生閱讀視野

小學語文閱讀積累活動可以有效開拓學生的閱讀視野，引導學生接觸更多的語文學科知識，并從中獲得文化熏陶。在當前的小學語文學科閱讀教學中，教師開展的學科教學活動已經不僅僅限于語文學科知識的傳授，同時也需要提高學生的文化認知能力，立足于多元文化視野明確傳統文化的特點，而閱讀積累就可以較好實現這一點。

（二）降低語文寫作難度

小學語文閱讀積累教學可以有效降低學生進行語文寫作的難度。當前很多小學語文教師都已經開展了讀寫結合活動，依托于此強化閱讀與寫作之間的聯系，綜合提高學生的閱讀與寫作能力，并且也取得了較為顯著的效果。通過閱讀積累活動，可以繼續強化這些內容，有效降低語文寫作的難度。

（三）錘煉學生綜合素養

在當前新課標體系下，小學語文教師應該著力于提高學生的綜合語文學科素養。而閱讀積累可以促使學生豐富自身的閱讀知識，同時在閱讀過程中獲得較好的情感感悟，不僅如此，小學語文教師在閱讀積累活動中，也可以有效開展識字、品鑒、寫作等多種教學活動，實現學生多項語文素養的綜合提升，能夠取得更好的教學效果。

二、小學語文閱讀積累現狀

（一）閱讀興趣不高

在當前小學語文教學過程中，部分學生的閱讀興趣不高。如果學生在閱讀教學中缺乏興趣，他們就很難沉浸在語文閱讀活動中，也就無法感悟語文閱讀文本的內在要素。這些情況都導致語文閱讀積累活動很難取得預期的效果，無法幫助學生感知語文學科的奧妙，直接影響了后續的教學成效。

（二）閱讀積累較少

不少小學生的閱讀參與度不高，導致他們的閱讀總量非常有限，跟預期的教學目標還有較大的差距。除此之外，還有不少小學生沒有掌握語文閱讀的方法技巧，導致他們的閱讀效率比較差，同時也很難在閱讀過程中獲得較好的收獲，最終使得他們的閱讀積累比較少。

（三）成果應用一般

小學語文閱讀活動可以服務于多個語文教學環節，比如識字、寫作等。通過開展高質量的閱讀教學，能夠顯著提高其他教學環節的最終效果。但是當前較多小學語文教師在開展閱讀積累活動的時候，將大部分重心放在了閱讀模塊，導致閱讀積累與其他語文教學環節的聯動并不充分。

三、小學語文閱讀積累的有效教學引導措施

小學語文閱讀積累教學是非常關鍵的，能夠顯著提高學生的綜合學科素養，培育他們的語文學科能力，有助于以后的語文學科學習以及學生的個人成長。這也要求小學語文教師可以結合教學實踐情況，積極進行閱讀積累的教學引導，促使學生在語文閱讀積累中感知到學科魅力，錘煉他們的綜合能力。

（一）積累語文字詞內容，夯實語文閱讀基礎

在小學語文學科教學中，識字教學是非常關鍵的內容，可以促使學生了解漢字文化的魅力，并完成字詞內容的積累。同時，小學生通過閱讀積累活動，也可以逐步累積漢字字詞內容，提高自身的語文基礎能力。因此，小學語文教師可以立足于識字教學設計一些閱讀積累活動，使得學生在閱讀過程中不斷累積自身的漢字知識儲備。在設計閱讀積累活動時，教師應結合課文教學內容進行探索，促進閱讀教學跟課文知識的緊密結合，能夠起到鞏固教學等作用。在小學語文一年級上冊的識字教學中，教師就可以考慮引入繪本閱讀積累活動，幫助學生快速積累漢字字詞內容。在選擇繪本閱讀資源的時候，教師應充分明確一年級小學生的身心發展層次，立足于小學語文一年級的教學知識進行深入分析，保證繪本閱讀教學資源可以發揮較好的效果。比如小學一年級學生剛進入小學，很容易出現不適應環境等情況，因此可以推薦小學生閱讀繪本《遇到問題怎么辦·世界名人傳記》，使得他們通過世界名人的榜樣作用，學會如何有效處理學習與生活中的困難，并在這個過程中完成漢字字詞內容的累積。再如，一年級教材中有《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》等很多小故事，因此在選擇繪本閱讀材料的時候，也可以偏向于選擇一些趣味性較強的故事繪本，比如《可愛的鼠小弟》《小木偶奇遇記》等。通過選擇這些合適的繪本閱讀材料，不僅僅能夠提高學生參與閱讀活動的興趣，同時也可以讓學生在閱讀積累過程中累積漢字字詞內容，提高學科教學成效。

（二）進行閱讀方法教學，增強閱讀積累效率

教師在閱讀積累教學過程中，應重視閱讀方法的專項教學，提高學生閱讀積累的效率。小學生的語文閱讀能力有限。這主要是因為較多小學生都沒有掌握有效的閱讀方法，在參與閱讀積累教學活動的時候，整體閱讀效率不高。在這種情況下，教師就要先教會學生掌握有效閱讀的方法，使學生在拿到閱讀材料的時候，可以結合材料內容靈活使用閱讀方法，在最快的時間里感知閱讀文本內容，并完成閱讀積累的過程。在小學語文三年級《美麗的小興安嶺》教學中，教師就可以適時向學生傳授閱讀的方法?！睹利惖男∨d安嶺》是一篇寫景課文，同時也蘊含了作者對祖國大好河山的熱愛。教師在課文教學的時候，可以引導學生認識“精讀法”。在閱讀中，用筆劃出語言優美的句子，以及段落中的關鍵語句，同時標注課文中使用的各類修辭手法。通過使用精讀法，可以有效提高學生對于閱讀文本材料的理解深度，同時也可以積累語文閱讀知識，將其應用到其他教學環節。除此之外，教師還可補充介紹“速讀法”“略讀法”等閱讀方法，引導他們了解不同閱讀方法的特點與使用場景，使得他們在后續參與閱讀積累教學活動的時候，可以靈活使用不同閱讀方法，提高閱讀積累的效率。

（三）設計群文閱讀活動，加強閱讀內容聯系

相較于單篇閱讀來說，群文閱讀具有明確的閱讀主題，同時各個閱讀材料也跟閱讀主題具有緊密關聯，提高了閱讀積累的針對性，能夠更好地增強閱讀教學的綜合成效。教師在具體設計群文閱讀活動的時候，可以考慮依托于教材文本內容，引入一些跟課文知識緊密相關的群文閱讀材料。通過這種方式，就可以較好拓展課堂教學知識點，引導學生從多個角度重新認識課堂教學知識，降低課堂教學的難度。在這個過程中，小學語文教師還要關注學生對于群文閱讀的感知情況，給后續開展群文閱讀活動提供必要的參考與借鑒。在小學語文三年級《九月九日憶山東兄弟》教學中，教師就可以開展群文閱讀活動，提高學生對于古詩詞內在情感的感知水平?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是一首寄托思念的古詩，類似的古詩還有很多，比如李白的《靜夜思》、杜甫的《月夜憶舍弟》、杜牧的《旅宿》等。在課堂教學中，教師還以《九月九日憶山東兄弟》的內容為主，進行逐句的品鑒與解讀，但是在感知古詩蘊含情感的時候，可以考慮引入其他詩人的古詩詞，增強學生對于古詩詞內在情感的感知水平。在課下時間里，教師也可以讓學生繼續回顧群文閱讀材料中的其他古詩詞，提高他們對于古詩詞藝術的審美品鑒能力。

（四）開展課外閱讀活動，拓展學生閱讀視野

課堂教學時間是非常有限的，而語文閱讀又需要大量的時間，因此教師需要積極設計一些課外閱讀活動，拓展學生的閱讀視野。這也要求小學語文教師需要結合學生的身心發展情況，選擇一些合適的課外閱讀書目，讓學生在課下時間里自行閱讀。在這個過程中，教師應注重給學生留下一定的自主選擇空間。這是因為不同學生的閱讀興趣偏好不同，他們對于相同閱讀材料的感知情況也有一定差異。因此，教師可以提供多元化的閱讀書目讓學生結合自身實際情況自由選取，同時也可以讓小學生參與到課外閱讀書目設計中，優化學生的課外閱讀體驗，提高閱讀教學的綜合成效。在小學語文四年級閱讀教學過程中，教師可以結合教材內容及教學大綱，設計一些適合四年級學生閱讀的課外讀物目錄，如《稻草人》《中國當代兒童詩歌選》《科學家故事100個》《我的野生動物朋友》等。另外，教師也可以詢問班上學生對于這些課外閱讀書目的感受，同時也可以讓學生結合自身喜好提出一些自己希望在課外時間里閱讀的書籍。教師則在做好學生推薦書籍審核工作的基礎上，將其充實到課外讀物目錄中，豐富學生的選擇空間，促進學生在廣闊的書籍海洋里自在遨游。

（五）引入讀寫結合模塊，夯實閱讀積累成果

閱讀與寫作具有緊密的關聯，作為教師應注重銜接好兩者之間的聯系，實現閱讀與寫作的綜合提升。教師可以通過引入讀寫結合，使得學生的閱讀積累成果能夠延伸到寫作環節中，提高學生的寫作能力。事實上，當前很多小學生在寫作方面都存在較為顯著的困境。而通過閱讀積累活動，可以幫助小學生累積寫作素材，并通過閱讀材料掌握多種寫作技巧，熟練使用修辭手法。在這個過程中，小學語文教師也要充分發揮自身的引導職能，并設計一些針對性較強的閱讀任務，幫助學生完成閱讀積累成果的應用。在小學語文五年級《牛郎織女》教學中，教師就可以圍繞“習作：縮寫故事”展開閱讀積累活動，引導學生在寫作活動中有效應用閱讀成果。在課堂教學中，教師可以引導學生靈活使用學習過的閱讀方法，進行《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的深入閱讀，并把握每一個段落的核心內容。接著教師面向學生講解縮寫故事的要點，引導學生在課堂環境中進行寫作練習，促使學生快速掌握這些寫作方法。在課下時間里，教師也可以布置“縮寫故事”的寫作任務，讓學生自由選取一些閱讀材料進行縮寫，錘煉他們的讀寫能力。

四、結束語

綜合來看，小學語文學科閱讀積累活動是非常關鍵的，直接決定了小學語文學科教學的最終效果。作為一名小學語文教師，也應該充分認識到閱讀積累的重要性，并能夠在后續學科教學中積極融入閱讀積累的相關模塊，同時切實提高閱讀積累與各個教學環節的關聯水平，增強學科教學的綜合成效。在具體開展閱讀積累活動的時候，小學語文教師應該充分考量學生的身心發展層次，同時還要實現教學方式的創新，使得學生可以在閱讀積累過程中感受到快樂，激發他們的主觀能動性，提高學生的語文綜合學科素養。

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