高中信息技術促進深度學習策略

林江燕

【摘? 要】深度學習屬于教學改革推進的一個全新方向，同時也是培養高中生核心素養與綜合素質的關鍵目標。在高中信息技術中實現深度學習，一方面可輔助學生加深對新舊知識的理解和應用，另一方面也能最大限度地保證知識遷移和實踐應用的有效性。基于此，為使教學效果能夠大幅提升，本文主要對高中信息技術教學實現深度學習的重要意義、現存問題以及具體實施策略展開分析。

【關鍵詞】高中信息技術；深度學習；學習策略

現階段仍有部分高中教師在開展信息技術教學時存在以講授和演練為主的教學現象，整個教學過程中對高中生主體地位有明顯忽視，并且也并未做到基于學生個性化特征加以指導。這種教學狀態極易導致學生在學習和理解理論知識、實踐技術操作時常會出現一定的誤解與偏差，甚至難以滿足新時代下對信息技術人才的培養需求。深度學習屬于教學改革推進的一個全新方向，同時也是培養高中生群體核心素養與綜合素質的關鍵目標。在高中信息技術中實現深度學習，一方面可輔助學生加深對新舊知識的理解和應用，另一方面也能最大限度地保證知識遷移和實踐應用的有效性。通過在信息技術課程中融入深度學習理念能夠更有針對性地為高中生制定學習目標，從而更好地鍛煉其學習與創造能力。為此，教師應不斷創新信息技術教學模式與方法，以確保所有學生皆能實現深度學習。

一、高中信息技術教學實現深度學習的重要意義

在信息技術教學中實現深度學習的意義主要體現在以下幾點：第一，對吸收和記憶知識有極大幫助。相比于淺層學習，深度學習是立足于原有理解層面，進一步鼓勵和引導高中生對所需技能與知識進行思考與探索，并使之學會從不同視角運用與深化知識，從而進一步將知識遷移效果發揮，以確保學生能夠做到借助理論知識與技能解決各種實際問題。第二，對高中生養成深度學習習慣和自主構建認知體系有較強促進意義。深度學習能夠輔助學生主體基于內在意義視角理解學科知識，同時也能引導其主動聯系與整合新舊知識，并以此為基礎優化學習策略、重構認知體系、提升學習質量。第三，深度學習對挖掘和發現高中生內在價值有極大幫助。信息技術屬于現代化學科之一，所以為保證學生學習質量，在課堂教學環節培養高中生主體信息價值、信息意識和信息思維極為重要，鑒于此，教師應打破傳統教學模式和顯性思維束縛，并讓學生能夠以思維化、理解性視角實現深度學習。這樣一方面可以輔助學生群體形成良好的認知思路和知識架構；另一方面也能使高中生學會批判性吸收知識，同時也能避免其學習過程中出現一知半解的情況，這對其綜合能力強化與信息素養增強都有重要促進意義。第四，深度學習表示需要學生群體不斷探索知識，且要能夠完全沉浸在良好學習狀態下完善知識漏洞、糾正不良學習習慣。由此即可看出，引導高中生主體參與深度學習，可讓其充分體會到知識學習狀態，并使之一直保持在最佳狀態。

二、高中信息技術促進深度學習的現存問題

（一）對教學實質性重視不足

應試教育下部分高中更關注高考必考科目的有效學習，而對信息技術教學卻多有忽視；與此同時，個別家長與教師受固化思維影響，其盲目地認為網絡對高中生所帶來的弊端要遠超于優勢，在這些家長與教師眼中計算機僅是一種輔助的學習工具，實際學習還是應以文化課為重，基于該理念，確實會有一些學生將計算機作為娛樂工具，但盡管如此也不可忽視網絡對學生的正向影響。

（二）欠缺學習主動性，綜合能力較弱

信息技術教學中，有部分高中生僅是依據教師講解和示范機械化地完成學習任務、被動接收知識，從未思考過所學知識包含哪種內在聯系。這樣學習雖然能夠掌握所學知識，并進行基礎操作，但在全新情境中卻無法做到利用相關知識解決實際問題，通過這一問題說明高中生主體知識遷移能力較為薄弱，并且其學習主動性也有明顯欠缺。

此外，也有大部分學生認為在教學過程中教師具有超強權威性，所以知識講解上絕不會有任何錯誤出現，即便發現教師有錯誤出現，也只有極個別學生敢于提出質疑；或是也有部分學生出于害羞等行為拒絕向教師提出疑惑，但無論哪一情況都充分說明高中生主體批判思維能力較差。通過觀察實際教學可以發現，部分學生能夠在教師引導下快速投入到學習氛圍和環境中，但其明顯欠缺個人想法，學習過程中也僅是對教師操作步驟與方法進行模仿，甚至也有極個別學生在遇到學習問題后，首要的想法則是尋求他人幫助解決，而并未做到通過查閱資料來解決問題，這一點則說明高中生問題解決能力不強。

（三）教學內容缺乏設計

部分教師常會依賴自身以往經驗組織教學內容，設計教學活動，以至于課堂教學與學生生活出現脫節現象；與此同時，在具體教學環節，教師只是對知識進行機械化講解，卻并未做到引導其針對學習目標和重難知識點進行深度分析與思考，這樣不僅會對教學效果有極大影響，甚至容易導致其學習興趣逐漸降低。只有教師保證學習內容與學生生活相契合，才能充分調動其學習與實踐熱情，從而使之更深入地參與課堂學習活動。

三、高中信息技術促進深度學習的實施策略

（一）多元驅動，促進學生深度思考

以往教學信息技術，教師常會陷入一個誤區，即讓學生通過簡單模仿達到學習和掌握知識點，實際上機械化的模仿操作，僅是對知識的淺顯記憶，難以實現對知識的深度理解和應用。所以，想要做到深度學習，并引領高中生從傳統機械化學習逐漸變為自主構建知識，教師應著重強調以學生為中心，更要以培養學生創造性思維和批判思維為導向，鼓勵其主動思考和學習相關知識，為此，教師可基于多元驅動進一步推動學生主體對知識展開深度思考。

例如情境驅動。所謂的情境驅動，可簡單理解為結合教學內容構建經驗性、生活化情境，這樣既能調動學生主體自主學習興趣，同時也幫助其降低學習難度。在講解“程序設計語言的基礎知識”時，學生對python數據類型認識不到位容易導致后續學習困難。在深度學習這一理論的指導下，教師可設計“隨機編故事”這一情境，課堂上可面向學生發出提問“是否編過故事，有誰知道故事構成要素有哪些”，通過這類問題設置可引發高中生進行深入思考，并且其能夠明確故事構成需要具備人物、時間、地點和事件基本要素。接下來教師可拿出提前準備好的紙片依據故事要素進行分類擺放，并邀請學生從每一類別要素中抽取一張組成故事；當學生興趣被調動后教師即可引入具體教學內容，即編寫程序，從而做到自動編故事，同時也要回答“利用Python編故事會有哪些問題出現”。通過這樣的情境模擬，高中生能夠主動思考和解答問題，從而將列表、字符串、數字等常用數據類型這些知識點融入其中，在情境中主動學習。

（二）優化設計，把握學科知識布局

對比于淺層學習，深度學習更看重能夠實現知識遷移與應用。當學生思維能夠具備較強遷移性時，其所學的技能與知識也會脫離原本情境，從而轉移到生活情境或是其他學科中，并且最終學習成果也能得到強化與鞏固。因此，教師應以核心素養為基礎，更要立足整體進行單元教學設計，這是新課標與新課程相連接的重要紐帶。而單元設計關鍵核心在于通過深度學習實現和促使學生主體形成高階認知能力。縱觀粵教版高中信息技術教材，其中內容編寫皆是圍繞學科大概念，即算法、數據、信息系統和信息社會，所以一線教師想要在有限時間內完成全部教學任務并引導學生進入深度學習狀態，一定要立足全局進行單元教學設計。

例如“信息系統的網絡組建”這一章，其中涉及計算機網絡、信息系統與外部世界連接和組建小型無線網絡等多項內容，為了幫助學生更熟練地記憶該知識點，教師即可對單元教學內容重組，建立各知識間聯系，從而促進課堂教學環節深度學習發生。又如“程序設計基礎”這一章，包含使用順序結構、選擇結構和循環結構來解決問題，為優化知識布局，教師可對教學內容重組融合，通過階梯性任務建立各知識間聯系，實現螺旋式學習上升。比如解決雞兔同籠問題，第一是基礎任務，要求學生遷移數學學科知識應用程序解決問題；第二是發展任務，要求學生使用循環結構實現，并計算循環執行次數；第三是拓展任務，要求學生對時間復雜度降低加以思考與考慮，整個過程中教師可提醒其借助窮舉范圍和減少循環層數優化算法，并對最終循環總次數加以計算，因該學習任務有一定難度，所以實踐環節可組織高中生形成“學習共同體”，讓其通過良性競爭與自主探究更好地完成學習任務，從而強化自身問題解決和探究能力。階梯任務由淺入深，自然融合知識學習才能更好地引領高中生進行深度學習。

（三）教學評一體化，促進學習持續深入

開展“教學評”一體化教學，需要信息技術與教學實施環節的融合、創新和應用，構建起以互聯網和智能終端為標志的學習環境，形成“教學評”一體化實施的信息化課堂。一線教師應明確課堂教學中教學評的目標一致性，與此同時，對信息技術教學日常評價加以重視，一方面要做到通過評價了解高中生群體的實際學習情況，從而及時改進教學策略與方法；另一方面，要借助評價引導學生深入反思，使之能夠發現自身學習過程中所存在的各種問題，并加以改正。鑒于此，要想更好地實施一體化教學，教師可對一些教學資源平臺巧妙應用。

例如，編程教學時可利用HUSTOJ平臺輔助教學，教師可在平臺上設計階梯性的學習任務，利用平臺的自動批改功能實時對學生進行反饋。首先學生需在平臺上針對具體任務進行分析并開展實踐操作，然后針對問題彼此之間溝通交流和合作互助，最后教師根據平臺記錄情況深入評價學生實踐操作的問題和不足，進而促使教育工作的進一步優化和改善。又如課堂學習情況，可與學生商議評價指標，利用班級優化大師在課堂上實時記錄，借助網絡平臺形成學生的個人檔案袋，督促學生在課堂上自主學習和深度思考的同時提升課堂教學效率。

綜上所述，高中信息技術教學實現深度學習，教師應對深度學習內涵和要求有充分了解，通過多元驅動、優化單元設計教學和開展教學評一體化等方式，做好課堂教學的合理設置。創造信息技術融合環境，將深度教學落實到日常教學中，構建和諧教學氛圍，完善教學內容。確保高中生能夠由此獲取不同的學習體驗，促進深度學習，提升信息素養。

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（基金項目：本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題《促進深度學習的中學信息技術跨學科教學研究》，項目編號：22158）