重視地圖史料　助力歷史教學

陳玉超

【摘? 要】《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的發布，進一步明確了初中歷史教學實踐和研究的方向。新課標提出，初中歷史課程的重要目標之一是培養學生的史料實證素養。教師要善于運用多種不同類型的可信史料展開教學，而地圖史料正是初中歷史教學的重要資源之一。本文從2022年福建省中考歷史試題入手，探討地圖史料在初中歷史教學中的重要地位和運用策略。教師要善于運用地圖史料，注重指導學生識讀歷史地圖，深入探究運用策略，促使學生深刻掌握相關歷史知識，有效提升學科綜合素養。

【關鍵詞】地圖史料；新課標；初中歷史

2022年4月，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式發布，并于2022年秋季全面施行。新課標提出，初中歷史課程的重要目標之一是培養學生的史料實證素養。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。因此，在教學過程中，教師要善于運用多種不同類型的可信史料，其中，地圖史料是初中歷史教學的重要資源之一。

筆者將新課標與2011年版的舊課標作了對比。舊課標共提到8次“地圖”，2次“示意圖”，1次“路線圖”，0次“形勢圖”；新課標共提到21次“地圖”，9次“示意圖”，2次“路線圖”，2次“形勢圖”。從以上數據可以看出，新課標對地圖史料的重視程度有明顯提升。

一、福建省中考歷史試題中的地圖史料

歷史學科的地圖和地理學科的地圖有所不同。地理學科的地圖呈現的信息相對靜態，所蘊含的地理學信息，如地形、地勢、山川、河流等，即使有所變遷，其速度也是極緩慢的。歷史地圖的重點則在于呈現動態的、發展的歷史學信息。因此，歷史地圖除了表現歷史現象和事件的空間環境，還表現了它們之間的時空關系。通過歷史地圖，可以有效考查學生的學科綜合素養。

在新課標即將啟用的大背景下，2022年福建省中考歷史試題中地圖史料的占比也出現了變化。2022年福建省中考歷史試題共32題，其中，第14題和第28題均采用了歷史地圖。

14.圖10所示的歷史事件是（? ）。

A.一·二八事變

B.西安事變

C.平型關大捷

D.臺兒莊戰役

28.下列對圖19的解讀，正確的是（ ）。

A.二戰后非洲民族解放運動從南向北發展

B.“求同存異”方針推動1960年“非洲年”出現

C.到20世紀90年代末所有非洲國家才實現獨立

D.非洲國界的劃分狀況體現了殖民主義的罪惡

中考結束后，筆者對學生的作答情況進行了了解。第14題正確率較高，主要錯因：（1）未抓住圖10中的“西安、蔣介石被捉、東北軍”等關鍵信息；（2）選項中提及的四個歷史事件未掌握到位。第28題錯誤率較高，主要錯因：（1）選A的同學，未認真觀察二戰后非洲民族解放運動的發展方向；（2）選B的同學，未掌握“求同存異”方針及相關知識點；（3）選C的同學，未看清選項中寫的是“20世紀90年代末”。但是即使選擇正確，其中的大部分學生也不能很好地解釋圖19中非洲國界的劃分狀況如何體現了殖民主義的罪惡。根據舊課標提出的課程內容和教學活動建議，筆者認為該題D選項的設置一定程度上超出了舊課標（2022年福建省中考主要命題依據）的要求。

從近三年福建省中考歷史試題所引用的史料看，2020年和2021年中考歷史試題總共都是34題，采用地圖史料的題目均為1題；2022年中考歷史試題共32題，采用地圖史料的題目共2題。可見，地圖史料在試卷中的占比有明顯提升。

二、初中歷史教學中地圖史料運用策略

（一）重視利用教材中的歷史地圖

“教材是課程資源的核心組成部分，是教師開展教學的基本材料……是學生學習歷史知識的主要載體。”部編版歷史教材中結合文字敘述，配有一些插圖和地圖，這些圖片含有大量的歷史信息，而且直觀、形象，與課文又有密切聯系。在課堂教學中，對圖片，尤其對地圖史料的運用是十分重要的。這些地圖史料屬于形象化史料，具有創設情境和使文字內容更生動的功能。教師在備課時，要充分挖掘其中的信息，將地圖史料的使用作為教學內容的一部分，設計出能有效運用地圖史料的活動，以便在課堂教學時引導學生對歷史地圖進行觀察、分析、闡釋和運用，使學生能夠把對課文的學習與對歷史地圖的學習結合起來。

例如，在講授七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》時，教師就可以充分利用課本中的《隋朝大運河示意圖》。通過觀察，學生可以在圖中找到大運河的中心是洛陽，其南北至點分別是余杭和涿郡。大運河有四個河段，連接了五大水系。另外，結合此圖注釋，還可以發現，隋朝時期的部分城市和河流名稱與今天的不太一樣，如今北京、杭州在當時分別稱涿郡、余杭，今淮河、錢塘江在圖中所注的是淮水、浙江。基于此，教師有必要補充：歷史地圖上所畫的信息是以當時的歷史狀況為準。如果對這幅地圖再作進一步處理，使之能夠展示南北朝對立和隋朝統一形勢、開鑿大運河之前的地形地勢，以及開鑿大運河之后的地形地勢這三個階段的地圖示意，不但能幫助學生鞏固本課知識點，而且能更好地幫助學生理解：（1）中國地勢總體上西高東低，大江大河多為自西向東流淌，對南北交通造成不便；（2）隋朝統一南北，繼續加強南方與北方的政治、經濟和文化交流；（3）大運河的開鑿客觀上溝通了南北，促進了經濟的交流，鞏固了隋朝政治的統一；（4）在1400多年前的技術水平下，短時間內完成如此浩大的工程，勢必極大地損耗民力，引發統治危機。

又如，在講授九年級上冊第16課《早期殖民掠奪》時，可以充分利用課本中的《英國在大西洋進行的“三角貿易”示意圖》，幫助學生學習三角貿易的相關知識點。下面是筆者結合此圖所做的教學設計（片段）。

師：請結合教材P76最后一段正文和《英國在大西洋進行的“三角貿易”示意圖》，了解三角貿易的概況，并畫出三角貿易簡要示意圖。要求：簡圖應包括三角貿易先后經過哪幾個大洲、航行的方向及每段航程主要運載的商品。

生：閱讀文字材料并觀察地圖，繪制三角貿易示意圖。

設計意圖：培養學生有效解讀文字材料和識讀歷史地圖的能力，鍛煉學生自主分析、歸納知識的能力。繪制三角貿易示意圖，提高學生的動手能力，提升學生的時空觀念素養，讓學生了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性，掌握本課重點。

（二）注重指導學生識讀歷史地圖

歷史學習講究“左圖右史”，其中的“圖”指的就是歷史地圖，足見其在歷史學習過程中的重要性。歷史地圖是表現歷史事件發生的空間位置和地理環境的重要工具，因此，教會學生有效識讀歷史地圖，并將其中的信息與所學內容建立起聯系，是中學歷史教學的重要目標之一。授人以魚不如授人以漁。在平時教學中，教師應指導學生對歷史地圖進行分類，并說明識圖步驟。

例如，部編版七年級上冊第9課呈現了一張《秦朝形勢圖》，教師可以借此引導學生如何識讀地圖。以下是筆者的復習課課堂實錄片段。

師：請觀察《秦朝形勢圖》，你可以從中得到哪些信息？

生1：秦朝的都城在咸陽；秦朝的疆域比之前的秦國大，但比今天的中國小。

生2：秦朝推行郡縣制。

生3：秦朝修建了長城、靈渠。

師：大家都找到了很多信息，要表揚！你們是怎么迅速找到這些信息的？

生1：看圖。

生2：以前老師有講過！

師：結合你們剛才的做法，大家想想看，我們應該怎么做，才能盡可能全面地提取一幅歷史地圖所反映的信息？

生1：要先看這幅圖的名字。

師：很好！根據歷史地圖的名稱或圖中的內容，就可以判斷出這幅圖的類型及它反映的具體是哪一時期的歷史，明確時空信息后，我們才能得出更多的信息。

生2：可以想一想，以前老師講過什么。

師：對，還可以運用相關知識作為識圖的輔助。老師發現，已經有不少同學意識到觀察歷史地圖，除了要找到圖中的顯性信息，還要能識讀出其中的隱性信息。老師在大家剛才分享的做法上，給大家總結出了更規范、有效的識圖法——“三步走”法。所謂的“三步走”，指的是識讀歷史地圖的三個步驟。第一步，看主題，明確此圖的類型、繪制的主要內容及其反映的時空信息，部編版初中歷史教材中的歷史地圖大致可分為以下四類：行政區劃（疆域）類、經濟類、軍事類、文化類；第二步，明確該圖反映的歷史階段特征；第三步，抓住圖中的關鍵信息。另外，大家要有以文補圖的意識。即識圖過程中，還要結合課本中的文字信息和相關所學知識來更全面地挖掘圖中信息。現在，請大家運用“三步走”法，再次觀察這張圖片，你能得出哪些歷史信息呢？

生：第一，根據主題《秦朝形勢圖》，可知該圖的類型是疆域圖，反映的是秦朝的疆域形勢。主題中使用了“秦朝”二字，結合所學知識，可知此時六國已被消滅，我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家已經建立（師：很好！階段特征出來了）。秦朝東面達東海，西面到隴西，南面抵南海，北面至長城一帶，其疆域遼闊，可以說是當時世界上的大國之一。

第二，從圖中“九原郡”“遼東郡”“隴西郡”“桂林郡”“象郡”“南海郡”等信息，可知秦朝在地方上推行郡縣制，加強了中央集權。從圖中還可以看出，秦朝在北方修筑長城，以阻擋匈奴等少數民族的入侵；在嶺南地區修建靈渠，溝通湘水和離水，以統一嶺南及東南沿海地區。

師：秦朝推行郡縣制、修筑長城、開鑿靈渠的共同目的是什么？

生：鞏固統一。

師：結合所學知識，你還能講出秦朝鞏固統一的哪些措施？

生：……（結合所學知識回答）

師：剛才大家歸納得已經非常到位了！老師相信，大家已經初步掌握了識讀歷史地圖的方法。希望在以后的學習中，大家能熟練運用“三步走”法，有效識讀歷史地圖。

三、結束語

新課標的發布進一步明確了初中歷史教學實踐和研究的方向，而史料實證素養的培養，正是初中歷史課程的重要目標之一。在教學過程中，教師要善于運用作為歷史重要資源的地圖史料，注重指導學生識讀歷史地圖，深入探究運用策略，促使學生深刻掌握相關歷史知識，有效提升學科綜合素養。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（基金項目：本文系福建省平潭綜合實驗區2021年度基礎教育教學研究立項課題“核心素養探究：基于初中歷史史料實證挖掘和實踐”（課題編號：pt202126）的研究成果。）