激勵機制視角下的習作教學探究

梁孟麗

內容摘要：小學習作教學是提升學生習作能力的主戰場，小學階段是語言與表達能力發展的關鍵時期，如何最大化發揮習作教學的有效性是提升學生寫作素養的關鍵一環。在激勵機制視角下習作教學能夠促進學生習作自主性、情感性與持續性的發展。當前，習作教學還存在習作教學中個性的缺失、習作教學中評價的量化傾向、習作教學中指導科學性的匱乏等問題。針對這些問題，在激勵機制視角下小學習作教學應當重視習作評語的激勵效果、發揮習作展示的示范作用、正視習作滿分的促進功效并注重習作投稿的鼓舞作用。

關鍵詞：激勵機制 習作教學 有效策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”[1]寫作能力是個體有意識地運用語言文字符合反映客觀事物，表達個人情感、傳遞知識信息的復雜腦力活動[2]。而小學階段是學生不斷感知事物，形成自我話語體系的關鍵階段。如何提升小學生的習作能力，培養其的寫作素養是習作教學的核心要義。但當前習作教學存在一些突出問題，如缺乏指導、只關注結果、缺乏講評等[3]。為有效解決上述問題，提升小學生的習作素養，實現育人目標，本研究將從激勵機制視角對小學習作教學進行探討，以期明確習作教學的有效提升路徑。

一.激勵機制的內涵

“激勵”一詞在國內很早就開始使用了，“激”包括激發、刺激、激將、促進等意思；“勵”包括鼓勵、勉勵、獎勵等意思。總之，在中國，激勵主要是指激發與調動人的積極性、主動性和創造性，大多解釋為激發、鼓勵之意。英文motivate一詞來自于拉丁語，有兩種含義：一是誘導、驅使之意；二是通過特別的設計來激發學習者的學習興趣。關于“激勵”一詞，詞典的解釋都比較簡略。《辭源》的解釋是“激發鼓勵”。《辭海》的解釋是“激發使振作”。《現代漢語詞典》的解釋是“激發鼓勵”。

教育激勵機制，是指教育組織系統中，師生間通過激勵因素相互作用的方式，且激勵機制的構建是以制度化建設為基礎，以學生為中心，以學生的發展為主線，以培養學生的主體性為目的[4]。因此，激勵機制是指在激勵中起關鍵性作用的一些因素，包括運用的時間、頻率、程度等。因而，教師在習作教學中運用激勵機制，并注意協調各因素之間的關系，運用多種有效的方法激發學生學習的內在動機，調動學生的積極性和創造性，為習作教學的開展打下堅實的基礎。

激勵作為調動人的積極性，挖掘人的潛力的一種重要手段和方法，這幾年越來越受到人們的青睞。在小學習作教學中運用激勵方法也是至關重要的。抓住激勵的原則就能更好的靈活運用到小學語文習作教學中去，發揮它的作用和效能。為充分發揮教育激勵機制的有效性，使用激勵機制需遵循以下三個原則[5]。第一，目的性原則。設定合適的目標是激勵機制的關鍵環節，教育者要以及與學生間的交流對話，構建合理且科學的目標，以確保習作目標的適切性與可操作性。只有宏觀把控小學生的目標期望值，才能實現真正的激勵目的，將小學生的習作理念從“要我寫”轉變為“我要寫”。第二，公平性原則。亞當斯的公平理論強調，“人師范受到激勵，不但受到他們得到什么而定，還要受到他們所得與別人所得是否公平而定。”[6]因此，在習作教學過程中，教師要深入了解學生的思想、生活，及時溝通對話，公平地對待每一位學生，在激勵機制中堅持教育的絕對公平與相對公平。第三，適度性原則。中庸之道，追求的便是凡事適度可而止。小學生是發展中的人，更是處于發展的關鍵階段，對外界事物的刺激較為敏感。教師在采用激勵方式時要注重方式方法，因人而異，堅持適度性原則，既要保證學生因激勵而不段提升自我，也要避免激勵方式的失度。

二.激勵機制視角下習作教學的意義

1.目的性激勵發揮學生習作的自主性

激勵機制的目的性原則表明，激勵的目的性造就了主體的內生動力。在習作教學過程中，適當的目標能夠激勵小學生不斷超越自我，發揮習作的自主性，化被動為主動。已有相關研究證實，目標定向對小學生的學業成績有積極的促進作用[7]。適宜的短期與長期目標能夠不斷激勵小學生不斷拓展自己的寫作，將寫作視為自己必須所完成的“規劃目標”。小學階段是個性特征發展的關鍵時期，規劃目標并不斷實現目標關懷個體未來更高層次學習的發展。明晰的習作目標，能夠促進學生規劃自己的寫作思路與藍圖，并激勵其充分發揮自身的主觀能動性，真正實現“我要寫”的理想目標。

2.公平性激勵促進學生習作的情感性

激勵機制的公平性原則能夠不斷提升小學生的積極情感體驗，進而催生習作過程中的情感性。激勵機制強調，教育激勵需確保公平性，并非一定的絕對公平，但要深入了解學生的需求，力保相對公平。公平的習作教學課堂能夠保證小學生的愉快情感體驗。已有研究表明，積極學業情緒能夠消除小學生的學業拖延，進而激發學習動機[8]。具體而言，積極的情感體驗能夠促使個體身心處于絕佳狀態，進而提升活動效率。在習作教學中，公平性激勵能夠促進小學生處于積極的情感體驗中，從而不斷提升小學生的情感性，進而提升小學生的習作積極性。

3.適度性激勵保證學生習作的持續性

適度性激勵在習作教學的激勵機制中發揮重要作用。現代心理學研究發現，人的內心深處都埋藏著渴望得到別人賞識的愿望。葉圣陶先生曾對于習作批改提出：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點”。但只有教育激勵在習作教學中要找到適度的平衡的，不偏不倚，恰到好處，才能最優化地發揮其激勵性價值。在習作教學中，適度的激勵能夠不斷促進學生保持不斷進步的持續性。教師在教學過程中，循序漸進，逐步增強小學生進一步習作的興趣，保護學生的習作熱情，建立學生的寫作信心。同時，運用激勵機制對學生的習作進行評價消除學生對習作的恐懼心理，提高學生對習作的興趣，增強習作的自信心，提高學生的習作水平，激發學生不斷提升自我的發展性。

三.激勵機制視角下習作教學存在的問題

習作作為衡量語文能力的一個重要標志，習作教學一直是語文教學中的重中之重。但是在小學語文教學中，習作是多數教師和學生“心中永遠的痛”。語文教師為習作教學難教而犯愁，學生對習作有畏難情緒，一聽習作就頭疼，家長對此更是束手無策。究其原因應該與教師對習作目標設計不準確，沒有按照學生的年齡特點和心理特征進行有效訓練，以及長期單一的評價方式，千篇一律的評價標準和落入俗套的評價不無關系。只要我們翻閱學生的習作本，諸如“內容不具體”“語言不通順”“書寫不工整”等“假”“大”“空”“舊”“淺”的評語比比皆是。教師們“嘔心瀝血”的評語讓學生們摸不著頭腦，嚴重挫傷了學生們習作的積極性。而傳統的習作講評課上，我們經常能夠看到除了部分“優秀者”的習作成為范文在班上進行范讀讓老師加以表揚以外，大部分學生都低著頭，默不出聲，唯恐自己成為“反面典范”，慘遭老師斥責。在這種不良心態的作用下，學生對習作自然是又怕又愁。

小學階段的習作根本目的是激發、增強小學生進一步習作的興趣，保護學生的習作熱情。如何讓習作成為學生的一大“樂事”，讓習作課堂成為孩子們思維馳騁的樂園？實踐證明，習作中的激勵機制的運用保護了孩子們的自尊心和自信心，才能實現學生把“要我寫”變為了“我要寫”，提高學生對習作的興趣，體驗成功的喜悅。然而在習作教學中運用激勵機制也存在著諸多的問題。

1.習作教學中個性的缺失

馬斯洛的需求層次理論表明，人的需求是多種多樣的，教師要按照學生的身心特點設置適合學生習作的具體目標，在習作評價中也應避免對所有的學生采用“一刀切”的評價方法。然而，在傳統的習作教學中，教師按照統一的標準對學生進行習作教學的訓練，一味的對習作目標進行講解，沒有按照本班學生具體的年齡特征和心理特點設置具體的適合學生的習作教學目標，忽視了學生的個性發展特點。在傳統的習作評價中，教師針對優秀的習作從不吝嗇自己的評語，而對于中下的學生評語就會千篇一律，例如：“習作結構不完整”“語句不通順”“字跡不工整”等統一評價。在這樣的評價方式下，學生會慢慢失去看教師評語的興趣，也會對教師寬泛的評語不理解，從而學生會對習作失去興趣，每次就會把習作作為任務完成而沒有任何的教學效果。教師無視學生特點，不能做到因材施教，對于班級所有同學的習作都用同一種方式方法去對待，結果挫傷了學生習作的積極性。教師按照統一的標準對學生進行統一的評價，會造成“好的會更好，差的會更差”的兩極分化的局面，這樣更不利于學生習作興趣的保持，久而久之，學生會厭倦這種評價方式自然也會對習作課產生厭煩的情緒，習作自然就變得難寫，對于教師來說習作自然也就變得難教。

2.習作教學中評價的量化傾向

小學生受教育的過程就可以被簡單地總結為一個數量，即成績。尤其在習作教學中尤為突出，教師以分數定調，只關注學生最后上交的成品，按照具體的習作評分標準對小學生的習作進行分數或等級的評定，在平時的習作練筆中教師往往會忽視學生隱性的習作準備階段，只是一味的關注分數或者等級，學生面對手中的習作本也只是關注教師打的分數或等級，對于教師“辛苦的”眉批和總批總是無暇顧及，這種以分數的高低來評價習作的好與壞，這種靜態的，單一的習作評價方式往往是高效低能，教師也就落得勞而無功。教師如果一味的關注學生的分數，習作跑題就直接劃入不及格的習作類型，而沒有細讀學生習作，細細品味學生習作所表達的情感，沒有因材施教，沒有和學生溝通而是一味的斥責，這樣的教學也會使學生慢慢失去對習作的興趣，教師的教學效果也不明顯。

3.習作教學中指導科學性的匱乏

在習作過程中，不可否認運用激勵機制對學生的習作進行評價有利于推動學生更愛習作。在一節教學目標明確，短期能收到成果的習作課上，教師應該提高激勵頻率，但是有的老師運用激勵機制對學生習作評價過于流于形式，指導針對性不強，且缺乏科學性。教師在運用中忽視了激勵量的大小，沒有恰當的掌握激勵程度，從而影響了激勵作用的有效發揮。筆者在實習期間去聽了一節“習作課”，發現了在習作課堂上存在“非常好”的現象，學生站起來發言，教師就會說“非常好”，這樣的“非常好”只是在一味的提高學生回答問題的積極性，調動了課堂氛圍，但是并沒有什么實質性的、具體的針對每位同學回答問題情況的評價，這樣的“超量激勵”會使學生感受到在課堂上得到老師的贊賞毫不費力，失去了學生自主思考、發揮潛力的能力；這樣的習作課堂評價教師流于形式，久而久之學生也會厭煩這樣的課堂、這樣的提問。所以，在課堂上恰當的把握激勵的量，不能過高也不能過低，超出了限度毫無作用可言，可謂“過猶不及”。

四.激勵機制視角下的習作教學策略

第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以教師在習作教學中的角色是學生的激勵者、合作者、引導者。美國心理學家威廉·詹姆斯也曾深刻地指出：“人性最深刻地稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”所以激勵機制就是要滿足學生想要得到賞識的需要，因此在習作教學中運用激勵機制對學生習作進行評價，以此達到提高學生習作興趣、提高學生習作能力的目的。

1.重視習作評語的激勵效果

首先，運用肯定性評價給習作下評定。學生寫完一篇習作之后總是想得到老師和同學們的評價，因為這是他們自己辛苦的勞動成果。教師若想提高學生習作的興趣，就要發揮好激勵機制在習作教學中的作用，促進學生真正的提高。寫評語是習作評價的重要環節，為保護孩子的習作熱情，教師應多鼓勵、多表揚、少批評、少指責，運用肯定性的評語對習作下評定。正如古人所說：“數子十過，不如獎子一長”。其次，巧用激勵贊美激發習作興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。巧用激勵贊美，激發學生的精神能量，提高習作興趣。教師要相信每一篇習作都是學生辛苦的勞動成果，要賞識他們的習作，雖然有的習作不盡如人意，但你細細品味在每一篇文章中都會有閃光之處，教師不要吝嗇贊美的評語，給學生寫下有針對性的有啟發的評語。無論是口頭的還是書面的，激勵性語言總是能提高學生習作的興趣，給學生樹立自信心。最后，二次評價與多元評價相結合。教師在習作評價中應注重定量評價與定性評價相結合，定性評價為主的評價方式。改變過去一次性評定的方法，以分數定調的定量評價方式，關注學生的習作準備以及修改過程，讓學生在獲得一次評定之后通過幾次的修改取得進步，教師還應注意多元評價的方式，在課堂上可以讓學生隨機交換習作，擬定批改標準，還可以在習作本上加“自己的話”“同學的話”“家長的話”等，讓學生在多元評價的方式下贏得更多的激勵和建議。為培養學生養成主動修改的意識和養成修改的習慣，教師在班級里推出了二次批改制度。對于認真修改習作、修改得當、態度認真的學生習作給予適當的加分鼓勵，對于敷衍了事甚至不修改的同學予以減分的處理，還有適當的“懲罰”制度。

2.發揮習作展示的示范作用

學生習作水平提高的方法有很多，最佳的方法還是通過習作展示，因為習作展示使學生的勞動成果受到高度肯定，增強了學生習作信心，激發學生的習作熱情，對其他同學起到了模范帶頭作用，使班級里的同學主動積極地投入到寫作中去。

首先，在班級中教師可以在班級文化墻中設置“妙筆生花”“優秀小作家”的版塊。在每一次習作完成之后評選“優秀小作家”并把每個單元寫的優秀習作復印下來把它們粘到“妙筆生花”供大家自行查看，這樣既是對優秀習作的表揚還可以促進其他同學向優秀習作學習、看齊；教師在班級閱讀課上舉辦習作配樂詩朗誦、優秀習作賞評會、習作經驗交流會等多種活動，豐富閱讀課的形式，在賞析中積累，這樣可以激勵同學們互相學習，共同提高本班同學的習作水平。實踐證明，教師指導學生傳閱文章，相互交流，可以擴大學生習作的讀者群，讓小作者體驗到成就感。其次，學校每月會舉行優秀習作的展覽，教師可以將班級里寫的優秀的習作向學校推薦，學校采納之后會在學校習作公告欄進行展覽并在周一的升旗儀式上對這些優秀習作的小作家進行精神獎勵，學校會通過發獎狀、證書、榮譽稱號等的形式來進行，這樣得到表揚的學生會獲得更加強烈的自我肯定并為其他學生做出榜樣，激勵其他同學向他看齊進而超越他。最后，班級內設有微信群，這些優秀的習作也會隨時隨地發到微信群供家長傳閱，這樣家長也可以起到一定的督促作用。

3.正視習作滿分的促進功效

在習作過程中，我們不要吝嗇分數，對于優秀的習作，教師應該在他的習作上批上鮮紅的滿分，這樣讓學生在心理上得到了極大的滿足，保持了對習作的熱情。教師對于這些滿分的習作還設立了相應的獎項以促進他們更好的閱讀，更好的展開習作。

在實習班級，有一位同學的習作練筆《我的母親》令老師印象深刻，這篇習作表達細膩自然，情感真摯。在習作中，開篇寫“有人說，母親是閃閃發光的太陽；有人說，母親是無話不談的朋友；有人說，母親是可以遮風擋雨的大樹……我說，母親是燈塔，她是照亮我未來人生路的指明燈。”運用一組排比就母親的特征表現的淋漓盡致，先聲奪人。在習作內容中，以一件件生活的小事寫“我”和母親的點點滴滴，勾畫了一幅幅和諧的家庭生活畫面。在習作結尾處，她這樣敘述：“我曾幻想著母親離開我之后的種種情節，我怕，怕母親離開后的孤獨；怕母親離開后的心傷；怕母親離開后心里的空洞，怕……”結尾處感情細膩，情感真摯。這篇習作沒有太多華麗的詞語，但是處處都表現出她對母親的感激、敬仰之情。習作寫真話，表達真情實感，讀來引發情感共鳴。讀完這篇習作，老師給了她滿分，并把她的習作在班內進行朗讀并且給予了一張“我是優秀小作家”的獎狀，以此來激發同學們習作的熱情并向她學習，這樣也能讓該同學在以后的生活中更加重視閱讀積累提高自己習作的水平。

4.注重習作投稿的鼓舞作用

當學生的習作到達一定的層次，滿足一定的要求，教師可以幫助學生進行投稿，學生也可以自主進行投稿。作品可以向學校校刊、學校廣播臺進行投稿，還可以適時參加一些征文比賽，學生將參加征文比賽的作品交由教師進行指導，修改，這樣可以提高同學們習作的積極性，如果獲獎之后心里上將會獲得極大的滿足感。教師還應將好的優秀習作向有關報刊進行推薦進而發表，這帶動了一大批學生對習作產生了濃厚的興趣。學生在取得這些成功之后，教師應該及時在班級給予表揚、獎勵，并向家長進行報喜，以進一步調動同學們的興趣。同學們還可以將自己平常的習作發表到博客上去，博客會評出優秀博客數量還會有相應的獎狀獎勵。

寫作能力是語文素養的綜合體現，同樣教師應以鼓勵表揚等積極評價為主，要賞識學生并適時肯定鼓勵學生。但是目前的小學習作教學在運用激勵機制上還存在著一些問題，造成了學生害怕習作，教師評價單一等現狀，如何更好地在習作教學中運用激勵機制需要我們共同去努力。激勵機制是小學生習作教學的重要嘗試，如何發揮激勵的應然價值，避免現實的困境是未來深入探究習作教學路徑的重要課題。

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（作者單位：江蘇大學教師教育學院）