多元協同為核心的《運動處方》課程教學改革與實踐*

王誠民 孫建澤 宗殿成 翟金龍 吳 迪 郭 晗

（齊齊哈爾大學 體育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

在世界經濟、文化、科技高速發展，世界人民共同打造人類命運共同體的新時代，高素質人才的培養就顯得更為重要了[1]。高等教育是我國培養高素質人才的重要陣地，“課程思政”建設是使學生進一步明確學校目標，樹立正確的人生觀、價值觀，實現“立德樹人”中心任務的重要抓手。高素質人才的培養光靠學校教育是不夠的，必須通過社會實踐的有效檢驗，通過多部門的協同培養，才能實現學校人才培養與社會需求的有效對接。“協同教學”模式由美國“協同教學之父”夏普林（Shaplin J.T）首先提出[2]，經過不斷完善，逐漸形成了要求兩個以上的教師或教學輔助人員通過優勢互補合作，共同針對某一主題完成教學活動的過程，可以通過典型、合作、支持、平行、分離分化和主導等模式來完成[3]。多元協同就是系統研究多元主體之間通過優勢互補合作發展，進而產生最大化效能的過程[4]。齊齊哈爾大學近幾年在研究生《運動處方》課程教學改革中，牢固樹立“立德樹人”的中心任務，深化課程思政教育，以多元主體協同為核心，傾力培養體育專業研究生的實踐能力和創新能力，收到了非常好的教育教學效果，學生獨立思維解決問題的能力、與多主體協同配合能力、專業知識在實踐中的運用能力等，均得到了不同程度的提升。

1 體育專業研究生實踐能力和創新能力培養的現實困境

1.1 對體育專業研究生實踐能力和創新能力培養的認識不足

高校體育專業人才的培養目標應該與社會需求緊密結合，體育專業人才應該是具有一定的體育理論基礎和嫻熟體育專業實踐能力的復合型人才[5]。在高等教育過程中，應該在打下堅實理論基礎后，全力培養學生實踐能力和創新能力，增強他們適應社會的就業能力和創新創業能力。但是，現階段在體育專業研究生人才培養方案制定中，存在培養方式、課程設置、考核評價、學位論文等方面重理論輕實踐的現象[6]，還存在專業型體育研究生與學術型體育研究生培養目標不明確等問題[7]。在體育專業人才培養中，對學生實踐能力和創新能力培養的認識不足，嚴重制約了學生實踐能力和創新能力的提升。

1.2 課程設置與社會實際需求相脫離

課程設置的理論課比例大于專業實踐課程比例[8]，由于一些備受社會關注的體育項目被大量引入課程體系，造成體育實踐課程門數的增加，針對傳統體育實踐課程的學時被大幅度減少，使學生在專業實踐課程學習中形成了普及而不精湛的蜻蜓點水式狀況，嚴重影響學生身體素質和體育專業技能的提升，造成學生所學與社會需求之間的矛盾[9]。研究生教育還存在有部分學生是跨專業考入體育碩士學習的，他們基本沒有體育運動的基礎，過多體育實踐項目的學習，使他們更難做到一專多能。又由于在教學中學生直接參與的體育實踐類活動較少，缺乏理論與實踐相結合的實踐過程，勢必造成學生具有一定的理論基礎，但實踐應用能力較弱的狀況，這種課程設置與社會實際需求相脫離，是造成體育專業研究生實踐能力和創新能力難以提升的重要因素。

1.3 體育專業研究生缺乏參與社會活動的平臺

高校體育專業雖然與地方建立了一定數量的學生實習實訓基地，但是實習基地涉及體育專業知識面過于狹窄，學生與實習基地的協同融合發展銜接不緊密，實習基地導師指導能力和水平欠佳，學生很難根據自己的個性發展選擇實習基地等眾多問題，嚴重制約了體育專業學生實踐能力和創新能力的培養[10]。體育專業人才的主要就業方向為體育教師、教練員、健身教練、體育行業管理人才、運動康復師等，那么在人才培養中就應該根據就業需求，進行量身定制式的體育專業人才培養，而不應該大幫哄、一刀切，應根據市場需求建立多方向的教育實習實訓基地，以滿足學生個體發展需求和社會需求，現階段體育專業研究生缺乏參與社會活動的實習實訓平臺，也是制約學生實踐能力和創新能力培養的重要因素。

2 多元協同為核心的《運動處方》課程教學改革與實踐

2.1 以校內外多元主體協同為核心

多元協同育人的優勢在于可以充分發揮各個主體的優勢，通過互通有無、優勢互補來實現育人的整體效應。齊齊哈爾大學人才培養以服務地方為總體目標，以輻射全國為發展方向，明確清晰的辦學目標和人才培養定位，為體育專業人才實踐能力和創新能力培養奠定了堅實的基礎，形成校、院、專業、導師自上而下多元協同的專業人才培養體系。首先，強化《運動處方》課程思政建設，進一步明確教與學的目的，形成教師與學生協同發展的良性循環。其次，針對新時代體育強國建設體育專業人才需求，科學規劃《運動處方》課程人才培養方案，通過課程學習、專業實習實踐等方法，有效提升體育專業研究生實踐能力和創新能力。再次，進一步加強導師管理制度的實施與成效督導，新生入學即雙向選擇導師，每名導師指導3-4 名學生，從專業認知、能力培養、職業咨詢、就業規劃等全方位進行教育和督導。最后，通過社區運動處方健身指導、國民體質測試及指導等實踐活動，來提升學生的專業技能和服務社會的責任感。通過校內、校外導師、實習基地等多元主體形成合力，通過校內運動處方知識的傳授，校外針對個體運動處方制定、監督、調整完善等手段，通過多主體的協同配合，協同培養研究生的奉獻精神、科學精神和自強不息拼搏進取精神等。

2.2 以復合平臺協同為載體

構建以“教學改革—能力突破”為核心的學院母體平臺，形成以學科—課程—師資為核心的專業平臺，孕育“校內外”互相協同的實習“鍛造”平臺。通過多課程的協同教學教育，有效提升研究生體育人文素養和科學精神，培養研究生堅忍不拔、敢于挑戰自我、戰勝自我的優良品格。為有效提升學生的實踐能力和創新能力，緊緊圍繞新時代體育人才需求的特征，改革教學內容與教學方法，變傳統的教師教、學生學的單向知識輸出模式為緊緊圍繞典型案例開展實踐探索、實地調研等的以學生為主體的師生互動模式，給學生更大的想象空間，充分挖掘學生的創新思維能力，提升學生的實踐應用能力，通過授課、實習、調查研究等環節的教學，充分利用多元資源來擴展知識，達到有效激發學生思考和發現問題的積極性，進而提升大學生解決問題的實踐能力。科學構建了以“教學改革—能力突破”為核心的《運動處方》課程人才培養的母體平臺；通過構筑校級、省級、國家級等一流的體育學科和一流的體育專業，來進一步加強專業建設，提升專業人才培養的質量。充分利用現代教育技術，打造優質課程平臺，實現翻轉課堂的創新教學，提升學生的實踐能力和創新能力。通過高端人才引進，選派優秀教師培訓學習、攻讀博士學位等手段，有效提升了師資隊伍的教育教學能力和水平。形成了以“專業—課程—師資”為核心的專業人才培養平臺；針對不同專業人才培養的要求，應與學校、體育培訓機構、醫院、康養中心等建立了長期的實習、實訓基地，形成校內外雙導師制的體育專業研究生人才培養模式，形成實踐能力和創新能力培養的實習過程全覆蓋，孕育“校內外”互相協同的實習“鍛造”平臺。

2.3 以多重資源協同為保障

要想有效提升研究生的實踐能力和創新能力，光依靠學校的教育教學是不夠的，必須通過社會實踐的檢驗，在社會實踐中發現問題、解決問題，通過學校、社會、企業等多重資源協同保障，才能提升研究生服務社會的能力和水平。在《運動處方》課程的教育教學過程中，必須充分發揮學生的主體作用，通過正確引導，培養學生的正確健康觀，讓學生學會科學了解自己的身體發育水平，學會進行科學的醫務監督和運動損傷的急救處理方法，能夠針對自己身體發育需求，科學規劃體育健身活動，養成自覺參與體育鍛煉的良好習慣，進而樹立遠大理想，科學規劃學習，科學規劃事業，最終達到科學規劃人生的教育目標；最后，目標的實現要通過運動處方等相關課程的教學與實踐，以及相關部門的協同配合來實現。優化配置高校教育資源，通過與社會企業、社會組織聯合開展利用運動處方指導科學健身等攻關項目方式來吸納外部資源，給學生提供高質量的實踐實訓基地，有效提升學生的動手能力和解決突發事件的應變能力。通過課程思政教育教學的有效融入，來促進研究生對運動處方課程學習目的的進一步明確，進而激發研究生學習的積極性和主動性，提升研究生利用運動處方相關知識服務社會的實踐能力和創新能力。

2.4 以制度創新協同為方法

首先，創新“雙師型”培養制度，導師是研究生培養過程中最核心的要素，導師精益求精的治學精神和在本領域的影響力，將直接影響到學生的學習態度，甚至一生的學術追求。要求導師必須具備較強的教學、科研能力和嫻熟的專業實踐技能兩方面的素質能力，在教學、科研能力方面應具有充足的教科研項目和經費，能夠保證提升學生參與完成教科研項目的能力，在專業實踐技能方面應具備1-2 項體育相關專業的職業資格指導資質及技能，雙師型導師可以直接帶領學生參加體育競賽的組織與裁判工作、可以直接帶領學生參加科學健身指導、營養指導等，雙師型導師隊伍的建設，可以有效提升課堂教育教學的質量，可以為學生提供優質的社會實踐機會。其次，建立“團隊合作”制度，充分發揮導師隊伍的集體力量，滿足學生的個體需求，經過幾年的探索與創新，構建了領導、導師和學生多元協同互助模式。建成了冰雪科研、冰雪運動康復服務的“冰雪科技團隊”，完成了省隊、國家隊的運動康復的醫療保障，以及承擔完成服務地方的多項冰雪運動科研項目；建成了“國民體質健康測量與健身指導科技團隊”，承擔完成不同年齡不同職業人群國民體質監測以及運動處方開具和指導監督任務；建成了“社會體育指導與管理科技團隊”，通過與社區共建，與體育培訓機構共建等形式，有效提升學生的體育運動技術水平、提升科學健身指導的實踐能力。通過團隊共建既培養了學生吃苦耐勞、拼搏進取的優良品質，又提升了學生服務社會的良好意識和實踐創新能力。

3 結語

學生實踐能力和創新能力的提升，需要靠集體的力量，通過學校、教師、社會和行業等共同協同培養來實現。通過校內的多元協同育人來筑牢學生扎實的理論基礎和優良的思想品質，以多個復合平臺協同發展為載體，進一步提升教師的指導能力，夯實學生的專業基礎，啟發學生實踐應用能力和創新能力，最后通過制度的創新協同發展，通過與社會和行業等的協同配合，來有效提升教師和學生的實踐能力和創新能力。以多元協同為核心的《運動處方》課程教育教學改革，充分發揮了學校、教師、社會和行業的協同人才培養優勢，學生把所學知識科學地應用于社會實踐之中，有效提升了學生服務社會的意識和能力，為學生服務社會奠定了良好的基礎。體育研究生實踐能力和創新能力的提升任重而道遠，還需要以多元協同為核心，積極探索，為早日實現體育強國提供強有力的人才支撐。