高校時尚健美操競賽制教學模式創新路徑研究

丁 珊

（長治學院 體育系，山西 長治 046000）

時尚健美操和健身性、競技性健美操動作性質和表現風格不同，其與搏擊、街舞相融更活力四射，與拉丁、瑜伽相融亦別有神韻。2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》強調，立足時代需求，更新教育理念，深化教學改革，著力推動高校體育育人新模式。根據文件的要求，創新時尚健美操教學模式，競賽制教學以合作和競爭的方式，在營造課堂氛圍，激發學習動機，提高學習興趣，促進學生個性等方面獲得愈發受到廣泛師生的青睞。由此，探索競賽制教學模式的創新路徑，其目的主要在于調動學生參與運動的積極性，在運動過程中掌握運動技能，提升運動技巧和專業水平，并提高健美操創編能力和審美素養。

1 競賽制教學模式教學設計理論基礎

1.1 結構主義理論：注重學習整體認知

布魯納等認為，學科知識都有內在的規律性，要讓學生理解學科的基本結構和原理，因而提出學習的本質是在掌握新的完整的認知結構基礎上，重新發現對舊的認知結構的不足，進行重新構建新的知識體系，注重培養學生的動手能力、觀察能力、想象能力。競賽制教學模式，在學生原有認知結構基礎上，通過分組、競賽、反思這三個環節來進一步加強學生的構建能力和實操能力，并在實踐過程中進一步深化這些認知。在時尚健美操教學中運用競賽制教學模式，在教學設計和具體組織實施過程中，以一定的知識和技能為基礎，以學生發展為中心，鼓勵學生在競賽過程中創造性地發揮，內化時尚健美操理論認知，扎實時尚健美操技術技能。

1.2 人本主義理論：注重以學生為主體

馬斯洛等認為，學習的主體是學生，教師引導、推動學生進行有意義的學習，進而實現自我發展。競賽制教學模式，以學生為主體，通過競賽的性質，進而激起學生的競爭性，增加學生的動機。這樣，學生在學習過程中會更加投入，教師也可以在教學過程中引導學生充分發揮能動性，努力超越自我，實現全面發展。在高校時尚健美操課程中運用競賽制教學模式，教學設計上尊重學生實際需求，關注學生知識結構，讓學生自主創設和研究，體驗時尚健美操的魅力，不僅能給學生帶來快樂，還能激發學生參與運動的興趣，并在運動過程中增強身體素質，還能提升學生的藝術素養水平，在不斷的比賽中超越自我。

1.3 社會互賴理論：注重每個學生發展

社會互賴理論認為，依賴關系有積極性、消極性和孤立性三種形式，其中，積極的依賴關系能夠幫助成員為了共同的目標而努力奮斗，在奮斗的過程中增強成員間的親密關系，互相扶持，共同進步；消極的依賴關系則可能會因為各種矛盾產生沖突，從而阻礙共同目標的完成，不利于成員間關系的進步，也不利于成員個人的發展；孤立的依賴關系，成員之間沒有溝通和交流。在競賽制教學模式下，學生之間的依賴關系是積極的，為了提升自身運動水平和技巧，實現個人全面發展這一共同目標而努力。學生們在學習和交流環節氛圍良好，鼓勵每個成員勇于表達自己的想法，彼此為了解決問題而愿意積極努力，互相幫助，共同進步，從而達到理想的教學效果。

2 高校時尚健美操運用競賽制教學模式的優勢

2.1 課程內容方面：結構性

結構化的知識對能力的形成是起促進作用的。結構化內容的黏合力、邏輯性和關聯度較高，可以促進不同知識間的融合，有利于知識的實踐運用，還能有助于構建完整的知識體系。高校學生的個性特點、興趣愛好、技能水平、身體素質都不盡相同，結構化的課程內容可以為個性不同學生提供選擇。與傳統的體育教學相比，結構化教學注重技術技能運用的環境，以及技術與技術之間的聯系，打破了“碎片化”的輸入方式。競賽制教學模式建立在結構主義理論基礎上，利用學以致用的方式，將課程內容結構化，改變知識學習的“碎片化”現狀，形成一條有內在聯系、螺旋式上升的學習鏈條。幫助學生認識、理解學科中的各種基本概念、基本知識、基本技術以及相互間的聯系，舉一反三，觸類旁通，促進能力遷移。

2.2 課堂主體方面：轉換性

隨著現代教育理念的轉變和科學技術的發展，不僅課堂教學內容一定要與時俱進，教師的教學模式要及時更新，教師的教學觀念亦要及時轉變，與原來的傳授知識轉變為讓學生積極探索知識。課堂上不再是教師一個人的舞臺，教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學活動中來，引導學生主動探索知識。要充分發揮學生在教學過程中的主體地位，強調教師的引導作用，積極轉換傳統的師生地位，教師由臺前轉向幕后，學生則由幕后轉為臺前。競賽制教學模式以人本主義理論為基礎，以學生發展為中心，強調學生的自主性和主動性，將課堂主體從之前的教師轉換為學生，讓學生更加積極主動地參與到學習過程中。

2.3 組織形式方面：靈活性

班級授課制是當前高校最廣泛的教學組織形式，在此集體教學形式下，有固定的班級制度，便于教學管理，與規定的教學內容便于教學計劃的實施，有利于充分發揮集體教育的作用，教學效率高，有利于大面積培養人才，但容易忽視個別學生，缺乏靈活性。競賽制教學模式，增加了小組競賽，分層教學的組織方式得以實施，根據學生的技術水平、身體基本素質、學習能力等學情的不同，進行動態分組，可以不打破原有班級，在班級內部將學生分成不同小組，實現內部分組，或者打破傳統按年齡編班的形式，重新對學生進行分組，實現外部分組，從多重角度，多個方面進行合理分層，實現因材施教，例如，底層可以是身體素質不高，姿態協調性與節奏感不強，錯誤動作偏多，學習動機不強的學生；中層可以是姿態協調性與節奏感稍好，錯誤動作偏少，具有學習動機的學生；高層可以是身體素質好，姿態協調性好，節奏感強的學生。

2.4 學生學習方面：自主性

高校學習與中小學學習最重要的區別是，知識的深度和廣度大為擴展，強調以自主學習為主，對教師的依賴開始減少，甚至部分教師在課堂上只講難點、疑點和重點，其余部分則需要學生自己查閱資料后，去理解和鞏固，這就需要學生具有較強的自主學習能力，不能單純地接受課堂上的觀點，必須充分發揮主觀能動性。競賽制教學模式，按照一定的規則要求進行小組劃分，通過小組之間競爭、小組內部合作的方式，來讓成員自行設計訓練方案，并在不斷地比賽實踐中，修正和完善，是一種高度的自主活動。在該活動中，讓學生真正參與其中，原因為小組付出，同時，小組成員為了共同的目標互相鼓勵，一起進步，進而體驗團隊合作和競爭的所帶來的情緒體驗，享受體育參與的樂趣。

3 高校時尚健美操競賽制教學模式的創新路徑設計

3.1 教學目標設計

3.1.1 教學目標設計要求

在進行時尚健美操競賽制教學模式教學目標設計時應滿足以下幾點要求：第一要遵循時尚健美操學科課程標準。為了保證教學目標的有效性和教學活動的目的性，必須嚴格按照時尚健美操學科的課程標準設計教學目標。第二，教學目標在設計時要符合實際。在進行教學目標設計時要充分結合學生學習情況，保持一定的靈活性，不能將目標設置的過高或過低。第三，教學目標設計時要具體，具體化的教學目標便于操作，有利于檢測，沒有具體化的教學目標，教學質量就無法保證。第四，教學目標設計要明確，教師在教學時對每個環節、每項教學內容應達到什么目的做到心中有數，學生在學時對這節課學什么，學到什么程度做到心中有數。第五，教學目標設計要實現分層，基于不同的學習層次進行有針對性的教學，并在不同的教學目標下，設置出不同的教學內容。

3.1.2 教學目標設計內容

在競賽制教學模式下，體育教師要根據學情分析，合理劃分小組，科學安排競賽內容，在該過程中，要防止體育教師僅僅用主觀判斷的單一維度，可以借助大數據分析、調查法、訪談法、觀察法等多個維度，有意識、有目的地對學生進行更詳細和深入的了解，獲取更多信息。在分層時，可以采用內部分組、外部分組的形式，也可以采用同組異質的分組形式，讓不同運動水平的學生互幫互助，水平高的學生帶動水平低的學生，還可以采用異組同質的分組形式，形成良性競爭。在教學目標設計時，實現分層，例如，對于低層小組，能獨立完成成套動作技術，動作要領基本準確,完成動作和音樂配合基本一致在教學中主要進行興趣的培養。對于中層小組，能較為準確地掌握完整的技術動作，身體平衡感，節奏感，鍛煉身體柔韌性，提升學生們的藝術表現力和審美情趣，提升學習興趣和信心增強學生學習的積極性。對于高層小組，能夠非常準確而且熟練地掌握完整的技術動作，身體協調，節奏感把握好，身體柔韌性強，力度到位，身形姣好，賦予藝術表現力和較高的審美能力，在動作技術掌握較好的基礎上，提升其分析與解決問題能力，以及創編能力。

3.2 教學過程設計

3.2.1 教學過程設計要求

教學過程是為了實現教學目標而進行的教學程序。現代教育理念認為，學生要掌握理論知識和技能，然后把這些理論和技能應用到實踐當中，要實現靈活應用和舉一反三，在該過程中，“以賽促練”。將競賽制教學模式應用的時尚健美操教學過程設計中，達到“以賽促練”的目的，需要注意以下要求：第一，課程內容要與時俱進，時尚健美操是社會發展到一定程度的產物，與人民的娛樂需求密切相關，在內容設置上應遵循社會發展和市場要求，課程體系與社會需要嚴密結合，體現時尚健美操的時尚特色。第二，競賽內容要有意義，既要激發學生參與的熱情，又要結合學生當下的知識技能水平合理控制難度，既要保障活動的開展又要確保活動有意義，便于學習深度的拓展，既有趣味性和競爭性，又有深度和廣度。第三，課程容量要合理，若課堂內容安排的太少，或時尚健美操競賽內容和形式過于簡單，則整堂課容量小，課堂顯得浮躁不緊湊，師生之間顯得無所事事，浪費課堂時間；若課堂內容安排的太多，或時尚健美操競賽內容和形式比較復雜，整堂課顯得過于緊張，節奏太快，學生們不容易仔細思考、消化吸收，神經可能會一直緊繃。

3.2.2 教學過程設計內容

在課前準備階段，體育教師應按照不同小組學生的基本學情，分層備課，讓教學內容與學生實際相適應，在該過程中，根據大綱要求，依據教材內容，確定共同目標和層次目標后，將教學的共同目標和學生的層次教學有效進行，基于客觀條件，創造競賽機制，在時尚健美操教學過程中，劃分小組，設計時尚健美操的競賽內容、時間、形式，以及獎懲要求。

在課中實施階段，由于競賽的激烈程度、學生的情緒變化等情況，可能會出現各種突發狀況，體育教師應該具有靈活應變和及時變通的能力，并對突發事件進行及時的分析，并且要有一定的預見性，使提前準備的方案靈活多樣。還要隨時注意學生的變化，根據學生的反應對自己的教學做出及時的修正，以及心理指導，例如，對于高層，在動作準確的基礎上，多強調動作的流暢性、力量性，讓整套動作更具有表現力；對于中層，要不斷引導學生勤加練習，主要動作的細節；對于底層，學生進度較慢，在語言上要多鼓勵和引導，在動作上要多糾正，保證動作的正確性。

在課后鞏固階段，根據每組競賽的結果和學生的不同層次，安排不同的作業量和作業難度，對于掌握快的學生可以適當減少練習量，對于技能掌握不夠牢固，協調性不強的學生，可以適當增加作業量。在作業難度設計時，難易有別，針對學生的能力差異等客觀實際，幫助學生完成基礎目標，努力完成發展目標，對于能力較強的學生鼓勵其努力完成創造目標。

3.3 教學評價設計

3.3.1 教學評價設計要求

將競賽制教學模式應用到高校時尚健美操教學過程中，以小組競賽的方式呈現，然而競賽結果并不是唯一的評價方式。隨著現代教育理論的發展，基于加德納多元智能評價觀認為，在構建時尚健美操課程教學評價體系時，要關注學生的個體差異和發展的不均衡性，強調每一個學生獨特的價值。因此，教學設計評價要求主要有：第一，體現基本功能，即導向、發展、激勵功能，能夠引導體育教師對教、學、練、賽進行及時調整，激勵學生形成自我概念，提高自我評價能力。第二，評價內容多元化，將體育教師對學生的評價，小組間學生評價以及學生的自我評價等結合運用于時尚健美操的教學評價中。第三，評價方式多樣化，將過程性評價、表現性評價、結果性評價結合，例如，在時尚健美操學習、練習、比賽等不同階段所表現出來的態度、意志、情緒等。

3.3.2 教學評價設計內容

教師評價。教師對學生進行及時、有針對性的評價，可以幫助學生認識到自身的不足，幫助其進步。在評價過程中，要摒棄在評價學生上“唯成績”“唯分數”的錯誤做法，體育教師在時尚健美操教學實踐中，不僅關注學生的時尚健美操知識、技能的發展，也強調品質、意志、情感的變化以及方法、能力的獲得，真正推進學生的全面發展，形成對學生科學正確的評價理念與方法。

小組評價。在競賽制教學模式中，小組評價是重要的一環，主要包括小組內部學生互評和小組之間評價，以小組為單位的評價方式，在體育教師的引導下，為學生搭建了一個可以互相了解，便于交流的平臺。與教師的權威性評價相比，小組評價更凸顯學生的主體地位。在評價過程中，體育教師要鼓勵學生大膽、積極地參與其中，并強調評價的認真、客觀和有序。

自我評價。自我評價的主要目的是幫助學生反思在整個小組團隊活動中所承擔的小組角色、所做出的貢獻，以及進步和不足。在自我評價的過程中，不能只停留在學習態度、紀律表現這些方面，還包括對時尚健美操核心技能、知識結構的深度考察，進而養成自我審視、自我反思、尋求改進的習慣。

4 結語

綜上，時尚健美操競賽教學模式以學生為主體，注重每個學生的發展，注重學習整體認知，在豐富多樣的競賽中，達到學以致用，舉一反三，有利于激發學生興趣，提高技術水平，培養合作能力、創新能力等綜合能力。然而，在教學目標設計、教學過程設計以及教學評價的整個教學過程中，要遵循時尚健美操的教學規律，遵循大學生發展規律，體現高校人才發展的要求，促進健康全面發展，真正意義上實現教學模式的創新，這是體育教學模式創新的立足點和歸宿點。在該過程中，體育教師要轉變教育觀念，樹立正確的合作和競爭觀念，及時關注到學生的情緒變化，有良好的應變能力和反應能力，能夠正確引導和鼓勵學生。