基于整本書教學的語言項目學習例析

馮雪

【摘 要】語言項目學習是通過一系列任務提升語言能力和核心素養的學習模式。以語言項目學習為路徑的整本書閱讀改變了傳統的閱讀教學模式，豐富了學生的閱讀體驗，注重閱讀過程和閱讀成果。文章以英文橋梁書Mercy Watson to the Rescue紙偶劇項目為例，探究基于整本書教學的語言項目學習的實施過程、效果，旨在將語言項目學習更好地與小學英語整本書閱讀教學相結合，為英語教師開展整本書教學提供途徑與方法參考。

【關鍵詞】語言項目學習；整本書閱讀；英文橋梁書；紙偶劇

一、引言

整本書閱讀這一概念來自語文學科。整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規劃、整體設計［1］1。整本書通常都有完整的故事情節，蘊含深刻的主題意義和積極的價值內涵，內容更貼近真實生活，語言更豐富和精彩，易于激發學生深度閱讀，能夠培育學生英語學科核心素養，實現學科育人。在小學階段，英文橋梁書的引進為整本書閱讀教學提供了資源支持。但是，目前關于英文橋梁書整本書的教學實踐較少，如何在小學階段開展英文橋梁書閱讀教學亟須實踐路徑和方法參考。筆者借鑒語言項目學習模式，開展整本書教學實踐，旨在引導學生通過解決問題的方式深度閱讀和學習語言，實現學生語言表達能力、問題解決能力和合作學習能力的綜合提升。本文以英文橋梁書Mercy Watson to the Rescue（《小豬梅西救難》）紙偶劇（Paper Puppet Show）項目為例，詳細闡述基于整本書閱讀教學的語言項目學習的具體實施過程，探究可操作的英文橋梁書教學策略與方法，以及項目效果評價標準。

二、相關概念界定

（一）語言項目學習

語言項目學習（Project-Based Language Learning，簡稱PBLL）是學習者圍繞驅動問題，在一系列蘊含語言、內容的個人或小組活動中，計劃、研究、分析數據和綜合數據，并以書面或口頭的形式反思學習過程和產出的一種學習方式［2］。

語言項目學習打破了傳統的教學方式，形成更加自主自由的學習環境。英語作為交流的工具，語言項目學習能幫助學生開展學習活動，增強學生真實的互動和有目的的語言學習［3］146。語言項目學習強調以學生（小組）為中心的體驗，弱化教師統領的學習；既注重學習過程又注重學習產出，且最終會產生一個實實在在的成果；學習者的語言學習、學科內容學習和能力打造完全融合，需要學習者反思學習過程及產出［4］。在這個過程中，教師需要為學生提供可利用的資源和支架，協調項目學習的實施過程，并及時給予反饋和評價。

（二）英文橋梁書

“橋梁書”在英文中又稱“Bridging Books”“Transitional Books”“Early Chapter Books”等［5］，《義務教育英語課程標準（2022年版）》將其稱為簡單章節書［6］26。從字面上理解，橋梁書是介于圖畫書和文字書之間的一種過渡圖書類型，語言淺顯易懂，接近兒童的表達，能夠培養他們閱讀的毅力和對文字的感知力，使他們逐漸適應字數多、篇幅長的文字書，從而獲得閱讀自信，實現從共讀到獨立閱讀的進階。同時，英文橋梁書通過幽默風趣的故事形式、完整的敘事和章節、深刻的主題意義讓學生在閱讀中強化自我探索能力，形成獨立的人格。

三、項目背景分析

（一）學情分析

隨著學校I DO英語課程體系（如圖1）的完善和發展，低段（一至三年級）以英文繪本為依托，通過圖片環游的教學方式引導學生“學會閱讀（Learn to Read）”，聚焦閱讀品格的培養；高段（四至六年級）結合繪本和橋梁書，借助閱讀圈、語言項目學習等路徑引導學生“學慧閱讀（Read to Learn）”，關注學生的閱讀能力和高階思維，培養獨立閱讀者。小學四年級學生是項目實施的對象，他們在教師的引導下能夠使用簡單的閱讀策略簡述故事內容、分析人物性格、表達自己的觀點和感受，擅長有感情地朗讀文本或角色扮演。但學生的閱讀能力和思維能力參差不齊，對較長文本的理解存在困難。四年級正處于過渡階段，教師應借助批注策略、導讀策略、人物分析策略等，引導學生開展深度閱讀，促進閱讀素養的提升。

此外，學生已經具備基于教材單元主題的語言項目學習經驗，但是開展基于整本書的語言項目學習還是一次新的體驗與挑戰。因此，教師通過項目計劃、項目實施、項目產出三個階段引領學生體驗完整的橋梁書語言項目學習過程。學生在梳理、分析、體驗、合作、創新的過程中，內化文本語言，進而運用文本語言改編故事腳本，完成紙偶劇項目。學生通過個人和合作學習完成項目任務，提升學習能力，更好地認識自我、認識世界。

（二）選材分析

本項目圍繞英文橋梁書Mercy Watson系列中的第一本Mercy Watson to the Rescue展開。Mercy Watson系列榮獲暢銷圖書、紐伯瑞兒童文學獎等多項大獎。該系列故事的主人公是一只貪吃的寵物豬Mercy，作者將小豬Mercy擬人化，貼近小學生的性格和心態。該系列中的每一本都圍繞主人公的奇趣生活展開，故事情節輕松搞笑，矛盾沖突激烈，語言簡潔易懂，但是相關視頻資源匱乏，缺少生動形象的視聽體驗。因此，項目成果最終確定為紙偶劇，旨在為學校閱讀課程補充學習資源。

四、項目設計與實施

（一）項目主題確定

在讀前討論中，學生提出了很多問題，如“What does Mercy like？ What did Mercy do？”等。這些問題聚焦故事角色和內容，既反映出學生對小豬Mercy以及她的生活產生了極大的好奇心，也為項目設計的要素提供參考。因此，本項目的主題確定為 “走進奇趣生活（A Look at Wonderful Life）”，驅動問題是“How to make life wonderful？”，通過項目組（六人）展開學習和交流，合作體驗語言項目學習的完整過程。項目成果以不同形式的紙偶劇呈現并班級推選出優秀作品參與網絡投票評選，這旨在引導學生通過探究主人公小豬Mercy的奇趣生活，激發對自己生活樂趣的探索。

（二）項目核心知識與學習目標

項目化學習的設計是從期待學生理解和掌握的核心知識出發，借助課程標準、教材等材料尋找關鍵概念或能力，確認與這些關鍵概念或能力相關的一系列基礎知識和技能，以此達到知識與素養的兼得［7］32。通過對整本書的進一步解讀，筆者梳理出主題意義和核心知識（見表1）。

基于此，本語言項目學習目標設定為：（1）運用梳理、分析、對比和評價等策略閱讀橋梁書，運用核心知識和語言對故事情節、人物等進行交流和研討；（2）掌握腳本寫作的要素和框架，基于所選章節完成腳本創作；（3）完成項目任務，體驗合作學習，小組分工研討和排練，完成紙偶劇成果展示；（4）體驗故事中的生活樂趣和智慧，形成積極樂觀的生活態度。

（三）項目課程框架

項目學習遵循“以終為始”的逆向設計。逆向設計的三個階段分別是確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學［8］18-19。基于項目成果紙偶劇和項目學習目標，教師構建了項目課程框架（如圖2），以三個板塊和六個課時推進項目學習，并設計相應的閱讀活動和項目任務，引導學生邊閱讀、邊實踐、邊探究、邊成長。

（四）項目實施

1.項目實施前：自主閱讀

項目學習實施前，學生在教師的引導下使用批注策略和閱讀記錄單開展可觀察、可檢測的自主閱讀。批注策略指學生借助統一的批注符號（如圖3）監控自主閱讀的過程，包括提問質疑、好詞好句、修辭手法等，提升對文本內容和意義的深入思考。同時，教師根據文本設計兼具主題性和趣味性的閱讀記錄單，讓學生記錄每天閱讀的日期和頁數，以便觀察閱讀的頻率和進度，推進語言項目學習的開展。

2.項目實施中：體驗項目活動

本項目的各課時聚焦不同的子主題，通過項目任務和課時成果，為項目成果的產出進行鋪墊。

【第一課時——導讀激趣，項目開啟】

本課時為項目開啟課。學生先通過教師導讀初步了解作者信息、創作背景等，根據封面對主人公的生活進行預測，激發閱讀興趣。然后，觀看紙偶劇案例視頻，明確紙偶劇的項目產品要求。接著，學生自由分組（六人一組），簽訂項目合同（見表2），通過尊重理解、深度參與、按時完成、團結互助、共同承擔和誠信為本六條學習規則約束學習行為，端正學習態度，增強語言項目學習的儀式感和參與感。

最后，小組商討并確定紙偶劇的形式，完成項目規劃。項目規劃包括四個板塊：一是項目概要（見表3），明確項目名稱、驅動性問題、入口事件和項目產品說明；二是項目進度，呈現各課時的學習內容、任務以及時間節點，學生以打鉤的方式評估項目完成的進度；三是工具支持，提供小組討論、字典查閱、上網查詢等學習策略，學生勾選出本組所使用的工具；四是合作學習，要求學生按照分組記錄成員姓名，并在項目學習結束后由組長進行組內評價，評價維度參考閱讀與討論、腳本寫作、道具制作、參與展演和協同合作五個方面。

【第二課時——初步感知，梳理情節】

本課時中，學生首先借助人物關系圖和場景流程圖（如圖4，圖中圖片均來自Mercy Watson to the Rescue）梳理角色名稱和關系，匹配故事發生的時間和地點，為腳本的角色、場景做好語言和內容的鋪墊。

然后，學生概括、歸納并匹配全書12個章節的主要內容。根據故事情節畫出故事線，標記不同章節的位置，梳理故事的開端、發展、高潮和結局，為后期腳本寫作中的演員表、場景和簡介做鋪墊。其中，演員表包括角色名稱和扮演者，場景即時間、地點、環境等，簡介是對所展演片段主要內容的概括。

【第三課時——片段欣賞，體會語言】

學生摘抄書中最喜歡的敘述語言和描寫語言，借助語言框架“I like the part on page...It says...It shows...”，嘗試闡述這些語言所展示的內涵，體會作者所使用的語言。敘述語言主要指對人物的活動經歷和事件發展進行介紹或說明，如書中第1頁提到的“Each night，they sing Mercy to sleep.”介紹了小豬Mercy一家的日常生活習慣。描寫語言是對人物和事物進行生動、形象的刻畫和描寫，如書中第38頁提到的“Eugenia ran toward Mercy. Mercys heart beat fast.There was going to be a chase.”呈現了故事角色之間的矛盾關系，以及主人公緊張、興奮的心理變化。

通過賞析文本語言，學生進一步感知故事情節和角色，積累敘述語言和描寫語言，自主選擇并畫出書中的一個場景，運用所積累的語言仿寫一段旁白，以便課后創編腳本的旁白部分，細致推敲語言的恰當使用。

【第四課時——走進人物，多維分析】

學生再讀文本，運用語言框架“I think she is...Because on page...，she...She says...”評價主人公Mercy和鄰居Eugenia的性格特征，并從語言和行動兩個方面說明原因，進而交流故事中的其他角色。通過角色扮演深度體味人物在不同情景下說話的語氣、表情。由于小豬Mercy沒有語言，學生可以基于場景創編角色對白。教師呈現小豬Mercy累倒，家人和鄰居圍過來關心她的場景。學生所創編的語言，能反饋出他們對該場景的深度解讀，同時也體現小豬Mercy善解人意的性格特征，為小組創作腳本中角色對白部分提供了支持和幫助。

【第五課時——體驗讀劇，內化文本】

學生基于文本理解，在教師的引導下補充并完成第一章的腳本寫作，并以讀者劇場的形式呈現腳本內容，為項目成果進行示范。基于第一章展演的體驗，學生對項目成果紙偶劇的形式有了進一步的了解。課后，各小組完善腳本內容，包括所選章節、演員表、場景、片段簡介和臺詞五個部分，同時制作所需道具，并展開排練。

【第六課時——項目展示，分享樂趣】

最后一課時為項目展示課。師生先共同觀看各項目組的紙偶劇展示，并使用評價表（見表4）從腳本、展演和合作三個維度進行評價和建議，例如：關于腳本，有學生提出腳本內容符合故事邏輯，教師則針對腳本的書寫方面進行評價。關于紙偶劇展示，有學生對其他組的道具設計給予高度評價，但也對語氣、情感等方面提出了建議。關于合作，所有小組都能夠做到全員參與，個別成員在出現問題時組內其他成員能夠及時補救，保證展演的完整性。最后，班級投票推選出優秀作品，落實項目學習，推廣學校英文橋梁書閱讀成果。

3.項目實施后：項目評價

本語言項目學習的評價方式包括過程性評價和終結性評價。

過程性評價以課時閱讀任務單為主，每張任務單最后的自評板塊要求學生根據自己的課堂表現和學習情況進行自我評價，例如：第二課時中，學生根據自身情況選擇學習方式，即自己完成、同伴互助和教師幫助，評估學習能力的發展。

終結性評價包括項目報告、成果評價、成員評價和個人評價。項目報告作為項目學習的成果之一，包含項目概要、項目合同、紙偶劇腳本、項目評價表等內容。成果評價分為師生現場評價和網絡平臺投票，學生、家長、教師和社會人員均參與到項目成果的評價中，最終評選出的優秀作品入選學校英語課程資源庫，并下發資源入庫證書。成員評價是指組長對成員閱讀與討論、腳本寫作、道具制作、參與展演和協同合作五個方面的表現進行評價。項目學習結束后，學生從閱讀能力和項目參與兩部分進行自評（見表5），評估自己對橋梁書內容的理解、閱讀策略的掌握情況，以及項目學習的態度、效率和方法。多元的評價方式提高了學生參與項目學習的積極性，提升了閱讀質量和項目學習效果。

五、結語

綜上所述，基于英文橋梁書的語言項目學習通過一系列的項目活動引導學生體驗閱讀，探究主題意義，并運用閱讀策略和學習工具完成項目。這種學習方式能夠培養學生良好的閱讀品格、提升閱讀能力，享受閱讀項目的愉悅感和成就感，為后續的高階閱讀做鋪墊。在實施過程中，教師要堅持以學生為中心，以真實問題為抓手，結合閱讀內容設計學生感興趣又略有挑戰性的項目活動，避免單一枯燥的語言技能訓練，聚焦主題意義探究，注重引導學生對學習過程和語言產出進行反思，促進其自主學習能力的提高，落實核心素養的培養。

參考文獻：

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（責任編輯：周彩珍）