基于小學生英語拼讀能力提升的語言項目學習例析

王冕 李艷

【摘 要】項目學習強調在真實情境中發現問題、解決問題，提升學生的綜合能力。將項目學習應用到小學英語拼讀教學，能增加學生多樣化學習體驗，激發學習興趣，提高學習效率。文章借鑒Spelling Bee大賽規則，開展以賽促讀的英語語言項目學習，探索項目學習在提高小學生英語拼讀能力的教學效果，提升教學效率。

【關鍵詞】項目學習；拼讀能力；Spelling Bee；英語語音

一、引言

小學低年級學生處于閱讀能力的發展階段，閱讀方式主要以拼讀為主，即運用字母或字母組合的音形對應規則和切分、組合技能由慢到快地拼讀單詞和句子，逐步獨立地、大聲地、有感情地、準確地、流暢地讀出讀物中的詞句［1］。“拼讀”作為英語閱讀能力的發展階段，是將單詞的音形義結合起來的過程，具有承上啟下的作用，是掌握閱讀能力的核心環節。在小學低年級階段，教師需要從培養學生的拼讀能力入手，讓學生熟練掌握拼讀規律，從而提高閱讀能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學低年級學生的語音知識做了要求：感知字母在單詞中的發音，感知簡單的拼讀規則，嘗試并借助拼讀規則拼讀單詞［2］。

然而，在學習英語時，學生拼讀意識薄弱，經常忽略字母和發音之間的關系，不能把字母的“音”與“形”自然地結合起來，機械地記憶單詞，無法形成良好的學習習慣，會影響閱讀與書寫能力的提高。究其原因，一是教材的拼讀知識零散，二是教師缺乏有效的拼讀教學方法。項目學習強調核心知識的系統性與遷移性，具有明確的問題解決導向及清晰的操作路徑，在很大程度上能夠系統解決學生拼讀存在的問題。那么如何開展基于拼讀能力培養的語言項目學習？國外比較成熟的拼字大賽（Spelling Bee）為開展此類項目學習提供了可操作的路徑，但其比賽形式比較單一。如果將其遷移到日常英語教學中來，還需要進一步本土化。因此，本文結合具體案例初步探索并分享如何設計與實施符合小學生認知特點的項目學習，即本土化的拼讀大賽，以提升低年級學生的英語拼讀能力。

二、拼讀項目學習的設計

（一）確定拼讀相關的核心知識

首先，做好項目前的準備工作。項目開展前，教師通過網上查閱并學習如何教授拼讀知識的書籍，如《英語，愛“拼”才會贏》［1］、《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》［3］等；閱讀有關語言項目學習的書籍，如《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》［4］并參加語言項目學習的講座，與專家及同伴溝通，了解更多關于語言項目學習的含義、特征及樣態；查閱Spelling Bee的相關文獻及視頻，如觀看奧斯卡電影Akeelah and the Bee，了解Spelling Bee拼詞大賽的形式。其次，明確教材中的核心拼讀知識。根據北京版小學英語二年級上冊一至五單元的話題及字母語音知識，教師梳理出相關的教學內容（見表1）。

（二）確定驅動性問題并制訂規劃

在項目活動實施前，教師應確定該項目的驅動性問題：如何利用Spelling Bee拼詞比賽提高低年級學生的英語拼讀能力？在分析教材內容后，教師籌備開展拼讀項目的實施計劃。首先，解讀項目產品——Spelling Bee拼讀大賽的形式和意義。教師為學生播放Akeelah and the Bee電影片段，并結合國內外拼字大賽（Spelling Bee）視頻片段，講解讀拼讀大賽的意義。Spelling Bee不僅是一個拼單詞的比賽，能讓學生更好地將書本中的知識與生活實際結合起來、用自己的方式理解學習，讓學生在記憶單詞的同時，還能更好地發掘單詞的發音規律，探尋單詞相關的科學性與人文性，感受文化的魅力。拼讀大賽，以賽促學，能讓學生在自主學習中產生內驅力，將被動學習變為主動學習，將知識理解、記憶和吸收。

接著，結合教學內容，教師將拼讀項目進行優化。首先，在項目開展前，教師需要進行前測，了解二年級學生對26個字母的掌握情況。通過整合前測結果，教師有針對性地對學生的字母知識進行鞏固，為項目的順利開展做好鋪墊。其次，教師將語言項目學習的系列學習與探索活動做詳細規劃：在每個單元語篇教學結束時，讓學生將單元話題詞匯進行整合，制作迷你小詞典，將單元話題詞匯歸類整理到小詞典中，并加上自己的配圖說明詞語的意義；同時，教師設計趣味練習單，通過看圖片補全單詞、將字母正確排序拼寫單詞等多種趣味性練習方式，復習鞏固已學詞匯；最后，在單元語音教學時，教師結合每個單元學習的語音知識，加入相關自然拼讀繪本教學。學生在學習繪本后，根據自己的理解對繪本進行二次創作，將其改編為讀者劇場的小劇本，并為大家表演。

每個單元學習結束后，班級內開展Spelling Bee小組對抗賽，通過聽音辨詞、看圖識詞、看圖片補全單詞等游戲形式檢測單元學習效果。在為期兩個月的練習后，在第五單元結束時，班級內開展Spelling Bee拼詞大賽。

三、拼讀項目學習的實施

（一）入項探索：前測調查了解學生對核心知識的掌握情況

學生在一年級下學期學習26個字母相關知識，包括字母名、字母音、書寫等。二年級開學后授課教師先進行一次前測。測試的內容包括26個英文字母的名稱及大小寫，5個元音字母的名稱書寫，元音字母的發音以及常見的輔音字母的發音。測試維度從字母名及字母的書寫到字母的常見發音，難度逐漸增加。通過測試發現，學生出現的問題主要有：（1）字母名的記憶混亂，表現為部分學生不能完整背誦，或將26個字母的順序記混；（2）字母書寫混淆，表現為大小寫混淆，如字母Pp、Mm、Ww等混淆，字母g和j、p和q、b和p等分不清；（3）字母“音”與“形”不能對應。為解決這些問題，開學第一周，教師帶領學生通過跟唱字母歌曲、字母接龍游戲，以及拼讀、拼寫字母等方式快速復習字母知識，并要求學生每天進行書寫練習，鞏固記憶。一段時間后，學生的字母基礎得到有效夯實，為后面順利學習字母音做好鋪墊。

（二）知識與能力建構：為實現項目目標設計活動鏈并提供相關支架

拼讀項目的核心目標旨在提高學生的英語拼讀能力，使學生能根據單詞的發音規律正確拼讀，提高學習效率。因此，教師設計制作迷你小詞典、趣味練習單、繪本語音教學、讀者劇場等不同的學習活動，幫助學生發現拼讀規律，有效識記單詞。

首先，學生進行單元內容的學習，包括單元話題學習及語音部分。其中，第一單元、第二單元的主題聯系緊密，都是圍繞一周七天的活動展開討論，話題詞匯包括星期的表達、日?；净顒拥谋磉_。單元學習結束后，學生根據單元主題內容以及語音知識制作迷你小詞典。學生收到“將單詞歸類整理”這一學習任務時，積極參與小詞典的制作，并能在組內明確分工，包括詞典的設計、繪制、收集詞匯、總結發音等都由學生合作自主完成。例如，在第一單元學習一周七天的表達后，學生先制作一個迷你書當作小日歷，將一周七天的表達梳理出來；學習第二單元不同的活動表達后，學生繼續在小日歷上補充自己每天所做的活動，用繪圖的方式將活動內容直觀呈現出來，并配上英文的活動名稱（如圖1）。接著，學生可以利用小日歷互相提問，通過“What day is today/ tomorrow？”“Its...”“What do you do on...？”“I...”等句型，練習提問星期幾的表達以及在周幾做什么活動。

此外，為了鞏固雙元音/ei/和長元音/i：/的字母與字母組合等語音知識，教師在語音課中補充自然拼讀繪本Wait Wait Wait以及 A Pea in the Sea，設計唱字母歌感知字母發音、創編韻文（如圖2）練習單詞發音、借助問題鏈、跟讀、情境表演等學習活動，梳理重點詞匯（如圖3）。

在學習完字母a的長元音發音以及字母組合ai和ay的發音后，學生制作迷你小詞典（如圖4），將課本以及補充繪本中的相關詞匯整理出來。在整理詞匯時，要求學生打出四線三格，并在四線三格中正確書寫，提高學生的書寫力。同時，學生根據自己的理解，為單詞配圖釋義。

小詞典不僅可以隨身攜帶，幫助學生及時復習和鞏固所學內容，而且在制作小詞典的過程中，學生也能夠創造自己喜歡的情境，將書本中的單詞和自己的生活實際相結合，深化對語言的理解和運用。同時，教師設計趣味化練習單（如圖5），包括讓學生看圖片補全單詞、將字母正確排序拼寫單詞、選擇正確字母補全單詞等。這些練習單形式多樣，趣味性強，深受學生喜歡。學生每次拿到后都迫不及待地完成，互相之間還會拼速度和正確率，不僅提高了學習興趣，還提高了學習效率。

繪本課后，學生錄制繪本朗讀視頻并在群里打卡，以小組為單位進行互評，每組選出繪本朗讀小能手，并在班級內展示。通過錄制小視頻，學生之間可以互相監督學習，提高參與的積極性，將自己最好的狀態呈現在鏡頭前，繪聲繪色地朗讀繪本。

第三單元主題圍繞數字展開，學習數字11—19的英文表達，學習以雙元音/ai/發音的相關字母。同時，補充自然拼讀繪本Egg Fried Rice讓學生進行朗讀練習，教學過程同第一單元。第四單元的主題圍繞動物展開，學習不同動物的名稱以及詢問動物的數量，與第三單元剛學完的數字進行有效銜接。豐富的情境能夠幫助學生將語言知識串聯起來，學習字母o以及字母組合oa，即雙元音o的發音。同時，補充自然拼讀繪本Coats on Sale讓學生進行朗讀練習。學生根據主題詞匯和語音詞匯制作迷你小詞典，并通過完成趣味性練習單進行復習、鞏固，學習活動同第一單元。

（三）合作探究：以讀者小劇場的形式演繹繪本，強化學生對語言的應用

學生在繪本學習后繼續進行繪本朗讀打卡練習。從這個階段開始，教師發現很多基礎薄弱、一開始很抗拒朗讀的學生進步明顯，能完整地朗讀一個繪本故事。此外，學生小組合作，將所學的繪本內容改編成劇本，以讀者劇場的形式為大家展示繪本故事。以繪本Coats on Sale為例，學生六人一組練習朗讀繪本，一人讀旁白，一人扮演山羊先生，剩下四人扮演東南西北路各商店的售貨員。每組學生按照自己的理解編寫劇本，并進行朗讀練習，隨后向全班展示。學生以小組為單位改編劇本，通過對語言進行加工，加強語音詞匯記憶的同時，加深對繪本故事的理解。學生通過表演，內化語言，在讀演的情境中強化字母組合oa在coat、road、goat等單詞中的發音。

（四）成果匯報：開展拼讀比賽，提升學生拼讀成就感

經過一學期的拼讀訓練，我們在班級內嘗試開展了首屆Spelling Bee單詞拼讀大賽。比賽分為四關，學生以小組為單位，依次回答問題。第一關是看圖片補全單詞。題目大部分來源于學生所做的小詞典和趣味練習單，難度較小，基本每個小組都能回答正確。第二關是聽音，選擇正確的字母或字母組合補全單詞。這需要學生根據單詞的發音補全單詞，考查字母組合的發音較多，難度加強，特別是還給出了很多錯誤項干擾，一些小組開始被淘汰，但大部分小組也能順利通關。第三關是拼讀單詞。學生需要將給出的字母或字母組合正確排序。這個題目難度略大，有一些題目甚至答案不唯一，比如ch、p、ea字母組合，既可以拼出peach也能拼出cheap。當學生發現答案不唯一時，他們會想方設法拼出更多單詞，雖然不知道有些單詞的意思，但也是提高學生練習拼讀能力，擴大詞匯量的好時機。第四關是看圖片直接拼寫出單詞。這道題目難度最大，要求學生看到圖片不僅能夠反應出是什么單詞，而且能通過發音拼寫出單詞。不同于傳統的聽寫，拼詞大賽要求每個學生在回答問題時必須正確讀出單詞，在保證會讀的基礎上拼寫單詞。這個比賽不僅為學生提供更多說英語、讀英語的機會，也能在潛移默化中讓學生學習了單詞的發音和書寫的相關性，提高拼讀意識。

（五）項目評價：在項目評價量規與標準下修訂成果

與傳統教學評價不同，項目式學習評價更加注重項目開展過程中的多維度評價和多樣性評價，通過學生的自評、小組互評、教師評價等方式，實現對學生學習情況、合作表現的綜合考量，以此作為改進教學活動的基本依據。在Spelling Bee項目學習中，教師要求學生結合自評表（見表2）進行自評。

通過自評，很多學生表示自己在不同程度上從項目學習中收獲了進步。學生通過各種學習活動，對英語產生了很大的興趣，也學到了更多的詞匯，掌握了很多有趣的學習方法。同時，通過小組成員的合作探究，學生也收獲了友誼，每個人在小組合作的過程中都貢獻出自己的一份力量，找到自己熱愛和擅長的事情，提高了成就感。通過小組互評，學生能夠認識到其他小組的優秀之處，看到自己的不足，在學習的過程中不斷修正，向優秀的小組學習。這樣，學生不僅實現了知識層面上的成長，懂得取長補短，向他人學習，而且在思想上也實現了成長。此外，教師在項目學習過程中，針對學生存在的問題提出了有效建議和評價，及時修正，讓學生的學習更高效。

四、結語

項目學習促使學生由機械地“背單詞”轉變為自主探究單詞“音”和“形”之間的關系，在探究的過程中進行有意義的學習。這不僅培養了學生自主探究和獨立思考的能力，也培養了團結協作解決問題的能力。在開展拼讀項目學習時，教師需要通過文獻學習及專家講座等方式深刻理解語言項目學習以及拼讀教學的意義、特征等，把握拼讀項目展開的方式和方向；將語音教學內容重新系統梳理、規劃，將拼讀知識與單元主題相結合，在單元整體教學中滲透語音學習；與文本相結合，加入繪本教學，讓學生在文本中理解詞匯，在詞匯中感知語音；制訂并借助具體的評價量規，在項目開展過程中及時發現學生學習的問題并提供及時反饋。本次項目也尚存在一些可改進空間，如在拼讀大賽中較少體現出生生合作，基礎薄弱的學生不太能投入比賽，缺乏參與感。在后續的教學中，教師可以讓學生以小組合作形式豐富題庫，使更多學生在項目活動中獲得參與感。

參考文獻：

［1］劉寶胤.英語，愛“拼”才會贏［M］.北京：外語教學與研究出版社，2015.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙：中國孩子的英語路線圖［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011.

［4］夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構［M］.北京：教育科學出版社，2020.

（責任編輯：周彩珍）