珍貴的愛，只為兒童

兒童，是一個個活潑而又豐盈的生命。教師眼里沒有了兒童，課堂就缺乏了生氣，教與學便會分離。歷經多年教學實踐，我真正體悟到：倘若賦予磨課以價值，那就要回溯到教育的原點——只為兒童。

在掌聲中獲得與滿足

在南京市賽課第一階段“視頻課評比”結束后，我有幸獲得了在長江路小學參加現場賽的機會，帶著區賽時較成熟的教學設計走上了現場賽的講臺。憑借趣味的設計，扎實的基本功，再加上恰到好處的文本解讀，我執教二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課，拿到了代表南京市參加省賽的唯一名額。

如果那一次成功有密鑰，我想應該是趣味和對兒童的高度關注。

低年級語文課不僅要有意義，更要有意思。有趣的教學環節才能牢牢抓住兒童的注意力，打造高效課堂離不開“趣”字。研讀課文寫作背景后，我發現《楓樹上的喜鵲》是郭風寫的一篇帶有童話色彩的回憶性散文。其中，敘述喜鵲弟弟學字母和看日出的段落十分有趣。因此，教學這兩個片段時，我都是以角色體驗的方式引導學生入情入境地想象，通過抓住文本中的標點帶領學生感受內容的趣味。

師：我們也一起去學學喜鵲發明的拼音字母吧！（出示第6～8自然段）誰愿意做喜鵲阿姨？

生：鵲！鵲！鵲！

師：喜鵲阿姨教字母響亮又有力，就像“鵲”字后面的感嘆號。“我知道，這便是ɑ、o、e。”喜鵲弟弟也來跟著學啦！誰來做喜鵲弟弟？

生：鵲，鵲，鵲。

師：喜鵲弟弟剛開始學，還不太熟練，叫的聲音有點低。注意“鵲”字后面是逗號，誰再來試一試？

生：鵲、鵲、鵲。

師：瞧，喜鵲弟弟學得多努力，多認真呀！是的，“我”一有空，就站在楓樹下看望喜鵲弟弟，看到他們飛，聽到他們叫，“我”想到喜鵲阿姨是在教他們——

生：唱歌，做游戲，學字母。

初始備課階段，受到課后習題“文中反復說‘我喜歡，說說‘我喜歡的是什么”的啟發，我把文本核心主旨確立為“我喜歡”。課文第1～3自然段直抒胸臆，作者用“我很喜歡它”“我喜歡極了”“我真是喜歡極了”這樣的句子鮮明地表達了自己的態度。教學時，我結合“綠蔭”“遮蔽”這兩個詞從字形的角度帶領學生感知楓樹的茂密和發現鳥窩的不易，從而引導學生感悟“喜歡”，進而通過指導學生以朗讀的方式體會課文內在流淌的情愫。

教學課文后半部分，如何更加聚焦“喜歡”？當我把自己備課的疑惑告訴江寧區教研員周愛華老師時，周老師夸贊我肯鉆研。在周老師的啟發下，我發現了兩個與文本主旨緊密關聯的詞語“知道”和“懂得”。正是因為喜歡喜鵲一家，文中的“我”才會在高大的楓樹下駐足，才會邊聽邊想象，想象喜鵲是在學字母、看日出。

師：這時，“我”看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟——

生：鵲！鵲鵲鵲？

師：小問號，語調上揚，就能讀出疑問的語氣了。喜鵲弟弟快樂地回答——

生：鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！

師：你不僅讀出了節奏，還讀出了喜鵲弟弟的那一份快樂和激動呢！喜鵲一家的對話“我”都聽懂了，文中有一個生詞，誰來讀？

生：懂得。

師：“懂”，左邊的豎心旁表示心里的活動，“懂得”就是指心里明白、心里知道。“我懂得”是因為“我”喜歡。正是因為喜歡，“我”才會一直站在高大的楓樹下抬頭看喜鵲一家。一直站著，一直看著，“我”真高興啊！

“懂得”一詞的教學不僅幫助學生將字形的認讀與文本的理解建立了聯系，還將文本的理解與作者所想要表達的情感勾連起來。課堂沿著情感線順承而下，直接將文末最后一句“我真高興啊”推向了教學的高潮。我從學生臉上童真的笑容可以看出，他們讀懂了作者的內心。

在彷徨中取舍與轉變

距離省賽還有一周時間，市教研員徐艷老師帶領骨干教師團隊相約江心洲，繼續打磨《楓樹上的喜鵲》一課。這次研討“研”出了新課標背景下低年級語文課堂的基本范式，因此注定意義非凡。

教研的價值在于解決教學中存在的問題。在此之前的試教中，團隊老師發現低年級課特別容易出現因串講而形散的問題。仔細揣摩文本語言，徐老師和周老師堅定地認為教學板塊可以重組，部分段落可以重整，更加凸顯重點段落的教學價值。我們精簡設計，在取舍中回歸本真，所有的教學語言都指向教學目標的達成。

1.文本細讀。課文以“我們村的渡口旁”開頭，交代了故事發生的地點，講述了一個鄉村孩子的故事。由課文可以推斷，這個孩子需要撐渡船，還要到渡口對岸打柴，生活十分辛苦。即使鄉村生活辛苦，但是文中的“我”通過細致觀察大自然（楓樹、鳥窩、喜鵲），獲得了無限的喜悅和美好的回憶。基于此，我在教學導入環節緊扣“渡口”“渡船”“撐”，以講故事的方式創設了文本學習情境，既揭示了核心主旨，又激發了學生的學習興趣。

師：同學們，今天老師帶你們認識一位農村的孩子。村子里有樹、有河，還有渡口。他上學之余，經常要撐渡船到河對岸的樹林里去打柴。你瞧，“撐”字的左邊表示——

生：手。

師：右邊是“掌”，字里也有個“手”。他用雙手緊握住撐船的竹篙，一篙一篙地把船撐到河對岸。誰來讀讀這個字？

（生讀）

師：“撐”是后鼻音，做這個動作時要用點力。（做動作：用兩個手掌把自己撐起來）

（生齊讀）

師：打完柴，他還要背著一大捆柴火再從渡口對岸撐回來。真辛苦啊！可是，他卻說——我真高興啊！（板書：高興）這是怎么回事呢？今天，我們來學習《楓樹上的喜鵲》。（邊板書，邊口述：喜鵲是一種報喜的鳥，人們都很喜歡它。）

2.強化整合。斯霞老師隨課文分散識字的教學方法有效提升了識字教學的效率。板塊化、結構化的設計需要整合，更能凸顯隨文識字中情境的價值。在教學中，我以隨文識字的方式先帶領學生認讀，指導學生觀察字形后揭示其本義，接著喚醒學生學習拼音時將聲母與韻母合起來拼讀的經驗，最后串聯起喜鵲弟弟“學拼音字母”這部分的教學。隨文識字將識字、理解與感悟聯結起來，有效地融合了識字教學與閱讀教學，可謂“情智共生”。

教學主話題的選擇需要既能提綱挈領、統整文脈，又能培植兒童的思維能力。徐艷老師啟發團隊教師仔細研讀課后習題第2題“看到下面的情景，你會想到什么”，從教學評一致性視角確定本課的落腳點。理清了教學重點，教學變得更加輕快，結構化組塊教學愈發凸顯。“懂得”一詞的教學就是在不斷重整中找到了屬于它在本課的核心內涵，而此時的教學比之前的試教又提升了一個境界。

師：喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話“我”都聽懂了。文中有個詞，一起讀——

生：懂得。

師：“懂”這個字，左邊是——

生：豎心旁。

師：因為用心，“我”在那高大茂密的楓樹上竟然發現了一個小小的喜鵲的窩。因為用心，“我”從喜鵲的叫聲中，聽懂了他們說的話，想到他們在唱歌、做游戲、學字母、看日出。“我”——

生：真高興啊！

3.梳理探究。“梳理與探究”是新課標提出的關鍵詞之一。

（1）創設契合的學習情境，以字詞句串聯生字的學習。在之前的試教過程中，“梳理與探究”形式上還比較單一。因此，我從鞏固字詞開始就按照“字—詞—句”的內在邏輯創設了“跟著喜鵲弟弟一起學”這一情境，并設計了相關練習。低年級學生模仿能力強，我在進行字詞句訓練時，緊密結合課文內容“喜鵲阿姨教喜鵲弟弟……”進行，緊扣課文詞句，從模仿開始，從易到難地對學生進行語言訓練。作業練習環節，我把學生帶入與文本相關聯的情境中，為學生提供具體生動的語言環境，從而把語言訓練和發展智力統一起來。學生通過閱讀來鑒賞語言文字，又借助語言文字去表達、交流，情境與言語發展統一起來。

（2）由課內向課外延伸。語文學習重在語言文字的綜合運用。由“課內得法”向“課外用法”自然遷移，符合語言學習的一般規律。結語的設計不僅要呼應開頭，還要由課內向課外拓展延伸。最終版的結語設計轉為鏈接核心主旨，構建文本與學生個體經驗之間的聯系，較好地實現了本課教學目標。基于此，我設計的結語是“同學們，今天我們認識了一位農村的小朋友，上學之余還要撐船到對岸去打柴，挺辛苦的。可是，楓樹上的喜鵲給他帶來了無限喜悅。你見過鳥窩嗎？你會經常去看看小鳥嗎？你能從小鳥的叫聲想到什么呢？把你的發現和想到的事物寫進自己的故事里吧！”

在堅定中修煉與成長

賽前，教學設計已經定稿，雖然留給我內化的時間不多，但我還是把教案反復熟稔于心。只有對教學流程十分清晰，才能在課堂上充分關注學生學的過程。正如區教研員周老師在以往的公開課磨課過程中反復教導我的：“在課堂上貼著兒童教，才是一個成熟教師的標志，更是衡量優秀教師的標準之一。”這句話看似淺顯，卻蘊含著教師的兒童觀。即使在省賽前一晚散步間隙，周老師還帶著笑意對我說：“城靜，明天的課我對你要求不高，就是始終貼近兒童。”我始終將周老師的教誨謹記于心。

緊扣文本主旨，理清教學流程，及時跟進教學評價語言，是我不斷修煉的方向。賽前，我一次次對著課件，想象著學生在課堂上可能出現的不同的反應，心中預設了多種應對方式。句子讀得不通順怎么指導？問題回答不夠全面怎么引導？“開火車”不知道開到哪兒了怎么辦？……這些都非常考驗教師的課堂智慧。我堅定地把握住低年級教學的重點：重識字寫字，重朗讀感悟，重積累運用，并在字詞句語言文字運用過程中夯實能力，在精簡的作業設計中落實培養學生的核心素養。

基于“雙減”背景，《楓樹上的喜鵲》的教學堅持讀寫并重，朗讀感悟與連詞成句有效重整。課堂上的教學板塊愈發清晰明朗：在“讀讀講講”中勾連關鍵字詞，了解“我”喜歡的是什么，并通過朗讀表現出情趣；在“寫寫練練”中培養學生識字寫字能力，增強了學生梳理探究的意識。

為了兒童，我幾易其稿，不斷改進，努力讓兒童的語文課充滿情趣；為了兒童，我刪繁就簡，讓“雙減”真正落實在課堂，減輕學生的學業負擔。

工作10年，終磨一劍。我親歷了“發現兒童—貼近兒童—親近兒童”的過程，愈發領悟到“兒童的語文”的真諦。教學板塊的重組，教學語言的調整，教學理念的更新都是為了把更好的語文獻給兒童，讓他們在活潑的語文課上愛上語文，愛上祖國的語言文字。※

張城靜，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學優課評選特等獎獲得者，南京市江寧區未來科技城小學教師，南京市優秀青年教師。任教以來，他先后開設多節市級公開課，曾獲得省“師陶杯”論文評比特等獎、省優秀論文評比一等獎、南京市小學語文優質課競賽一等獎，多篇文章發表在省級刊物上。