小學生整本書閱讀導讀課這樣教

吳麗

一、依“標”托“本”，定準航向

導讀課目標的制定，要緊緊依“標”托“本”。在這里，“標”指《義務教育語文課程標準（2022年版）》 ；“本”既指“小學語文教材”，又指作品本身。定準航向，就要依托“標”與“本”，實行“三看”原則。

（一）看課程標準，明學段目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對各個學段的總體教學目標和具體學習內容提出了明確要求。以童話閱讀為例，在“學習內容”中，從第一學段的“學習講述”到第二學段的“用自己喜歡的方式講述”，體現了層級要求。依據總目標及具體要求，導讀目標制定才不會有失偏頗。

（二）看語文教材，尋冊次目標

閱讀的冊次目標就藏在教材“快樂讀書吧”欄目里，一般以“小貼士”的形式出現。依然以童話閱讀為例，二年級上冊“讀讀童話故事”要求學生學習閱讀封面，養成愛護書籍的習慣；三年級上冊“在那奇妙的王國里”要求學生學習通過想象代入故事，感受人物悲喜，體會童話魅力。

（三）看作品本身，思教學價值

每部經典作品都有其獨特的文本價值，我們要充分研讀作品，從作品豐富的教學價值中尋求合適的導讀點進行導讀，以體現作品的獨特價值。比如童話故事《青蛙和蟾蜍》整本書閱讀指導，可以進行如下教學價值定位：

二、遵循規律，快樂導航

如果把一本書的具體內容比喻為內部世界的話，那么書的外部信息，如封面、封底、腰封等，就可以稱之為外部世界。遵循“由外而內”的一般閱讀規律，整本書導讀可以設置“初識作品—精彩引讀—制訂計劃”三個基本板塊。

（一）初識作品

初識作品，學生可以從書的外部信息，如作家簡介、名家推介、相關故事了解作品地位；可以從書的外部特征，如封面、封底、腰封等了解作品風格與基調；可以從目錄、梗概、序言等整體感知作品內容與主題。

1.運用光環效應，給學生留下美好印象。從某種意義上說，閱讀者對一本書的初步印象，常常決定了后來的閱讀品質。在初識作品環節，我們可以運用光環效應，借作家作品的地位、榮譽及傳奇經歷等吸引學生。如介紹《魯濱遜漂流記》的影響時，將相關數據標紅加粗，在PPT上動態展現，每一個數字的出現都會給學生強大的視覺沖擊力：“《魯濱遜漂流記》暢銷300年，被譯成100多種文字，19世紀末版本超過700版，發行量過億，吸引了幾十億的讀者。”

2.巧借目錄、梗概、序言等內容“整體感知”作品。整體感知是鳥瞰式的、粗線條的，也是整本書閱讀必須經歷的過程。 例如《三國演義》是一部經典名著，借助目錄帶領學生梳理人物與情節，初步感受作品“褒劉貶曹”的創作價值觀，可降低學生的畏難情緒，為學生走進作品打下良好基礎。

（二）精彩引讀

初識作品之后，教師要善于結合文本特質，選取合適的文本內容，并將其設計為導讀點，進行精彩引讀，使學生進一步走進作品。

1.精選關鍵內容，感受人物，初品主題。《草房子》一書塑造了生活在油麻地的一個個栩栩如生的人物，禿鶴、紙月、桑桑、杜小康、細馬……在眾多人物中，學生往往因為名字而對禿鶴最感興趣。關于禿鶴的內容很多，哪些可以成為理解禿鶴的關鍵？經過梳理可以發現，禿鶴獨特的外貌，最能表現禿鶴調皮搗蛋的片段，以及最后他成為“最英俊少年”的結局，是理解禿鶴的關鍵內容。緊扣關鍵文段品讀，學生既建立了對禿鶴的初步印象，又觸摸到了作品關于“成長”的主題。

2.精選獨特情節，感受新奇，引發推測。《愛麗絲漫游奇境記》的主角愛麗絲發現了一只奇特的兔子，跟著它掉進了一個兔子洞……冒險由此開始。教師可以巧妙抓住這一離奇情節，讓學生聯系生活經驗，大膽想象與預測：兔子掉進了一個什么樣的洞？它會遇見什么？會有什么奇怪的事情發生？如果是你，你會有什么表現？猜猜愛麗絲會有什么表現……學生好奇心重，對于冒險類、奇遇類作品永遠充滿興趣，這樣的猜與讀，最能激發他們一探究竟的閱讀欲望。

3.精選文本特色，感受魅力，學習表達。《神筆馬良》一書中的精美插圖，由我國著名漫畫家張光宇所畫，至今被完整保存在清華大學博物館里。結合這一特色，抓住低年級學生愛看圖、愛猜測的特點，在插圖上“大做文章”，讓學生感受閱讀的快樂，感受中國特色插圖藝術之美。

再如，《水滸傳》的人物綽號不僅符合人物特點，而且取名角度豐富，如長相體型、特殊本領、所用兵器、職業身份等，做到了人“號”合一。教師可在導讀中讓學生看圖片猜綽號，看綽號猜人物，視頻、圖片、文段交替運用，引導學生發現綽號規律。學生在“品”綽號之時，感受到了表達之趣，初識了人物之貌。

4.精選典型文段，學習策略，領悟方法。教師應根據不同文體，引領學生探尋不同的閱讀策略，使童謠有童謠的讀法，寓言有寓言的讀法，科普作品有科普作品的讀法。

如，《讀讀童謠和兒歌》一書中，可選擇童謠《搬雞蛋》進行導讀。在課堂中巧妙滲透趣讀童謠的閱讀策略：結合插圖讀童謠，把童謠讀準確，多種方式讀童謠。層層升級的實踐活動，讓學生在趣味中悄然習得讀兒歌的方法，為學習新兒歌做好準備。

再如，科普讀物中的科技術語，是學生持續閱讀的干擾因素。對于米伊林的《十萬個為什么》，可選取“為什么面包里放上酵母就會發起來”這個文段進行導讀。學生對“酵母”這樣的專業術語會有困惑，可以借助工具書、專業人士的解讀、“秒懂百科”視頻，逐步引導學生知道：借助酵母能制作面包，能提供能源，做化肥。這一范例使學生消除了對科技術語的畏難心理，從而讓他們輕松走進文本，持續閱讀。

（三）制訂計劃

“凡事預則立，不預則廢。”計劃是目標與行動之間的橋梁。在完成對學生的興趣導讀之后，還要引導學生制訂閱讀計劃，養成按計劃閱讀的良好習慣。

制訂閱讀計劃的常見元素有：閱讀時間、閱讀量、閱讀收獲、閱讀評價。在此基礎上，教師可以根據不同年級、不同要求制訂閱讀計劃。低年級最好采用圖文并茂的形式，簡單易操作。如《讀讀童謠和兒歌》，可以設計“摘星星”計劃表，學生每背一首童謠或兒歌，就可以涂滿一顆小星星。然后讓學生比一比，看誰的星星最多……

到了中、高年級，應適當增加閱讀時間、閱讀量、閱讀任務。如《中國古代寓言故事》周閱讀記錄單，提出了簡單評價的要求：談談本周令自己印象最深的故事，用一個詞或句子概括自己讀這個故事的收獲。

到了高年級，閱讀計劃除了有閱讀時間、閱讀量的要求外，閱讀任務也應有一定的思維含量。如《水滸傳》閱讀任務：為喜歡的英雄好漢制作人物卡片（如下表）。

閱讀是非常個性化的事情。教師可以提供計劃單，提倡學生按計劃行事，也要給學生自由，允許其按照自己的方式制訂閱讀計劃。

新課標指出，整本書閱讀應當讓學生“豐富精神世界”。著名兒童文學家梅子涵先生曾說過，每一本有意義的書，就是一盞燈。“快樂讀書吧”整本書閱讀導讀課，便是以兒童喜歡的方式，把燈點亮，拎到孩子們面前。語文教師應依托課標與教材“精準定標”，以兒童為本位，用正確的方式打開與兒童成長相契合的整本書世界，成為學生走向遼闊閱讀海洋的快樂導航人。※

[本文系湘潭市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小學語文‘快樂讀書吧整本書閱讀教學策略研究”階段性研究成果，課題編號：XTJK021BJJ020]

（作者單位：湖南省湘潭市湘鄉市教育局）