小學傳統文化藝術教育探索

面對全球化浪潮，如何維護優秀民族傳統文化的獨立性，實現對優秀民族傳統文化的傳承是值得我們每一個中國人深入思考的重要課題。在中華民族五千多年的文明史上，傳統文化藝術教育始終是培養個體情操和塑造民族性格的重要手段。孩子是國家的未來，小學傳統文化藝術教育對于傳承優秀民族傳統文化的意義不言而喻。小學傳統文化藝術教育既是傳承民族優秀傳統文化的重要環節，也是培養學生審美情趣、提高學生人文素養的重要手段。新時期，教育改革持續深化，家校合作在這種情況下就成了一種促進小學傳統文化藝術教育進一步發展的有效策略。家庭作為學生發展的開始，家庭的文化氛圍、教育方式等都給學生帶來了深刻影響；而作為教育主陣地的學校，系統的教學計劃、專業的教師團隊，為學生全面發展提供了強有力的保證。所以，家校合作共同促進小學傳統文化藝術教育對傳承優秀民族傳統文化和培養時代新人有著不可估量的價值。基于此，本文探討以家校合作的方式實現小學傳統文化藝術教育，旨在通過家校合作，解決小學傳統文化藝術教育困境，通過家校間的密切配合，形成一種教育合力，創造出一個利于傳統文化藝術教育發展的校內外環境。

1 家校共育促進傳統文化藝術教育重要性

1.1 深化傳統文化理解與應用

家校共育促進傳統文化藝術教育，是加深學生對于傳統文化認識，提升學生對于傳統文化理解的重要方式。學校將傳統文化知識系統地引入課堂，而學生又在家庭環境下進行練習，獲得真實的經驗，能夠有效促進他們對傳統文化的學習。

以節日為例，節日蘊含著豐富的人文內容。但是很多節日，如中秋、端午，學校都是要放假的。而通過家校合作的方式，父母可以引導學生在具體的節日感受傳統節慶的風俗、節日氛圍，并參與其中，讓抽象的傳統文化知識鮮活起來、具體起來。這種合作模式既能深化學生對于傳統文化的學習興趣，加深學生對傳統文化的認同感，以此為動力，主動進行傳統文化藝術的學習，成長為傳承和創新傳統文化藝術的新時代青少年。

1.2 促進家校教育資源共享

家校共育促進傳統文化藝術教育，可以有效地推動教育資源共享。家庭中常常蘊藏著大量的傳統文化內容，比如家族故事、民間藝術收藏等，都是學校教育沒能涉及到的教育資源。家?；涌蓪⑦@些家庭資源引入到學校教育中來，充實教學內容，擴大學生文化視野。同時，學校也能為家庭教育提供系統的教育指導和方法，幫助家長更有效地在家中傳承和教授傳統文化藝術，實現雙向的資源共享，從而達成互利共贏的目標。

1.3 強化家校共同育人目標

家校共育促進傳統文化藝術教育，不只是傳授知識，更是培養情感、態度與價值觀。家校合作能促進這一育人目標的實現。在開展傳統文化藝術教育的過程中，學校與家庭緊密合作，有利于共同培育學生熱愛與尊重傳統文化，養成學生的跨文化交流意識，提高學生的跨文化交流能力。通過經常性的溝通交流、共同參與教育活動等，家校之間能建立更緊密的聯系，更深刻地認識到對方在教育子女的過程中所起到的作用與職責，進而形成合力，促進學生全面發展與個性成長。

總而言之，家庭能夠給學生帶來豐富的文化體驗與深刻的情感支持，而學校能夠通過有計劃的教學與實踐活動加深學生對文化的理解，培養學生的技能。這一合作模式既有利于學生傳統文化素養的提高，又能促進家庭和學校的積極互動，合力推進教育目標。

2 增強傳統文化下小學家校共育實效性

2.1 家校同心共育，文化傳承筑基

家庭與學校作為學生發展的兩大環境，其密切配合關系到學生全面發展。傳統文化藝術教育不只是知識的教學，也是價值觀與審美觀的培養。所以家校之間的溝通和合作一定要以彼此對文化和藝術的共有認同為前提。

家校共育的落實，需要學校在傳遞教育理念時，引導家長深刻認識傳統文化藝術，對傳統文化建立一定的理解。俗話說，家長是孩子最好的老師。引導家長深刻認識傳統文化藝術，對傳統文化建立一定的理解，有利于發揮家長的模范作用，讓家長對孩子產生潛移默化的影響。另外，學校還可舉辦書法比賽、國畫展覽、傳統音樂表演等多種傳統文化藝術活動供學生與家長一起參與，共同體驗傳統文化藝術的魅力。

家長還要積極參與學校教育活動，通過家?；拥刃问揭黄鸾o孩子創造一個充滿傳統文化藝術氛圍的發展空間。比如父母可陪著孩子欣賞國畫作品、討論書法技巧或一起學習傳統樂器的演奏。這一共育模式既可以促進傳統文化藝術得到有效繼承，更可以為學生全面發展打下堅實的基礎[1]。

為了弘揚傳統文化藝術，各?？山ⅰ凹议L學?！?，請各地傳統文化藝術研究專家對家長、學生進行專題講座。演講涉及傳統文化藝術歷史淵源、核心價值講解，書法、國畫等傳統技藝的展示和闡釋。

2.2 親子共讀經典，德行教育并舉

家校共育促進傳統文化藝術教育，家長和孩子一起欣賞如國畫、書法、傳統音樂等藝術形式在內的經典藝術作品既可以加強親子之間的感情交流，更能培養學生對傳統文化和藝術的興趣，提高學生對傳統文化和藝術的欣賞能力。通過細觀《清明上河圖》的細節，小朋友能夠欣賞到古代都市之繁華和匠人之巧藝；聽著《廣陵散》悠揚的旋律，體會古琴藝術深沉而有節奏的韻律美。這種藝術賞析就是一種主體對客體的深刻領悟，以及客體對主體的一次交談，是主體和客體雙向互動的過程。

家長在指導孩子欣賞藝術的過程中，可選擇符合學生年齡和興趣的中國傳統藝術教育作品作為欣賞材料。比如，對低年級學生來說，可選用顏色鮮艷、形象逼真的民間藝術剪紙或者彩繪等；對年齡稍大的小朋友來說，便可一起探尋中國古建筑精巧的構造，或者體味《山海經》里那些奇幻的神話故事[2]。這一選擇不僅可以滿足學生的好奇心和探索欲，還可以使學生在欣賞過程中逐步養成對傳統文化藝術的崇敬和喜愛之情。

家庭生活中，還可設定固定的“藝術時光”，比如每周練習書法或者每月舉辦戲劇欣賞會等。家長還可和孩子們揮毫潑墨，體會書法藝術的節奏和力量；或是共同聆聽經典戲劇，去探索戲劇背后所蘊含的歷史文化。通過親自參與實踐，學生能夠更加深入地了解傳統文化藝術所具有的魅力，獲得藝術修養的提高。

2.3 家校聯合實踐，啟迪傳統智慧

家校聯合實踐是家校合作的重點內容。實踐活動的開展，既能夠讓學生切身體驗傳統文化藝術（比如書法，以及繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式）中包含的韻味，又能夠讓他們更加深入了解其中的內涵和價值。

為了更深入地開展傳統文化藝術教育，學校方面可以充分利用當地特色的傳統文化資源，邀請非物質文化遺產傳承人走進校園，展示并教授傳統手工藝制作技巧。在此類活動中，學生與家長可共同制作剪紙、泥塑、編織等傳統手工藝品，切身體會傳統文化藝術特有的魅力。另外，學校也可組織家長與學生一起到博物館、古跡等場所進行考察，了解傳統文化藝術歷史淵源與發展脈絡，深化學生對傳統文化深厚內涵的認識。

在傳統文化藝術教育中，社會實踐活動同樣占有重要地位。學?？晒膭罡改笌ьI子女在寒暑假期間參與傳統文化有關的社會實踐，比如拜訪傳統文化傳承人、參觀傳統工藝作坊等。這類活動會讓學生更加深入地了解傳統文化藝術的社會價值和現實意義，進而提高學生對于傳統文化藝術的學習興趣和了解欲望。

2.4 課堂內外聯動，藝術生活相融

在小學階段開展傳統文化藝術教育工作，對于傳承傳統文化藝術具有重要意義。小學階段的傳統文化藝術教育既是文化傳承的基石，也是培養學生審美情趣與創造力的關鍵。要做到課內外聯動，使藝術和生活相融合，學校應充分利用課堂教學資源，將其和課外實踐活動相結合，為學生創設全方位的藝術教育環境。

課堂教學中，教師可采用講解、示范、互動等多種手段，引導學生體驗傳統文化魅力，激發學生學習興趣。同時，學校還應積極組織各類課外藝術實踐活動，如校園藝術節、傳統工藝品制作比賽等，讓學生在親身參與的過程中體驗傳統文化的獨特魅力。

以傳統剪紙技藝的傳承為例，在美術課堂上，美術教師帶著學生了解了傳統的剪紙技藝，為學生們精心設計了一節富有活力和趣味性的剪紙課程。教師先把剪紙的歷史淵源、基本技法等介紹給學生，再指導他們親自動手練習，創作出屬于自己的剪紙。課外實踐活動方面，學?？梢耘e辦“傳統文化藝術體驗周”活動，開展傳統戲劇表演、書法比賽和傳統手工藝的制作，讓學生主動參與其中，在展現才藝的同時，深入體會傳統文化藝術的魅力和價值所在。與此同時，學校方面鼓勵父母參與到子女藝術教育中來，和學生一起開展剪紙游戲。

除此之外，家長可經常組織親子傳統文化藝術活動，例如家庭戲劇表演、親子書法創作，使父母和子女一起感受到傳統文化的魅力，促進和諧、友好的親子關系的建立，同時促使家庭更加關注藝術教育問題。

2.5 技藝傳承不斷，家校攜手共進

技藝傳承作為傳統文化藝術教育的中心工作，承載了優秀民族傳統文化之精華與歷史之記憶。為保證技藝傳承的持續進行，家校間的密切合作是非常重要的。學校作為技藝傳授的主要場所，要提供有計劃的課程與訓練，以保證學生對傳統技藝有基本的了解與實踐技能。而家庭方面，父母可與子女們一起參與技藝的學習，使技藝能夠真正地融入生活之中，達到活態傳承。通過家與學校間的有效交流與合作，能夠共同推動技藝傳承的連續性與創新性，使傳統文化藝術能夠在新時代散發出更加絢爛的光芒[3]。

因此，學校方面可以積極與當地非物質文化遺產傳承人合作，邀請其走進校園給學生表演授課。在這幾項活動中，學生既學到基本的技藝技法，又深刻地理解技藝背后所蘊含的歷史文化內涵。同時學校把技藝傳承向家庭延伸，以家庭作業和親子項目的方式鼓勵父母與子女共同探究并傳承傳統技藝。家長們熱心地參與其中，與他們的孩子一起創作傳統的手工制品，例如編織、陶藝，確保這些技藝在家中得到繼承和推廣。這種家與學校攜手并進的格局，在促進親子關系的同時又實現傳統文化藝術的新生。

3 結語

從整體角度進行分析，小學階段的傳統文化藝術教育是一項系統的工程，需要學校、家庭共同努力，形成合力。通過落實家校合作的教育模式，增強學生對傳統文化藝術的認同感、自豪感，促進學生全面發展，從而培養具有全面視野以及文化底蘊的新時代青年。■

引用

[1] 袁長林.以傳統文化為紐帶推動家校共育[N].語言文字報， 2022-11-23（007）.

[2] 雷文麗，袁鳳琴.中華優秀傳統文化與中小學課程共生路徑研究——基于共生理論[J].廣東第二師范學院學報， 2022，42（2）：60-68.

[3] 曹永鄒，王艷.依托家校共育深化中華優秀傳統文化教育的實踐研究[J].現代教學，2020（Z4）：115-117.

作者簡介：劉艷艷（1989—），女，山東青島人，本科，二級教師，就職于青島西海岸新區寶山小學。