本土建筑文化融入幼兒建構游戲的實踐研究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)著中華民族在生產(chǎn)生活中形成和傳承的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，當前的幼兒教育更加強調(diào)利用一切與幼兒日常生活息息相關的事物進行教育，把具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的本土資源融入幼兒園游戲活動之中，讓幼兒的游戲、生活和學習與地方民俗文化融為一體，不僅能推進民俗文化的傳播，還能促進幼兒園游戲活動的有效開發(fā)和實施。然而現(xiàn)階段的幼兒教育，對于以建構游戲實現(xiàn)文化傳承的教學方式缺乏關注。

淄博市張店區(qū)福園幼兒園地處山東省淄博市。淄博有著幾千年文化歷史，是齊國故都臨淄，著名短篇小說家蒲松齡的家鄉(xiāng)，淄博市有著“建材之鄉(xiāng)”淄川、“建筑之鄉(xiāng)”桓臺、“天下第一村”古商城周村、顏神鎮(zhèn)博山、現(xiàn)代化的張店等區(qū)縣，各區(qū)縣的標志性建筑也各有特色，幼兒園周圍的建筑也是幼兒關注的重點。同時，淄博市張店區(qū)福園幼兒園以“尚自然 展個性 樂實踐”為辦園理念，以幼兒為本，尊重兒童成長的自然性、自主性，實行自然幸福教育。但是，現(xiàn)階段淄博市張店區(qū)福園幼兒園的建構游戲開展過程中，存在教師指導策略不當?shù)膯栴}，沒能使幼兒的建構游戲充分發(fā)揮作用。

基于此，本文以淄博市張店區(qū)福園幼兒園為例，立足本土文化，挖掘本土資源，積極探索蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)的本土建筑文化特色，研究本土建筑文化融入幼兒建構游戲的實踐展開策略。研究證明，充分利用本土建筑文化特色，開展豐富多樣的建構游戲活動，提升教師的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，指導家長開展家園共育，利用家庭及社區(qū)中豐富的教育資源，通過教育資源的整合，拓展幼兒教育的空間等多種方法論，能夠讓幼兒在自由有趣的建構游戲中，主動參與、主動探索，在潛移默化中實現(xiàn)知識技能的提升和生活經(jīng)驗的增加。

1 捕捉興趣點，多角度展開探究

幼兒期是孩子們充滿好奇的時期，他們總是會對外部世界充滿求知欲，游戲的開展要以幼兒為本，要回歸幼兒生活，關注幼兒的興趣、經(jīng)驗與需求，及時捕捉幼兒自發(fā)生成的興趣點。

幼兒建構游戲的經(jīng)驗主要來源于他們豐富的生活，他們搭建對象的構思主要依賴于表象，表象越豐富，建構內(nèi)容才會越充實。因此，引導幼兒觀察生活中的物體或者身邊的建筑物，對建構游戲來說非常必要。應鼓勵家長利用周末或空余時間，帶幼兒參觀淄博本土的各種建筑，家長和孩子一起觀察建筑物的外形、結構，了解建筑物的用途和功能等，不斷豐富幼兒對本土建筑的感性認知，讓幼兒在頭腦中形成表象，為實際的建構游戲奠定基礎。

比如，國慶節(jié)小長假期間，有小朋友去原山森林公園游玩，看到了齊長城，回來以后很興奮地跟小朋友們分享自己去長城的經(jīng)歷，她的分享激發(fā)了小朋友們對齊長城的興趣。于是，淄博市張店區(qū)福園幼兒園該班級教師先通過圖片、視頻、與家長共同學習等多種形式，帶領小朋友們了解齊長城的淵源歷史，之后在一次次搭建嘗試中，幫助小朋友們逐步了解齊長城的建筑特點。

建構游戲的環(huán)境創(chuàng)設可以是室內(nèi)外結合的形式，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點和活動的進展提供一些資料或材料投放到建構區(qū)，更好地幫助幼兒進行建構游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣和主動性。同時家長也可以為幼兒提供家庭的支持，通過實地觀察、交流討論、互動游戲等，豐富幼兒經(jīng)驗。

2 追隨問題點，多途徑持續(xù)探究

隨著幼兒深入?yún)⑴c到建構游戲中來，出現(xiàn)了一些新問題。這時教師應及時發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒的問題點，通過多種方式，引導、支持幼兒持續(xù)建構與探究，讓幼兒在實際操作中循序漸進地實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提高。

建構游戲中包含大量數(shù)學知識，幼兒根據(jù)自己預先設想的目標，動手操作，搭建各種各樣的建構材料以解決問題，在這個過程中，幼兒思維能力能夠得到發(fā)展。

以“搭建齊長城”的建構游戲活動為例。經(jīng)過前期的經(jīng)驗鋪墊，小朋友們對齊長城已經(jīng)有了一些了解，迫不及待地想要嘗試自己建造一個“齊長城”。

搭建初期，小朋友們從搭建齊長城的地面及城墻做起。小朋友們在積木的選擇上傾向各不相同，有的幼兒在搭建的時候，沒有對積木進行挑挑揀揀，形狀相似的積木都拿過來用，搭建出來的作品厚薄不一。有的幼兒會選擇一模一樣的積木進行搭建，搭建的成品會比較規(guī)則。通過游戲后的分享討論環(huán)節(jié)，大家往往會得出“選擇厚積木搭建城墻，城墻會更穩(wěn)固，長積木搭建地面會更合適，搭建得也會更快一些”的結論。

在第二次搭建的時候，有的幼兒按照之前的方式先搭建一側城墻，再搭建另一側的城墻。但就在這個過程中，出現(xiàn)了問題。他們在搭建地面的時候，長長的積木不容易拿穩(wěn)，導致他們剛搭建好的城墻一碰就倒了。雖然他們一次次不厭其煩地將倒下的積木一遍遍地豎起來，但是問題一直沒有解決。在一籌莫展的時候，教師可以鼓勵他們?nèi)ビ^察他人，他們通過觀察其他人的搭建，發(fā)現(xiàn)了其中的問題，找到了解決的辦法：原來搭建的順序也是有講究的，搭建的順序影響到自己搭建的速度，而且有時后期搭建的如果與前期搭建的有沖突，還需要將前期搭建的部分進行拆除。就這樣，他們在學習同伴的過程中，在觀察的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了自己的問題，并學以致用，選出適合自己的最好搭建方式。隨著搭建游戲的深入，齊長城的搭建完成率越來越高，他們開始在長城中間搭建自己的烽火臺，士兵不止有輪崗休息的地方，也有上下烽火臺的樓梯，“齊長城”越來越成熟啦。

在前期經(jīng)驗成熟后，幼兒進行搭建活動的關注點已經(jīng)開始往外拓展，不止限于“齊長城”的城墻，而有了更多的想法。他們在搭建的時候，想到烽火臺這么高，士兵們怎么上去呢？雖然士兵會輪流站崗，那么休息的士兵在哪里休息呢？有了問題，幼兒們就嘗試自己去解決問題。他們會參考消防員下樓梯的方式，用滑下來的方式幫助士兵節(jié)省時間。就這樣，逐步培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

幼兒在建構游戲中，通過不斷的嘗試，將幾種方案進行對比，最終選擇最優(yōu)良的方案。在搭建“齊長城”時，不只能夠注意到城墻、地面、烽火臺、臺階，觀察范圍逐步擴展，而且在搭建過程中，能夠有目的、有順序、有選擇地進行搭建，實踐能力逐步提升。同伴之間的合作更加密切、有默契，不再是一個負責搭建，一個負責運輸積木，而是共同完成一個作品。幼兒在進行建構游戲的過程中，手部肌肉動作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗等更加豐富。建構的目的性增強，建構水平由單一延展向整體布局過渡。

3 鼓勵成果展，支持多元化表征

體驗以上搭建游戲后，幼兒的搭建經(jīng)驗經(jīng)過了反復遷移、重組、改造，往更高水平跨越。

以“搭建海岱樓”的建構游戲活動為例。在初次建構和表征海岱樓的活動中，可以看到：每個幼兒看到的是不一樣的，他們的表征也是不一樣的，有的幼兒沒有到現(xiàn)場，是通過圖片的形式看到的海岱樓，所以他們表征出來的是一層一層的，有的幼兒到過現(xiàn)場，他們對里面方方正正的裝潢感受很深。初次建構海岱樓，大多數(shù)的作品只有框架的感覺，有的甚至因為沒有關注到樓頂，沒有給海岱樓封頂。這是幼兒對海岱樓的初次了解，但幼兒的心思又是細膩的，他們在參觀時發(fā)現(xiàn)里面種了植物，于是也給自己的“海岱樓”“種上”了植物。

在對海岱樓進行進一步了解和仔細觀察后，幼兒的第二次搭建開始了。在幼兒的建構作品中出現(xiàn)了這樣的情況，“海岱樓”第一層四面圍封，第二層則變成了兩面對立的“墻面”，幼兒用此來表現(xiàn)里面是相通的；另一組幼兒單獨搭建了“鐘書閣”其中的一層。還有幼兒說：“我是從旁邊坐電梯上去的，這里應該有電梯。”于是，他們這一組在建構主體旁邊用圓柱搭建了“電梯”。

幼兒的建構作品體現(xiàn)出想象與現(xiàn)實的結合，比如電梯可以在整體建筑外再“蓋一個”，“我喜歡半圓形的屋頂”，那么幼兒便將建構作品的頂端設計成半圓形。每組幼兒對海岱樓的感受不同，有的幼兒因為去過鐘書閣里面，所以對里面的擺設與構造印象深刻，幾乎每一個進去過的幼兒都說到了“它是通著的”“它很高”。其實鐘書閣里面為了增加空間感，運用了鏡子，使整個視覺更加延長，幼兒沒有分辨出是真實的還是鏡子的反射，在幼兒的理解中認為有兩層，所以在建構作品中體現(xiàn)出了兩層通透的效果。

幼兒能夠主動邀請喜歡的人來參觀自己的作品，并與之進行互動，可見幼兒能感受到幼兒園里其他人對自己的關注與照顧，同時用自己的方式去回饋。

再比如，在反復搭建區(qū)政府辦公大樓后，會發(fā)現(xiàn)幼兒在建構游戲中，幼兒的建造能力、搭建技巧、運用輔助材料等能力均在不斷提升，想象力和創(chuàng)造力也隨著搭建游戲的深入實現(xiàn)了提升。甚至他們在游戲時，事先能進行一定的設想和規(guī)劃，并能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。

綜上所述，淄博市張店區(qū)福園幼兒園在充分發(fā)掘本土建筑文化資源及其內(nèi)涵的基礎上，選取比較有代表性的建筑與建構游戲進行融合，通過自主搭建、框架建構、豐富場景，與其他領域自主融合等游戲內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點，對相應的建筑建構教學教師分別在游戲前、游戲中、游戲后進行相關的、有針對性的指導，促使教師的研究能力和指導建構游戲開展的能力得到進一步提升，促進了教師的專業(yè)化成長。

幼兒在自由有趣的本土建筑建構游戲中，主動參與、主動探索，收獲了游戲的樂趣。通過在幼兒建構游戲中融入本土建筑文化，從小增強幼兒對家鄉(xiāng)文化的自信心、自豪感。這對于傳承本土文化，具有不可替代的作用。本土建筑文化貼近幼兒的生活，將本土文化融入建構游戲的過程中，還能使得幼兒在觀察與實踐的過程中獲得社會性的發(fā)展，在潛移默化中獲得知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

4 結語

建構游戲本身具有靈活性，能夠促使幼兒找到自己喜歡的玩法，建構出自己滿意的作品。有助于讓每個幼兒在游戲過程中體驗到成功感，獲得自信心。幼兒能通過觀察、比較，將自己心中的建筑形象搭建出來，不僅僅鍛煉幼兒的觀察能力、動手能力，還能幫助幼兒發(fā)展解決問題的能力。

游戲中幼兒之間需要通過相互協(xié)商、分工合作，以保質(zhì)保量地完成任務。在此過程中，幼兒可以學習如何處理個體與集體的關系，學習如何與他人溝通協(xié)作。在整個建構過程中，幼兒遇到很多問題，有的自己想辦法解決了，有的向同伴學習解決了，有的尋求老師的幫助解決了。幼兒在這個過程中，體驗到了解決問題后的成就感，這是幼兒學習的內(nèi)在動力。通過建構游戲，不僅僅能發(fā)展幼兒的動手能力、思維能力，更能潛移默化地提高幼兒的社會性，如小組分工與合作、小組之間的交流與學習、向他人介紹自己的作品等等。■

本文系2022年度淄博市社會科學規(guī)劃研究課題項目“本土建筑文化融入幼兒建構游戲的實踐研究”（22ZBSKB089）階段性成果。

作者簡介：張蓮芝（1988—），女，山東淄博人，本科，中小學高級教師，就職于淄博市張店區(qū)福園幼兒園。