指向深度學習的初中物理實驗教學策略

尚寧英

【摘要】深度學習是初中物理課堂培養學生形成以學科為核心素養的主要實施方式，而指向深度學習在初中物理實驗教學中，更要形成以深度學習的要素來開展教學活動，教師可以組織開展以指向深度學習為主題的物理實驗教學模式的設計和課堂實踐方式，這樣才能促進“教”和“學”的模式發生變革.本文主要以人教版初中物理中的“物質的密度”作為案例進行實踐分析，并針對性地提出以問題作為主要驅動力促進學習，強化實驗探究過程中的體驗，并結合物理實驗任務的實際開展情況進行探究，使指向深度學習理念全面地融入來到初中物理實驗教學中.

【關鍵詞】深度學習；初中物理；實驗教學

指向深度學習主要就是學生應在教師引導下，行為以素養為導向的學習目標，通過聚焦的方式來引領物理學習的主題，并開展一系列的具有挑戰性的學習活動，讓學生能夠全身心投入到物理實驗教學中，使學生能夠培養良好的物理學習興趣.而深度學習也因為開展效果非常好，已經成為了諸多學科實驗教學研究的重點方向，更是全面落實立德樹人戰略的主要實施路徑.

1 指向深度學習的初中物理實驗教學路徑

物理是非常強調實驗的一門學科，實驗課也是可以讓學生更加了解物理知識的主要方式，而指向深度學習對于物理實驗探究又是一種行之有效的策略，其主要的特點就是運用真實的背景進行實驗探究教學，其側重點就是讓學生能夠經歷科學探究和研究的過程，讓學生可以通過自主建構的方式來掌握物理知識的規律和結論[1].學生可以在物理教師的引導下來完成各種挑戰性的任務，并通過大量的實驗探究和交流思辨等教學活動來逐漸形成研究成果，讓學生可以深度參與到物理學習之中，并對諸多問題的解決與知識遷移應用方面的能力進行全面的提升，這樣才能進一步促進物理學科中各種核心知識與思想方法的靈活運用，從而有效地提高初中物理教學水平和質量.

通過對初中物理實驗教學活動進行分析可以發現，在融入深度學習概念之后，主要從五個方向來判斷教學質量是否提升，分別為活動和體驗、聯想和結構、本質和變式、遷移和創造、價值和評判.也正是因為深度學習的主要特征都非常明顯，給初中物理教學融入深度參與學習提供了良好的基礎.而深度學習全面融入初中物理教學過程中，也應當始終堅持以情境去引導問題，并以問題去引導探究，使初中物理實驗教學能夠形成一個完善的體系.

2 指向深度學習的初中物理實驗教學策略

2.1 構建情境式導學理念，著重設置懸疑引思

初中物理教師可以根據教學進度來設置一些課前教學內容，尤其是在進展到“物質的密度”這一課程時，教師應當引導學生對之前學到的物體質量內容和概念進行復習，并通過投屏的方式來展示不同形狀，但體積相同的物質和項鏈，這樣才能通過復習的方式來做課前引導，并通過情境設置的方式來引入這節課程需要講解的內容，物理教師可以針對性的設置一些問題，并組織學生對這些問題進行小組討論[3].

例如 怎樣才能鑒別出四個體積不同的物質都是哪些材質？項鏈是黃金嗎？通過這些問題的提問，可以讓學生組成小組來展開相關的探討，教師也可以引導學生通過物質角度來直觀鑒別各種物質，而學生在對這些物質和項鏈進行了解之后，就可以針對這個問題來做一個延伸.例如，當需要辨別的物體由固體換成兩種液體這種方式還適用嗎？在這里可以拿水與酒精來做實驗，而學生也可以根據自身的看法來闡述水和酒精的區別，并對這種鑒別方式的物理特點發表自身的意見，而教師則可以通過學生的講解進行不同物質的密度測量方式，并針對這些問題的解析讓學生進行探討.

解析 將深度學習運用到初中物理教學中，其主要就是針對不同問題進行真實情境下的解析，這樣才能讓學生投入全身心去體驗和感悟物理知識.在深度學習模式下進行初中物理實驗教學，更要加大對情境創設方面的融入，且需要著重突出物理實驗的真實感和意外感，而通過這些問題的引導和情境的構建，能讓學生通過觀察物質的顏色與氣味對不同物質進行鑒別[4].但遇到不同物質且物理特征大致相同的情況，就需要發揮學生的想象力和創造力，來對這些物質進行有效地鑒別，只有讓學生主動去思考問題和解決辦法才能加深印象，才能全面地培養學生的邏輯思維能力.

2.2 以問題來驅動學習，通過試驗來加強探究體驗

教師在講解物質的密度一課時，勢必會運用各種測量教學工具，而在運用到天平時，可以通過調節天平托盤的平衡來引導學生對這些測量物質的質量進行猜想，并對這些物質進行鑒別猜測.

例如 教師可以針對不同顏色和質量物質進行提問，引導學生對這種物質究竟是由什么組成的來引發猜想，并充分地引導學生運用現有測量工具來對物質進行驗證.而學生就可以運用天平對這些物質進行測量，以此驗證學生自身的想法和猜測.而在實驗完成之后，教師也可以針對這些實驗結果來引導另一種問題，這些不同的物質質量與體積有哪些有關？以此來引出物質密度主要與哪些物理量有關，并讓學生通過分組討論的方式給出自己的看法.

解析 初中物理教師可以將以往的演示實驗以問題為核心進行分組實驗，這可以極大地提高學生動手能力，還可以將自身所學到的知識運用到實驗之中，而學生在實驗過程中，教師可以將本節課程所需要講解的內容進行合理的引導，使學生可以全身心地投入到物理實驗之中.而學生也可以通過分組討論的方式對這些物理現象進行深入的研究，以此總結出更加科學的結論，在這個過程中勢必會有思維上的摩擦與碰撞，但這個過程無疑是可以讓學生收獲更加深刻的體驗與感悟，可以有效地培養學生物理思維方法和團隊合作能力，也對加強物理學科深入性有著直接的幫助.初中物理課程教學應當本著以任務作為主要驅動力，并形成以學生作為主體的基本教學原則，這樣才能全面發揮出深度學習的理念，從而將活動和體驗及遷移和應用的核心要素展現出來，使學生能夠將理論和實踐進行相互融合[5].

2.3 對實驗任務進行深度探究，加強創新物理過程的教學

初中物理教師在全面落實指向深度教學方式時，應當對所教授的課程內容進行深入的研究，并對每一次物理實驗都有清晰的思路，明確本次物理實驗的主要目的.

例如 在探究多種物質所構成的物體質量與體積之間的關系時，就應當選擇多種物質進行實驗教學，并對其中的實驗經過進行記錄，根據本節課程主要的教學內容選擇適合的問題，教師可以選用電子秤與量筒，并選擇兩個小組，在對一些常見的金屬物質的質量和體積之間的關系進行演示之后提出本節課程的問題，以此讓學生分為不同小組進行試驗.而教師也應當對這些學生實驗的過程進行錄入，引導學生對這些物理現象進行定量研究，使學生在動手的同時也能對這些物質質量和體積之間的關系有一個清晰的了解.

解析 通過在初中物理教學中引入探究實驗的方式，可以讓學生都能夠深度參與到各種物理實驗中，而教師也可以引導學生對這些問題進行思考，并通過小組討論的方式發表自身的看法.而在進行小組實驗過程中，也可以充分運用多媒體教學設備讓不同小組對相關的實驗數據進行共享，使多媒體教學技術能夠融入到初中物理課堂教學中.學生也可以通過親身參與實驗來逐漸地驗證自身的猜想，從而總結出物質的質量和體積之間的關系，這樣可以讓學生獲得更大的成功感和喜悅感.物理教師還可以引導學生對這些實驗數據進行分析，通過數學定量的方式對這些數據進行處理，讓學生可以清晰地了解到這些數據之間的內在關聯性.此外，這種實驗方式也能讓學生具有良好的團隊協作意識和科學技術的探究能力，通過建構物理實驗與學習全面融合的方式，可以讓學生感受到深度學習的要素，并可以讓學生能夠對這些物理知識有一個系統性的了解.

2.4 增加定量建構概念元素，加強物理教學的應用創新

在進行物質密度的教學中，初中物理教師可以引入類比速度的概念進行物理建構教學模式，而這就需要物理教師事前引導學生對密度的概念、單位與公式等課程內容進行預習[6].初中物理教師也應當在布置預習作業時將猜想、實驗、記錄、觀察與定量分析的探究路徑，并充分的運用以任務作為主要驅動方式來激發學生對物理知識進行深入思考，而在進行物理實驗探究過程中，教師也應當充分地了解學生遇到的困難，利用課堂時間對這些問題進行集中解答，并用以往學習的知識建構新的物理模型和概念，使這些新教授的知識能夠解決學生在實際生活中遇到的物理問題.

此外，物理教師還應當充分運用數學比值法和圖像法對物理問題進行細化，這樣還能促進物理學科學習中涉及到新舊知識和不同學科知識的相互融合，這也是初中物理深度學習的主要元素.在物理學科中引入深度學習方式，是可以有效地培養學生運用各種數學分析的方式解決物理問題的能力，并對這些知識進行詳細的歸納，對物理規律及內在聯系進行全面的概括，實現學生在物理課堂學習中能夠深度地參與其中，有效地提高學生的自主學習能力，并能夠靈活運用這些知識，從而解決學生在日常生活中所遇到的實際問題.

3 結語

綜上所述，在全面開展初中物理與深度學習理念進行全面融合的探索下，其主要的教學目的就是全面提升學生，使其能具有完善的科學思維方式，并具有良好的自主學習習慣.在開展物質的密度這節課程時，教師要積極地引導學生能夠以小組合作的方式進行物理實驗學習，并根據實驗內容設置一些具有挑戰性的學習內容，將實驗探究和交流思辨等擴展活動進行有效地結合，使學生可以深度地參與物理學習任務中.而學生在經歷了思考與動手后，就會學會如何鑒別物質主要由那種材質組成，在研究的過程中就會尋找到答案.這種學生深度參與的教學方式可以提高學生的物理學習興趣，并將所學的知識運用到實際生活中，從而養成良好的科研習慣.

參考文獻：

[1]謝麗宏，楊戈.指向深度學習的初中物理課堂優化教學策略[J].中學物理，2022，40（24）：25-27.

[2]趙寧，鄭小燕.深度學習視域下初中物理實驗教學——以“大氣壓強”為例[J].中學物理，2022，40（22）：44-46.

[3]龔賽男.促進初中學生深度學習的物理實驗教學設計研究[J].數理天地（初中版），2022（20）：71-73.

[4]蔣邦勇，肖丁山，李楊.指向深度學習的初中物理實驗教學策略探索——以“物質的密度”為例[J].物理教學探討，2022，40（10）：51-53.

[5]孫方明.指向深度學習的初中物理創意實驗教學[J].智力，2022（27）：100-103.

[6]楊莉，阮享彬，李鴻，常超.指向深度學習的初中物理教學實踐研究——以“連接串聯電路和并聯電路”教學為例[J].中學物理，2022，40（18）：22-26.