全語言教學觀指導下英語教材與繪本融合探微

潘小琴

［摘 要］全語言教學觀主張語言學習是整體的，是自然而真實的，關注學生“全人”的發展。全語言教學觀指導下的英語教材與繪本融合，能創設更多真實的情境，促進主題意義的升華，助推學生思維品質的發展以及滿足“全人”發展的需求。在全語言教學觀的指導下，教師可在新授課、復習課、口語交際課以及導入、新授、拓展等環節，將英語教材與繪本相融合，幫助學生在鞏固、內化語言知識的同時，提升語用能力，發展核心素養。

［關鍵詞］小學英語；全語言教學觀；教材；繪本；融合

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0058-03

在將英語教材與繪本融合的過程中，“如何進行內容選擇、教學安排和教學實施”“如何發揮繪本在英語學科教學中的育人價值，以有效培養學生的核心素養”等，依然是困擾一線教師的問題。結合小學英語教學實踐，下文嘗試以全語言教學觀為理論指導，選擇有助于學生養成良好習慣和性格、發展核心素養的繪本，探尋其與英語教材有效的融合方式，以豐富學生的生活體驗，解決現有英語教材閱讀容量有限以及在真實情境創設等方面有局限的問題。

一、全語言教學觀指導下英語教材與繪本融合的價值探尋

全語言教學觀（也譯作整體語言教學觀），是20世紀70年代出現在美國教育界并對美國的閱讀教學產生極大影響的一種教學觀。全語言教學觀的重要領軍人物肯·古德曼指出，全語言教學觀是一種以學生為中心的教學觀，是以“兒童本位”及“建構主義”為基礎的語言教育理念。全語言教學觀的原則包括：語言學習的過程是從整體到部分；真實的語言是語言學習的中心；語言技能同步發展，貫穿語言學習始終；賦權是語言學習的核心；尊重個體差異，實現個性化評價。因此，小學英語教學要基于學生的成長規律、語言發展規律，以全語言教學觀為指導，以教學主題為引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，充分發揮核心素養的統領作用。

二、全語言教學觀指導下英語教材與繪本融合的實施方式

按照國家對新課程的安排，一般一周安排兩至三節英語課。因此，如何在有限的課時內有效開展繪本閱讀教學，是一線英語教師感到最為困惑的一個問題。全語言教學觀指導下的英語教學，繪本與英語教材可根據課型和環節進行融合。根據課型，可分為新授課與繪本的融合、復習課與繪本的融合和口語交際課與繪本的融合；根據環節，可分為導入環節融合、新授環節融合和拓展環節融合。除此之外，還有其他的融合方式，如無縫式嵌入等。英語教材與繪本的有機融合，能夠形成兩者相互滲透、相輔相成和相互促進的理想化教學態勢。

1.根據課型的融合

（1）新授課

全語言教學觀指導下，語言學習的重點是真實話語或閱讀文本的意義，而非語言本身。因此，在全語言教學觀的指導下，學生能夠更好地挖掘、理解、升華主題意義，內化文本所傳遞的價值觀。由于教材篇幅以及框架的局限性，語言輸入不足，學生只通過教材的學習很難建構、升華主題意義，而繪本資源的補充學習能夠幫助學生在故事中潛移默化地體悟，拓寬并加深學生對自我、社會和自然的認知，使之更深入地理解主題意義，從而形成自己獨特的理解。

譯林版小學英語教材中的新授課，通常包括語篇、詞匯、綜合板塊等教學內容。在新授課上融合繪本進行教學，主要是為了幫助學生建構主題意義。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays一課為例，主題是“生日”，主要談論生日的時間、食物及活動。此主題雖然貼近學生的生活實際，但是學生活動以提取信息、操練核心詞句、復述文本中兩個人物的對話為主，未能深刻挖掘主題意義，思考生日的意蘊。圍繞此主題語境，筆者選取繪本Where Do Babies Come from？，主要講述比爾和妹妹姬爾在了解了小雞的出生方式后，產生自己是如何出生的困惑，媽媽跟他們講了不同動物寶寶的出生方式以及他們的出生方式，姬爾了解了媽媽生自己的不易，萬分感激媽媽的故事。融合繪本進行教學，有助于學生了解不同動物的出生方式，明白自己的生日就是母親的受難日，讓學生學會感激母親。這樣，從表層的慶祝生日過渡到感恩母親的深層意義，從而真正建構“生日”這一主題的意義。

（2）復習課

全語言教學觀認為，語言學習者是一個完整的人，在教學中不僅要關注語言的學習，更要關注人的發展。因此，全語言教學觀指導下的英語教材與繪本融合要基于學生的情感認知。

有效的復習課應該是一次主題意義的升華。在英語課堂教學中融合繪本，可以讓學生在有意義的語境中體驗、感悟和學習語言。例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？的復習課時，教師可以融合繪本Whos Who at School？ ，設計復習課的教學目標：I can talk about jobs in different aspects（我能從不同方面討論職業）；I can find the Superman around me（我能找到我身邊的“超人”）；I can understand the meanings of jobs（我能理解職業的意義）。課堂上，教師帶著學生尋找身邊的超人，從學校里的職業開始融合繪本進行教學。關于學校里的職業，教材只講到了教師，而繪本還講到了保潔員、門衛、食堂工作人員、圖書管理員、校長等職業。通過繪本學習，學生知道除了老師，校園里還有許多人為他們的成長而默默耕耘、辛勤付出；他們的工作內容雖各不相同，但無貴賤之分；他們的付出讓校園生活變得更加安全與充實，他們值得每一個人尊重和感恩。融合繪本的英語教學，不僅能撥動學生的情感之弦，引起情感的共鳴，而且能讓學生對“職業”這一主題有更加深刻的理解，并敢于發表見解、展開創想。這有助于培養學生正確的價值觀，使其形成健康的人格。

（3）口語交際課

全語言教學觀認為，語言的知識、技能和運用是一個整體，語言所表達的內容也是一個整體，教師不應該離開語言所表達的內容去教習語言。在口語交際課上，教師應當為學生創設更多有意義的對話語境及語言使用環境。在口語交際課上融合繪本進行教學，能幫助學生在互動中加大語言輸出，從而提高學生的口語交際能力。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas口語交際課時，筆者融合繪本The Best Christmas Present設計教學目標：能從不同方面談論圣誕節，并知道圣誕節最好的禮物是什么。圣誕節是西方國家的節日，學生無法從自己的實際生活中找到答案，也無法與同伴談論圣誕節最好的禮物是什么。基于學生的困惑，筆者融合繪本開展教學，幫助學生在故事中感知西方的傳統節日圣誕節。繪本講述了一只名叫Vicky的兔子，在圣誕節雪夜發現一包圣誕老人無意間掉下的圣誕禮物，于是決定把這些禮物派送給小動物，最終自己也收到圣誕禮物的故事。Vicky意識到，家人和朋友才是最好的圣誕禮物，而她的朋友們也認為有Vicky這樣勇敢的朋友才是最好的圣誕禮物。在“哪些小動物收到Vicky送的禮物”“小動物們收到了什么禮物”“最好的禮物是什么”等一系列問題中，學生感悟到家人和朋友的愛才是圣誕節最好的禮物，進而學會珍惜親情和友情。

2.根據環節的融合

英語課堂中，可以在課的導入、新授、拓展等環節融合繪本進行教學，也可以將繪本閱讀融入各個教學環節中。

（1）在導入環節融合

全語言教學觀強調真實的語言是語言學習的中心。語言是自然發展的人類活動，語言的發展是在真實的語境中獲得的。全語言教學觀指導下的英語教學要為學生創設完整的語境，為主題意義的升華提供背景。繪本中的故事立足兒童視角，更加貼近學生的生活實際。如精美的圖片能給學生帶來視覺上美好的體驗，生動的文字能讓學生想象出不同的場景畫面，而且繪本能創設出更多真實的情境，如與實際生活中的經歷、煩惱、趣事等相似的場景。因此，在全語言教學觀的指導下，將英語教材與繪本融合能為學生創設生動有趣的情境，幫助學生在更多真實的語境中學習和輸出語言。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，在導入環節，為了創設“看醫生”這一真實情境，筆者先融合繪本White Ghost，帶領學生瀏覽繪本故事，了解繪本中除了生病的小海豹、海鷗、海豚、章魚，還有海龜醫生。接著，筆者提問海龜醫生是如何詢問小動物們的病情的，從而引出醫生的問診語“Whats wrong with you？”，以及病人陳述病情的表達語“I have...I cant...”。這樣可為教材中蘇海和麥克看醫生的語篇進行話題的引入和語言的鋪墊，激活學生關于看醫生的經驗，迅速將學生帶入語境之中。

（2）在新授環節融合

在全語言教學觀的指導下，賦予學生建構主題意義的自由是核心，要更加關注學生思維品質的發展。基于英語教材融合繪本進行教學，可以培養學生的發散性思維能力和辯證思維能力。當繪本中的觀點與教材中的觀點互為補充時，學生能夠通過繪本的學習發散思維，從多角度、多維度更深刻地理解主題意義；當繪本中的觀點與教材中的觀點截然相反時，則能使學生碰撞出思維的火花，促進學生深入思考，發展學生的批判性思維。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits的主題是“人與自我”，主題情境是談論王兵和劉濤的習慣。在新授環節中，筆者組織學生評價文中兩位同學的習慣并給出建議。為了幫助學生更好地完成這項任務，筆者引入繪本Everyone Loves Lily More，讓學生明白大家更喜歡Lily，是因為她改變了自己，擁有更多的好習慣。這些習慣課本中沒有提到，繪本則讓學生掌握了更多表達好習慣的方式，明白了為什么要有好習慣，進而能更準確地評價教材中兩位同學的習慣，并給劉濤提出一些建議以幫助他改掉壞習慣，養成好習慣。該繪本很好地延伸了教材主題，幫助學生鞏固了教材所學的內容，拓展了學生的知識視野。

（3）在拓展環節融合

拓展環節要在總結新授內容的基礎上有所延伸，所以在拓展環節融合繪本進行教學，能使學生對學習主題形成更加深刻的認識。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar，講的是Mike、Helen和爸爸在快餐店點餐的故事。在梳理出故事中的三個人物想要點的餐后，筆者引出繪本Suspended coffee，并提問繪本中David在咖啡店想點什么。該繪本講述主人公 David無意間發現、了解并接受了“待用咖啡”，于是下定決心用自己的方式好好努力，長大后也回饋他人的暖心故事。教材中的爸爸想要點咖啡，繪本中的David不敢奢望能買得起咖啡，卻意外地收到了陌生人買給自己的咖啡，這讓學生帶著好奇開啟了繪本的學習。筆者通過繪本對教材進行拓展、補充，拓寬了學生的視野，給學生輸入了幫助別人的正能量。此繪本的運用，不僅是教材語言內容的延展，更是主題意義的延展。

3.其他方式的融合

這里說的其他形式的融合，主要指無縫式嵌入。“無縫”一詞，原指衣服沒有針線縫合的痕跡。用于英語課堂，則指繪本和教材融為一體，不分主次，不分先后，也不單獨在整個課時中使用，繪本可以作為課堂主線，貫穿整個教學過程。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？時，由于綜合板塊的各板塊間關聯性不大，筆者在執教時運用繪本How Much串聯起各個板塊。繪本中的主人公長頸鹿、豬和大象一起去買衣服，學生跟著它們去服裝店，在情境中完成四個方面的學習：通過聽售貨員介紹店里所售的衣服，完成歌曲板塊的學習；通過含有字母V的服裝類單詞，引入語音板塊的學習；通過討論繪本中人物買到衣服的價格，完成檢測板塊的學習；通過思考如何處理買到不合適的衣服，獲得主題意義的升華。

全語言教學觀指導下的英語教材與繪本融合教學，要求教師在教學時從學生、語言學習、教學和課程等角度，全方位考慮融合繪本的英語教學。無論選擇何種融合的方式，教師的引導很關鍵。在英語教材與繪本融合教學中，繪本不是完全的課外自主學習內容，教師可根據學情采用不同的閱讀教學策略，如深入挖掘主題、重視意義構建等，在尊重學生好奇心、意愿和探究意識的基礎上，鼓勵學生創造性地使用語言。

總之，教師選擇繪本進行課堂教學時，可以根據課型和環節進行融合，促使學生在體驗繪本中地道、真實、有趣的語言表達的同時，發展學習能力，提升思維品質，塑造優秀品格，最終落實英語學科立德樹人的育人目標。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］ 王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑［M］.北京：外語教學與研究出版社，2017.

［3］ 蘇雨，張海燕. 英語學習活動觀視角下小學英語教材與英語繪本閱讀的系統融合［J］.海外英語，2020（2）：200-201.

［4］ 張麗寧.主題意義引領下的教材與繪本融合的模式探究［J］.小學教學設計，2021（30）：43-46.

［5］ 盧巧兒.小學英語教材與繪本融合教學探究［J］.中國教師，2021（6）：78-79.

（責編 杜 華）