高職院校學前教育專業數字教材質量評價體系的構建與實證分析

【摘要】本文梳理數字教材質量評價研究情況，提出以高職院校學前教育專業教學定位確定數字教材評價原則，從教材內容建設、數字資源建設、用戶體驗感和教材影響力四個維度構建學前教育專業數字教材質量評價體系，并將該體系應用于學前教育專業數字教材開發與實施中，最后通過問卷調查法驗證該評價體系的客觀性和實用性，證實該數字教材質量評價體系可操作性強，可提升數字教材的建設質量和教學效果，具有推廣價值。

【關鍵詞】學前教育專業 數字教材 質量評價體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0111-06

教育部在《2018年教育信息化工作要點》中首次將數字教材的研發作為教育信息化工作的重點。隨著教育信息化的不斷深入發展，教師教學和學生學習越來越多地依賴信息技術。2020年1月，教育部在印發的《國家教材建設重點研究基地管理辦法》中強調開展教材建設研究，重點研究信息時代新形態教材。數字教材將逐漸承擔起在信息技術環境下落實國家立德樹人根本任務的重要責任。數字教材以傳統教材為基礎創新教材展現模式，與傳統的教學模式相比，學習互動更加便利，能更大程度激發學生學習興趣及創新思維，發展數字化教材是大勢所趨。數字化教材除了保持紙質教材原有的內容，還包含大量突出學科特色的媒體教學資源，如高清圖片、音頻、視頻、動畫、微課、練習題、小游戲、筆記、書簽和注釋等，以及各學科的專用工具，最大限度地滿足教師和學生的資源需求。職業院校數字化教材是重要的教材形式，與傳統的紙質教材一樣，是教育的載體，是課堂教學的核心和基礎。

一、數字教材質量評價研究綜述

由于我國數字教材起步較晚，目前學界關于數字教材的研究大多集中在數字教材內涵、特征及建設路徑方面，而關于數字教材質量評價的研究相對較少。截至2022年7月，以“數字教材質量評價”“立體教材質量評價”“電子教材質量評價”“新型教材質量評價”為關鍵詞進行搜索，只搜索出15條結果，日期分布在2006—2022年期間。

許健松等人（2020）對數字教材的思想性、教育性、科學性、學術性、創新性、適用性、出版情況、獲獎情況等的評價指標進行了較為詳細的分析，并為每個指標建立了二級指標，采用專家評價和權重系數測算法計算出權重。閻林等人（2019）基于多模態理論，以新版國家開放大學公共英語系列教材為例，從協同性、多維性、共時性、動態性、鏈接性、網絡性等方面，對立體化教材進行了深入的評價；王亞盛等人（2022）從教材策劃以及教材設計的系統性、邏輯性、整體性、協同性、關聯性等方面對新型教材進行評價研究，運用德爾菲法對教材評價指標進行構建，最后確定了5個一級指標，分別是設計質量、內容質量、特色創新、排版質量和教學使用質量，一級指標下又設計了8個二級指標和30個三級指標，具體設立了70個指標點，并且給每個指標賦予分數。王潤等人（2022）從政治思想、內容結構、教學適用、教材呈現、使用效果與配套服務5個維度建構數字教材評價指標體系，每個一級指標對應2—5個二級指標，一共設有18個二級指標，并且根據數字教材與紙質教材的差異性提出了數字教材評價的觀測要領。田暉等人（2019）認為數字教材質量評價應從第三方角度考量教材的功能性和使用性，主要從界面設計、導航欄、定位書簽、學習者的控制、媒體運用、技術性等方面對教材進行檢測。

隨著技術的不斷進步，平臺的日益完善，數字教材層出不窮，但由于缺乏數字教材質量評價的研究，導致教師在建設數字教材時欠缺對細節和教材框架整體性的考慮，因此數字教材質量普遍不高，存在知識點過于分散、邏輯框架較混亂的情況。上述研究成果為本研究奠定了深厚基礎，但對高職院校的數字教材質量評價研究較少，關于學前教育數字教材質量評價研究更是缺乏，這無疑給本研究留下了深入探討的空間。對高職院校學前教育專業數字教材質量評價體系進行研究，對推動高職院校學前教育數字教材建設能起到積極的作用，有利于提高高職院校學前教育專業數字教材的建設質量，進而提高教學效率。

二、高職院校學前教育專業數字教材質量評價體系的構建

（一）數字教材質量評價體系構建原則的確定

1.導向性原則

數字教材質量評價標準必須有針對性，才能有效地引導教師按照教學要求開展教學活動。可以說，數字教材質量評價標準對今后的教學方法和教學理念具有規范性和指導性作用，能夠保證教師在教學中有規可循。導向性一定要體現新的數字教材質量評價標準，并能夠切實提高學生的應用能力，促進學生的全面發展，提高學生的核心素養。同時，數字教材質量評價標準應使學生形成終身學習的習慣，使學生不再把學習視為一種負擔，而是一種快樂。

2.有效性原則

數字教材質量評價標準的制訂要保障能夠被教師和學生所接受，而且能夠被各級教育部門落到實處。有效性是指評價標準符合數字化教材的特點，而且根據這一標準能夠準確、客觀地衡量教師的教學效果和學生的學習成果，并且能夠根據評價結果對教學過程進行優化，對學習方法進行調整，然后提高評價等級。

3.開放性原則

數字教材質量評價標準要打破“唯分數論”的僵化評價方式，對數字教材質量應采用開放性的、全面的、綜合的評價方法。新的評價方法應注重對教學過程的評價，注重學生的想象力、創造力等個性特征，并根據學生的綜合應用能力測試數字教材的質量。

（二）數字教材質量評價指標與權重的確定

1.評價維度的初步確立

廣西幼兒師范高等專科學校學前教育專業在2019—2022年期間共開發了10門核心課程的數字教材和3門在線精品課程，其中兩門在線課程被自治區認定為省部級在線精品課程，10門核心課程數字教材和3門在線課程分別在ICC課程和智慧職教MOOC學院平臺上線使用，其中兩門在線精品課程已使用4個周期以上。根據實際使用情況、用戶反映情況以及團隊調研數據，本研究的學前教育專業數字教材評價指標維度最初擬從數字教材的內容建設、數字資源建設、用戶體驗感3個維度對數字教材進行研究和分析，并設置了相應的二級指標，具體內容見表1。

2.評價指標的修改與確定

為了使研究更可靠、更準確，研究運用專家咨詢法對初步建立的指標體系進行修改，將該指標體系發給5位教育技術專家和5位學前教育行業專家，請他們對本指標體系進行專業評價并給出修改意見。評價維度方面，專家一致認為僅從數字教材內容建設、數字資源建設和用戶體驗3個維度進行評價力度還不夠，專家建議再加上一個教材影響力維度。在二級指標設置方面，專家提出了較多的修改建議。教材內容建設方面，專家認為學前教育專業方面的數字教材建設方面少不了崗位需求分析，因此在評價方面也要加上崗位需求這個二級指標；數字資源建設方面，專家認為數字資源的呈現形式，以及視頻的質量、數量、時長都很重要，這些也是影響用戶學習效果的重要因素，因此對應的二級指標也應該加上這些內容；在用戶體驗方面，也應考慮平臺的特性、穩定性、安全性、用戶上線率以及知識產權的保障等；在教材影響力上，專家認為教材的教學效果和教材核心競爭力也應該考慮。最后，專家提到在指標描述這塊要能操作，即指標可以進行量化，因此在指標描述上可以更具體。根據專家的意見，數字教材質量評價指標體系從數字教材內容建設、數字資源建設、用戶體驗和教材影響力4個維度對數字教材進行研究和分析，每個維度設計了2—8個二級指標，共19個二級指標，且指標描述具體，具有可操作性。

3.評價權重的確定

用層次分析法（AHP法）分析數字化教材的一級和二級指標的重要程度，賦予1—5分評價重要等級程度，分值越高表示越重要。對評價指標進行兩兩比較，最后得出教材指標的評優順序；然后將評價指標體系發給專家，對指標的重要程度進行打分，結合兩者數據的分析結果，最終確定學前教育專業數字教材質量評價體系的一級和二級指標權重。一級指標包含教材內容、數字資源建設、用戶體驗感和教材影響力，對應的權重分別是0.25、0.30、0.30和0.15，具體內容見表2。

（三）數字教材質量評價指標的確立

綜合前面的研究結果，確立了高職院校學前教育專業數字教材質量評價體系包含4個一級指標和19個二級指標，并且確立了每個一級指標和二級指標相對應的指標描述以及對應的權重，見表2。首先是教材內容建設。主要考察崗位需求、教材內容編寫、配套服務資源和在線測試情況，體現教材內容編寫的思路和先進的育人理念，反映課程改革的思路和方向。教材內容應具有明確的成果導向，結合學習者崗位職業需要設計教材框架，教材內容要符合學前教育行業發展需求，具有正確的政治引領示范作用，落實立德樹人作用，堅持教材知識呈現和育人功能相結合的原則。其次是數字資源建設。重在觀測數字教材呈現形式的多樣性、教學設計與方法的嚴謹性和邏輯性以及創新情況。此外，還要評價教材的資源質量和互動設計，視頻時長和數量安排是否合理，語言風格和畫面感是否符合學習者閱讀習慣。再是用戶體驗感。主要考察學習者的學習體驗情況，上線平臺的穩定性、流暢度、技術服務支持情況，引用的資源、信息、圖文等是否存在版權問題，以及學習者的各類信息是否會泄露等。最后是教材影響力。主要考察數字教材的教學效果以及教材在市面上是否具有核心競爭力，重點統計教材上線運行周期、互動累計次數、參與的學員和單位數量情況、學習記錄數據等，評價教材是否對學習者起到促進作用。

三、高職院校學前教育專業數字教材質量評價體系的具體應用

（一）對照指標，科學構建數字教材內容體系

依據高職院校學前教育專業數字教材質量評價指標體系，廣西幼兒師范高等專科學校《幼兒教師實用教育技術》數字教材建設團隊基于成果導向理論，反向設計教材內容。教材面向中職、高職學前教育專業師范生和在職幼兒教師，以提高幼兒教師必備的信息技術應用能力為目標，以幼兒教師在幼兒園運用信息技術的需求為導向，確定以下教學目標：（1）熟悉現代教育技術在學前教育領域的應用，具有理性的技術哲學觀和信息技術倫理道德；（2）能夠設計信息技術深度融合的幼兒園教學活動方案，并能夠利用信息技術創新開展幼兒園保教活動；（3）掌握獲取、處理數字化教學資源的方法，并掌握一定的數字資源開發技術；（4）具備扎實的數字資源開發能力、分析和解決信息技術教育應用領域問題能力以及實踐創新能力；（5）了解幼兒園創客與STEAM教育活動設計的思路與方法。

基于上述目標，教材從幼兒教師運用信息技術支持園所管理、優化幼兒學習活動、促進家園共育和提升專業發展的四大情境出發，以成果導向重構課程內容體系，設置了5大項目13個任務，具體內容見表3。教材立足職業院校人才培養的根本任務，每個項目配套完整的數字資源和在線測試、討論等豐富活動，并在教材內容中深度挖掘思政教育元素，引導學習者樹立正確運用信息技術的職業道德，培養學習者精益求精的工匠精神，真正落實全方位思政育人。

（二）優化教材內容設計，借助多平臺發揮數字教材優勢

數字教材自問世以來就因其“形式靈活”“內容可動態調整”“資源持續更新”等特點而受到用戶青睞，數字教材具有傳統教材無法實現的交互體驗。依據數字教材質量評價指標體系，考慮到數字資源建設和用戶體驗感所占權重較大，廣西幼兒師范高等專科學校學前教育專業核心數字教材建設團隊根據學科特點不斷優化教材內容設計，借助幼之幼虛擬仿真平臺開展實踐活動，提供配套完整的教學資源和多種預設的真實情境，給學習者提供多感官學習體驗，并借助該平臺設計多套考核場景和創設多個問題開展學習者專業能力考核。該形式的數字教材輕松突破時空限制，借助平臺創新教學情境，充分發揮數字教材優點，提升了用戶的學習體驗感。

（三）延伸教材內容知識廣度，創設“五學六位”一體化教學模式

結合課程性質、教學實際情況和培養創新型人才需要，部分數字教材采用網狀結構開發體系以增加教材內容，用戶可根據需求點擊任何希望了解到與該內容相關的知識點，從而提升教學效果，同時提升教材影響力。學校學前教育專業核心技能課數字教材注重延伸教材內容的廣度，基于此功能，學前教育專業的幼兒教師實用教育技術、幼兒園實用美術等課程創設了“五學六位”一體化教學模式。“五學”即課前教師督學、學生自學，課中教師導學、學生互學，課后平臺輔學；“六位”即“賞、教、學、做、創、評”。課程運用任務驅動法、案例分析法、合作探究法、講授指導法等多種教學方法，尤其以任務驅動法為主軸，通過課內課外、線上線下師生積極互動展開教學活動，充分體現了以學生為中心的教育理念，極大地提升了學生合作開展探究學習的積極性。

四、高職院校學前教育專業數字教材質量評價體系的應用效果調查

為了驗證廣西幼兒師范高等專科學校學前教育專業數字教材質量評價指標的可操作性、客觀性和實用性，教學團隊對學校學前教育專業《幼兒教師實用教育技術》《學前兒童活動設計與指導》《幼兒園實用美術》等多門數字教材進行測評，測評分數在75—92分之間，說明數字教材質量達到良好標準。此外，學校的《幼兒教師實用教育技術》數字教材于2020年建設完成，在此期間不斷更新教材資源，依據本研究提出的數字教材質量評價體系，2021年研究團隊對《幼兒教師實用教育技術》數字教材知識體系框架再次進行修訂與完善。修改完善的教材被不少高校師生選用，獲得了良好的教學效果。團隊重點對幼兒教師實用教育技術課程開展了數字教材應用效果調查，以此檢驗本研究中提出的學前教育專業數字教材質量評價體系能否促進數字教材的建設質量和學習者的學習效果。

（一）調查對象和問題

對廣西區內772名高職院校學前教育專業學生進行問卷調查，其中男生105人，女生667人，調查對象均有使用數字教材的經歷。

此次研究采用問卷調查和非正式訪談的方法，探究數字教材質量評價維度和各個指標是否對數字教材的建設具有促進作用。研究期間提出以下問題：（1）當前學前教育專業學生使用數字教材情況怎么樣？數字教材是否可以提高學生的學習效果？（2）研究期間提出的學前教育專業數字教材質量評價指標是否具有可操作性？依據指標來建設數字教材是否可以提高其質量？

（二）調查工具和方法

為了檢驗數字教材教學效果，團隊根據教學經驗，選擇對幼兒教師實用教育技術課程進行調研，設計了幼兒教師實用教育技術數字教材使用效果情況調查問卷。現有的研究一般從主觀和客觀層面獲取學習者的學習效果數據，主觀層面是學習者自我學習效果評價，客觀層面是學習者的課程學習成績。考慮到學習者分布在不同院校，獲取客觀成績較難，因此團隊依據李運福、王雁飛等人編制的學業成就量表中的關于學校效果的題目進行適當改編，問卷分為基本信息題、主體問題和開放問題，共30道，問卷內容主要從教材內容建設、學習目標、用戶體驗和學業成就四個維度出發，每個維度5—8道題，問卷選項采用李克特五級量表，分為非常不贊同（1分）、比較不贊同（2分）、一般（3分）、比較贊同（4分）、非常贊同（5分）。

問卷于2022年3—5月通過平臺在線發放給高職院校學生并進行回收。問卷共發放800份，回收772份，回收率達96.50%，剔除填寫不完整和答案存在異常的問卷，最終得到有效問卷726份，問卷效度高達94.00%。研究采用SPSS 24.0做數據分析，問卷Cronbachs α系數值達到0.95，說明問卷信度較高，樣本數量比較充足，適合做數據分析。

（三）調查結果統計

從數據統計結果來看，學生對《幼兒教師實用教育技術》數字教材質量較為滿意，考慮到篇幅問題，筆者主要呈現學生在數字教材內容建設和學業成就統計部分數據，見下頁表4。

另外，在問卷第28題“我會持續使用數字教材以獲得知識”，選擇“一般同意”232人，占比31.96%；“比較同意”291人，占比40.08%；“非常同意”179人，占比24.65%；“比較不同意”18人，占比2.48%；“非常不同意”僅6人，占比0.83%，這說明學生對數字教材的認可度較高。最后一道開放題是“您對本門數字教材的課程內容設計、進度安排、作業布置、在線測試、學習支持服務等有什么建議，請暢所欲言”。通過分析學生的答案發現，大部分學生都認為“教材內容設置合理”“教學方式很好”等（見圖1）。

（四）調查結論

通過數據統計和分析可以得出結論：依據本研究提出的高職院校學前教育專業數字教材質量評價體系建設的數字教材質量達到良好標準，可以促進學習者學習。研究采用的定性評價與量化評價的結論基本一致，說明該評價指標體系客觀，可操作性強，具有推廣價值，可作為高職院校的數字教材建設、遴選、出版的標準。

隨著時代的進步，數字教材評價呈現多元化特點，數字教材建設已經不局限于主體評價，客體的評價也被頻繁采用。所以，數字教材評價體系關鍵因素包括主體和客體。豐富的課程資源充分滿足了數字教材在線教學過程中師生互動、直播教學、學生自主學習等方面的需求，信息化教學資源不僅為學生提供了良好的在線學習環境，使其足不出戶也能受到優質的教育，也有利于教師提升自身的教學能力。在數字教材建設過程中，可以充分考慮本指標評價體系中的教材內容建設、數字資源建設、用戶體驗感和教材影響力四個維度的相關內容，從而提高數字教材開發效率和使用率，進而提升高職院校教師教與學生學的效率。由于研究團隊時間有限，未能將該質量評價體系用于學前教育專業多門數字教材的檢驗上，而一項理論性成果需要經過較長時間的實踐考驗，今后研究團隊在學前教育專業數字教材的使用過程中將持續關注更多教師和學習者對教材的反饋，進一步改進數字教材質量評價體系。

參考文獻

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注：本文系2022年廣西幼兒師范高等專科學校綠色創新研究項目“智能時代下高校生態課堂重構與實踐研究——以《現在教育技術》為例”（2022GXYZLSCXB05）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“數字化轉型賦能高校創新創業教育金課質量評價體系研究”（2022ZJY2852）的研究成果。

作者簡介：陳麗堅（1986— ），廣西北海人，研究生，教育學碩士，副教授，研究方向為教育技術學、學前教育信息化、信息化教學設計、數字化教學資源設計與開發。

（責編 蔣海蘭）