高職學前教育專業音樂課程立體化教材的構建策略

【摘要】本文闡述高職學前教育專業音樂課程立體化教材構建的需求、內容、優勢與意義，分析高職學前教育專業音樂課程立體化教材構建存在的問題，從開發音樂課程系統化教材、編寫音樂課程多元實踐手冊、開發音樂課程電子化課件、建設音樂課程數字資源庫等方面提出構建立體化教材的策略。

【關鍵詞】學前教育專業 音樂課程 立體化教材

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0117-05

長期以來，我國都十分注重教材的建設與優化。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求有關部門和高校要加快改進教材內容，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照崗位需求與生產實際開發、設計課程，打造模塊化、系統化實訓課程體系，不斷提升高職學生的實踐能力；根據市場需求與教學實際及時做好教學標準的更新工作，把新規范、新工藝、新技術及典型生產案例及時融入教材中；將教學等級證書中所呈現的先進標準納入人才培養方案；做好教材建設分層規劃，不斷完善職業教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價、監管機制；引導地方、行業以及職業學校依規建設地方特色教材、行業適用教材以及校本專業教材。《意見》對職業教育教材的編審、選用、內容、形式與監管等均有明確要求，新形態立體化教材構建更是職業教育高質量發展的必然要求。

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》開始施行，這是我國社會經濟與職業教育事業發展的需要，它提出了大量的、先進的人才培養新理念，是職業教育健康發展的有力保障。同樣的，它強調教材建設是高等職業教育課程建設的重要內容。高質量的職業教育教材是綜合型技術技能人才培養的根本保障，加強高等職業教育教材改革有利于人才培養方案的落實與課程任務的執行。然而，目前高職學前教育專業音樂課程所使用的教材仍存在數字化內容建設不完善、多元化建設相對滯后、教師備課工作量大、教學內容匱乏等問題，亟需根據市場需求與教學實際加快音樂課程立體化教材的優化構建，以滿足職業教育高質量發展的要求。

一、高職學前教育專業音樂課程立體化教材概述

立體化教材源于20世紀末的教育發達國家。國內外有關立體化教材的叫法可謂眾說紛紜，或稱“立體化教材”，或稱“一體化教材”，亦或稱“多元化教材”。其目的都一樣，即為教育教學提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度滿足教育教學需要和教育市場需求。

（一）學前教育專業音樂課程立體化教材的需求

學前教育是九年義務教育的基礎鋪墊。在鼓勵生育政策、“雙減”政策實施的背景下，學前教育得到空前的重視與發展，留守兒童、孤兒、殘疾兒童的學齡前教育問題也逐步得到解決。學前教育專業學生作為我國幼師職業的后備力量，其音樂素養的提升對學齡前兒童“德、智、體、美、勞”全面健康發展起著至關重要的作用。課程建設的好壞一定程度上決定了教學質量的優劣，而課程所用教材又影響著課程建設的效果。隨著現代科技的快速更迭，信息和網絡技術發展日新月異，加上國家對職業教育發展的新要求，這必然推進了職業教育教學的改革，翻轉課堂、在線課堂以及移動學習等方式的應用愈發廣泛。同時，近年來因重大突發衛生事件導致的線下停課，使得傳統紙質教材已難以滿足新教學模式的需求。加快學前教育專業音樂課程立體化教材的構建成為學前教育專業高質量發展的必然要求。立體化教材的建設可將過去以師為主的傳統教學模式轉變為以生為主的新教學模式，在新模式下學生能在滿足課程教學要求的基礎上，根據自身學習需要自主選擇能力范圍或感興趣的學習內容，不僅滿足了學生對多樣化教學的需求，而且滿足了學生自主學習的需求。

（二）學前教育專業音樂課程立體化教材的內容

高職學前教育專業音樂課程內容主要包括音樂基礎理論課程、音樂鑒賞、兒童舞蹈、幼兒歌曲表演、幼兒歌曲彈唱以及音樂教學法課程等，屬于專業課教學，要求學生必須掌握音樂知識理論，具備鋼琴演奏能力、舞蹈表演能力、聲樂表演能力等。就內容而言，高職學前教育專業音樂課程立體化教材應包括紙質教材、電子課件、學習指導書與練習題手冊等。其中，主教材為開展音樂課程教學活動的基礎，其應包括教學基本要求以及教學大綱所涉及知識點的教學信息載體，具備科學性、完整性和系統性；電子課件與主教材配套，是教師在閱讀主教材基礎上根據學情進行設計的，其與主教材知識點一致，但相對而言更具歸納性，納入更多的線上教學資源，如音頻、視頻等，內容十分豐富；學習指導書與練習手冊主要的服務對象是學生，其規定了該課程的總要求、重難點、學習方法、練習內容以及教學效果的測試與評價。幾大版塊編寫方式不同，知識點的傳達也更具層次感，內容的呈現具有重復性、強調性，相互交叉與補充，進而形成完整、有機的教學資源系統，為提高教學質量服務。

（三）學前教育專業音樂課程立體化教材的優點

學前教育專業音樂課程立體化教材充分融合了傳統教材和信息技術的優點，使兩者相得益彰，并使教材得到了延伸，突破了紙質教材的局限性，有效保持了教材的科學性、全面性、系統性、嚴肅性。此外，在相應的章節中融入相關的信息技術資源，便于學生自學，有利于教學活動的有效開展。在資源利用上，學生可通過移動設備、個人電腦等在任何時間、場景無障礙獲取學習資源以及進行課程學習；在資源內容上，通過專任教師、有關企業人員、圖書出版機構人員、教育部門教育政策專家等多方力量的相互溝通與協作，對優質的教材資源內容進行重構，使之滿足教學需求。這樣不僅能很好地促進教學改革，而且能促進教學資源的升級，進而提高教學質量。學前教育專業音樂課程立體化教材資源應把學習者自主學習的需要作為“需求痛點”，使得教師從過去的教材服務者轉變為教材開發者、參與者，教師根據學情優化教學方案，改善教材與教學、學習的內在關系，最終推動專業教育的升級與轉型。

（四）學前教育專業音樂課程立體化教材構建的意義

職業教育高質量發展必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在實踐中回應“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。音樂課程立體化教材構建要明確教育的本質是培養人，要強化素質教育，深化體教融合，扎實推進教學改革，促進學生全面發展，同時要重視基礎研究，實施“強基計劃”“拔尖培養計劃”，適應人才成長和經濟社會發展需要。立體化教材構建的目標是讓教材“活”起來。音樂課程是一個很特殊的課程，其不局限于紙質教材、傳統課堂，更需要學生在實踐中積累教學經驗。不同的學生有不同的稟賦、潛質、興趣，立體化教材的構建應遵循教育規律、教學規律、學生成長規律，要求內容更加精辟、更加經典、更經得起推敲，只有這樣才能實現其深化課程改革、推進學前教育專業教育高質量發展的重要目標。音樂課程教材立體化構建的意義在于其基于就業市場需求、幼兒教育發展以及學生基本學情等基本形勢，發揮聯結師生的重要媒介作用，加強學生、教師與教育技術專業人員間的交流，強化教材間的相互宣傳、鏈接以及推廣作用的立體化，力求最大限度滿足音樂課程教與學的需求，促使學生進行引導式學習、發現式學習以及創新式學習，提高教學改革質量，推動學前教育專業教育高質量發展。

二、高職學前教育專業音樂課程立體化教材構建存在的問題

（一）數字化內容建設欠全

數字化內容是學前教育專業音樂課程教材內容構建的重要組成部分。在將來的學前教育工作中，幼師要為幼兒選取更多、更優質的音樂學習素材，這要求幼師必須具備較高的音樂素養。對學前教育專業的學生而言，其音樂素養的提升需要大量觀看與欣賞音樂作品，因此，教師要引導學生欣賞大量的音樂作品。高職學前教育專業的音樂課程包括音樂理論、音樂實踐兩大部分。就內容而言，高職學前教育專業的音樂課程立體化教材應包括紙質教材和與之配套的電子課件、學習指導書與練習手冊等。然而，高職學前教育專業音樂課程教材數字化出版仍處于探索階段，教材結構體系較為單一，網絡平臺建設尚未完善，內涵、外延有待擴展與豐富。例如，廣西工業職業技術學院學前教育專業音樂課程的立體化建設中雖有紙質和電子教材、電子課件，但缺乏全面的學習指導書、練習手冊，學生預習、復習難度較大。教材結構體系以“教材+二維碼”資源配套為主，在實際運用中二維碼的資源相當匱乏，或是單一的音頻，或者鏈接失敗，不夠穩定。以《幼兒歌曲表演唱》紙質教材為例，只有單一的音頻，缺乏圖、文、視頻、音頻、動畫等數字化內容的構建。

（二）多元化建設相對滯后

職業教育教法改革以“學生主體，教師主導”為方向，以線上線下結合、任務驅動、可視化呈現、微課視頻展示、在線訓練等教法為主要手段，這要求教師必須擁有多元化、便捷、可操性的配套教學資源。2017年前后，各地數字教材專有服務平臺、數字化教學服務平臺等系統平臺步入規模化推廣階段，但各大出版社對學前教育專業音樂課程立體化教材的開發并無實質性的突破。原因在于音樂這門學科的傳統教學十分依賴“面對面”交流的傳播場景，以及課中課后專業技能訓練，以形成身體的記憶反射。隨著教育信息化的快速發展，高職學前教育專業音樂課程教育教學的途徑和方式發生了很大改變，而有關教材的多元化研究與構建卻相對滯后。在知網上檢索關鍵詞“數字音樂教材”，相關研究文獻只有18篇，研究成果較少。同時傳統教材僅有紙質版教材，教材表現形式單一，并不提供配套的教學計劃、教案、課件、圖片、視頻或動畫等教學資源，甚至未整理輔助資源，共享資源相對匱乏，缺乏實用性。例如，廣西工業職業技術學院所采用的聲樂教材雖涵蓋大量融合文本、音視頻以及幼兒園和幼教機構常用、實用的教學案例，但仍在素材方面不夠豐富，缺乏App應用和融合二維碼的網絡資源鏈接等多媒體技術，不便于學生開展碎片化學習。

（三）立體化教材內容匱乏

音樂課程體系由組合樂理與視唱練耳、鋼琴基礎、兒歌編配與彈唱以及學前音樂教育四大模塊構成，通常在四個學期依序開展教學。通過從基礎樂理知識到音樂教學實操的學習，以較為規范的、系統的、精煉的代表性內容為載體，配合有效的教學方法，讓學生學習、掌握音樂課基礎知識、基本能力，進而能上好幼兒音樂課。然而，當前高職學前教育專業音樂課程數字化教材尚未形成較為系統的、全面的、豐富的內容。一方面是由于課程內容與教材篇幅之間存在矛盾，難以在有限的篇幅中納入更多內容；另一方面各學校對專業知識的側重點不一，在構建教材時只能選擇代表性的內容。探索與構建內涵豐富、外延龐大的音樂課程立體化教材顯得尤為迫切。

三、高職學前教育專業音樂課程立體化教材的構建策略

（一）開發音樂課程系統化教材

音樂理論是學習音樂知識及技能實踐的前提與基礎，因此，學前教育專業音樂課程首先要將學生的音樂理論知識補足。高職院校的學生學習基礎普遍較弱，部分學生缺乏正確的學習方法，學習能力不強，在學習自主性、獨立性上與普通高等院校的學生相比有一定差距。針對這些情況，在音樂課程立體化教材的構建上應著眼于高職學前教育專業學生的學情，整合不同課程教材的優點，以“因材施教”“少而精”“適度夠用”為原則進行編制。如廣西工業職業技術學院學前教育專業音樂課程包括基礎理論課、音樂鑒賞課、鋼琴課、聲樂課等，根據“合格+特長”的人才培養模式和音樂課程的特點，課程教師對音樂教育的相關理論進行了系統分析，具體包括哲學基礎、音樂教育的發展歷史和變革、音樂教材分析與使用、音樂教學的原則與教學程序等，這些基礎理論分析可使學生對音樂教育有一個基本認知。在原有紙質教材基礎上，學院以高素質技能型幼教人才培養為目標，將紙質教材理論部分整合為幼兒歌曲演唱與創編、鋼琴基礎與幼兒歌曲伴奏等電子教材，并使各類插圖立體化、具體化，同時對技能操作部分進行整理、完善和電子化，進而形成理實一體、系統的音樂課程立體化教材。

在構建系統化教材時，還應注重將教學與學生的日常生活聯系起來，以學前教育專業學生的就業為導向，完善音樂課程結構，多吸納優秀教學內容，適當增加音樂實踐類課程內容，如奧爾夫音樂教育課程、幼兒鋼琴教育課程等。此外，還需考慮音樂教學實踐，包括基本的教學方法、教學環節以及教學內容等。作為高校音樂學的專業教材，其內容的完整性關系到學生的專業發展。此類教材有利于學生對音樂課程知識的學習理解與領悟內化，并能開拓學生思維。

（二）編寫音樂課程多元實踐手冊

幼兒教師是幼兒學習音樂的啟蒙者、引導者，肩負著幼兒音樂教育教學的重任。幼兒教師需具備較強的教學實踐能力，而實踐能力的培養離不開在校期間的教學實踐。音樂課程除了讓學生具備審美情操外，更多的是培養學生對音樂的感受能力、表現能力、創造能力等。但是，筆者在多年的音樂教學實踐中發現大部分學前教育專業學生能夠較好地“感受音樂”和“表現音樂”，而在“創作音樂”方面不盡如人意。

對此，針對音樂課程教學的特殊性，筆者認為編寫的實踐手冊應堅持“理實一體化”原則，不僅要編入理論問答題，還要有即興表演題等實操內容。學生在自學過程中可選擇各類習題進行演練，例如教師可設置一些編創性的實踐作業，讓學生進行“二次”創作，展示自己的高階思維能力，還能通過實踐去反思理論內容，使學生的職業能力在教學實踐中得到提升，為今后從事學前教育工作奠定堅實的專業基礎。學習音樂不僅在于獲得專業知識及技能，更重要的是學以致用，以創造出更多能激活幼兒音樂細胞的音樂內容。此外，實踐類課程內容廣博、種類形式多樣，在編寫實踐手冊時不應局限于現有教材的內容。多元化的實踐手冊有利于學生解決今后在實際工作中可能會出現的教學問題，從而提高學生的崗位勝任力。

（三）開發音樂課程電子化課件

與傳統的教科書相比，電子課件（CAI課件）的優勢在于有豐富的教學資源，便于學生進行自主學習。電子課件包括課本、教案、練習題、自測題、參考書籍和相關案例等。電子教案是立體化教材構建的主要內容，學前教育專業音樂課程應根據教學大綱，編制符合教學目標以及幼兒教育實際的高質量電子教案，以確保課堂教學的高效性、連續性，使教學要求、考試標準以及教學進展相統一，同時減少教師在教案、資料查閱等備課環節的時間，更有精力去關注教學的重難點。例如，廣西工業職業技術學院使用的《鋼琴》教材包含了微課，同時還提供了輔助學習及配套資源下載，其選取的每首鋼琴音樂作品均配有立體化教學資源，學生掃描二維碼就能欣賞和學習。

此外，CAI課件的制作應以高職學前教育專業學生的學情為基礎。在開發CAI課件時應開展大量調研工作，以學前教育專業師生為對象，通過調查問卷、訪問、座談、研討等方式，匯總師生對立體化教材構建的意見、期盼。在此基礎上，收集、整理與編輯符合學前教育專業學生學情的民族器樂、西洋器樂等的音樂訓練方法，以及流行音樂、古代民謠等音樂作品的音視頻等。同時，所制作的電子化課件還應確保素材的教育性、科學性、規范性、時效性以及新穎性。電子課件的制作是一個工程量較大的創作過程，要注重團隊的力量，還要發揮集體智慧和力量，在制作過程中應多研究同類型優秀課件，共學“他山之石”，多組織教研活動，開展研究與討論，以精準把握教材，使課件制作更有創意。

（四）建設音樂課程數字資源庫

數字資源庫打破了傳統教材的局限性，彌補了其在表達形式、內容等方面的不足。原來不能或不便展示的內容，通過制作電子化內容，放置于固定網頁，利用二維碼技術，便形成了數字化資源，學生自行掃碼便可閱讀相應內容。數字音樂曲庫的建設是學前教育專業音樂課程數字資源庫建設的重要內容。紙質的音樂書籍、樂譜以及數字序列形式（CD、DVD、磁帶等）均是音樂課程的重要教學資源，但這些資源的傳播有較大的局限性。隨著互聯網技術的快速發展，可通過現有的科技手段轉化紙質音樂資源、數字序列形式資源，成為通用的數字音樂，擴充現有的數字音樂教學曲庫。還要參考現有的優秀數字音樂曲庫，如繆斯音樂論壇、庫克數字音樂圖書館等，整理現有的數字音樂資源集合、購買音樂資源、深挖地方特色音樂與做好民族文化的傳承，以不斷豐富數字音樂教學曲庫的內容，確保音樂教學資源的規范性、時效性、新穎性，為學前教育專業學生提供充足的音樂素材。

專業的音樂機構手中都有一定的音樂資源，高校最初建設的數字音樂曲庫也有一定的資源，可對目前現存的數字音樂資源進行整理，通過其他渠道獲取音頻、視頻、圖像、文本等數字資源，將這些資源通過數字技術手段，實現音樂資源的數字化、并擴大資源占有量，這是集合數字音樂資源庫的主要途徑。近年來，網絡虛擬化被普遍應用，網盤、云盤等虛擬儲存隨處可見。目前很多網盤都處于開放共享的狀態，其中的音樂模塊中就包含大量用戶自主上傳的數字音樂資源，高校在建立立體化數字音樂欣賞曲庫時，可從中挑選可利用的資源。很多開放的或者合作類的網絡平臺都是獲取數字資源集合的有效方式，可利用這些平臺豐富數字音樂曲庫。例如，可以將這些共享資源進行批量轉化、批量壓縮（無損壓縮），這樣不僅便于數字化資源的集中保存和提取，而且可以節省曲庫的云空間。

除了通過免費的渠道獲取數字音樂資源，為了保證曲庫的音樂品質和數量積累，還可以通過購買音樂資源的方式與相關專業的音樂資源平臺合作，以實現資源集合。如通過虛擬主機技術以及服務器外包途徑與有意向的機構合作，既能降低數字音樂資源庫資源集合的周期，又能減少人力物力的投入，但這種途徑容易受到網絡寬帶和硬件配比以及管理體制等方面的限制，所以從長遠來說并不利于數字音樂欣賞曲庫的獨立建設。另外，還可以購買相關音樂資源，以擴大數字音樂資源的存儲量，如直接購買有版權限制的付費網絡數字音樂資源，這種音樂資源一般都受到正規版權公司的保護，有利于高校建設數字音樂欣賞曲庫。

職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。總的來說，職業教育高質量發展是大勢所趨，而新形態立體化教材的構建更是職業教育高質量發展的必然要求。高質量的職業教育教材是綜合型技術技能人才培養的根本保障，加強職業教育教材改革利于人才培養方案的落實，利于課程標準任務的實現。在新形勢下，高職學前教育專業音樂課程改革推動了學生綜合能力的發展，進一步促進了高素質學前教育人才的培養。高職學前教育專業音樂課程立體化教材的構建應立足新時代背景與學情需要，堅持以人為本、以學生為主體，從系統化教材、多元化實踐手冊、電子化課件、數字化音樂資源庫等多方面著手打造理實一體化、多元化教材，同時強化教材間的相互宣傳、鏈接以及推廣作用，力求最大限度滿足音樂課程教與學的需求，進而推動學前教育專業教育高質量發展。

參考文獻

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作者簡介：馬品詞（1979— ），廣西上思人，大學本科，講師，研究方向為學前教育。

（責編 蔣海蘭）