新時代背景下大學生法治思維的養成現狀研究

新時代大學生法治思維的養成對于推動全面依法治國戰略的實施具有重要的作用。以國內某一高校為例，共調研本科生樣本880份進行詳細的問卷調查，并以結構性訪談為輔助驗證，對大學生法治思維養成現狀進行實證分析。進一步了解當前大學生法治思維養成的現狀、明確具有關鍵影響作用的相關性因素，對于優化大學生法治思維養成路徑，實現多方位協同教育具有重要意義。

法治思維是一種符合規律、尊重事實的科學思維方式，黨的十八屆五中全會通過的《中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報》指出“要運用法治思維和法治方式推動發展”。[1]法治思維是指人們以法治理念、價值為導向，運用法律原則、規范和方法來思考處理問題的思維模式，它是全面推進依法治國的具體內容。[2]具體說來，法治思維包含以下四個方面：

1、規范性思維指一種價值判斷，即作為社會公民的大學生在做出價值追求和行為選擇前會以法律原則、規范作為重要的衡量標準，并盡可能使自己的行為符合規范。

2、公正性思維指對公平和正義的追求，是公民形成法治思維的本質要求，這就要求大學生在日常生活中要自覺遵守公平性規定，自覺追求社會正義，面對社會中的不公正事件，要敢于發出理性的聲音，在公正性思維的影響下為社會公正貢獻年輕力量。

3、對等性思維指大學生理解在行使權利的同時，應當承擔相應的法律和社會義務，權利和義務并非平衡，而是對等的。

4、程序公正作為看得見的公正，在追求結果公正的目的性上更為直觀，是結果公正的重要保證，也是主體程序性思維的重要體現。

研究設計

羅伯特·歐文認為：“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。”可見，環境對人的思維以及思維能力的養成有著重要的影響力。[3]本文首先通過問卷調查對當前大學生法治思維養成現狀進行總體分析。其次，進一步深度探究主體生活環境與法治思維養成的相關性，通過明確法治思維不同方面與不同環境的具體相關關系為協同推進法治思維培育提供指向性建議。

本文主要研究如下問題：（1）當前太原XX大學學生法治思維養成現狀；（2）驗證大學生法治思維養成現狀與其生活環境狀況的具體相關關系。

（一）研究假設

本文主要針對于大學生法治思維養成與生活環境間的關系進行研究驗證，通過問卷設計首先對當前樣本所反映的大學生法治思維養成現狀進行分析。其次對以下兩個研究假設進行驗證：一是大學生法治思維養成現狀與家庭生活環境密切相關（H1）。二是大學生法治思維養成現狀與高校法治宣傳工作密切相關（H2）。

（二）樣本選擇

本次調查面向太原XX大學本科生，兼顧男女比例和專業大類比例，共計發放問卷950份，回收有效問卷880份，有效回收率為92.6%。通過問卷回收所檢驗的調查對象就家庭所在地的分布情況來看，家庭所在地為城鎮的收回467份，家庭所在地為農村的收回413份，比例相對持平。

（三）問卷信度分析

本次問卷設計中設置了一道量表題目用于輔助驗證H2假設，并通過克朗巴哈α信度測量法對問卷信度進行測量。量表問題“您是否滿意學校所舉辦的法治宣傳活動”的克朗巴哈α信度系數為0.906，因此，本次問卷調查所獲數據具有可靠性、穩定性。

實證分析

（一）當前太原XX大學學生法治思維養成現狀

總的來看，由于我國基礎教育水平的不斷提升，大學生普遍具備一定的法律常識。由調查數據可知，此次調查對象中，79.2%的學生了解基本的法律知識，此外有10.45%的學生非常了解基本的法律知識。這是近年來高校教育工作開展以及普法工作推進獲得有效成果的重要體現，也是我們進一步推進大學生法治思維養成的重要基礎。從法治思維養成的標準來看，我們發現大學生在公正性和對等性思維上的表現情況良好，其中，驗證公正性思維的問題“您對標的額為一元錢的官司有何看法”中75.3%的學生認為是“追求公平正義的表現”。驗證對等性思維的問題中“您知道您作為公民享有哪些權利，應盡哪些義務嗎”中91.3%的學生認為“知道，我的行為就是根據這個來定”總體上大學生在對等性和公平性思維上的表現良好。大學生法治思維現狀存在的主要問題包括以下兩個方面：

1、大學生對法律知識的掌握程度有待提高

法治思維是一種兼具工具理性和價值屬性的特殊意識，明確法律自由、秩序與正義的價值屬性對主體正確法律意識的形成具有重大意義，[4]其工具理性意蘊于主體對法律的有效運用過程中。因此，法治思維要求主體既對法律有較高層次的認識，又要求主體在運用法律保護其權益的過程中能夠正確處理法律本身的價值屬性和工具理性。調查顯示，從法律知識的掌握情況來看，10.34%的學生并不了解基本法律知識，79.2%的學生了解一點基本法律知識，10.45%的學生非常了解基本法律知識。其次，根據問卷第九項“您的法律知識是否足夠應對生活中所遇到的問題？”設置的調查數據顯示，僅17.6%的學生認為其掌握的法律知識足夠應對生活中所遇到的問題；56.7%的學生認為“勉強一般”；近25.7%的學生表示“明顯不夠”。由此來看，大學生對于法律知識的需求仍有缺口存在，進一步加強普法知識教育和法治思維培養仍然是當前及未來一段時間內需要推進的重要工作。

2、大學生規范性思維和程序性思維較為缺乏

本次調查通過問卷設計和結構性訪談對大學生規范性思維和程序性思維現狀進行了解，其中，問卷設置“您闖紅燈的原因是”及“在遇到問題時，您是否會考慮程序之外的解決手段”兩個問題進行調查；與此同時，通過結構性訪談對“考試作弊”這一話題進行輔助驗證調查。根據調查結果來看，67.84%的學生在遇到問題時會考慮程序之外的解決途徑。這表明大學生程序性意識不強，有待進一步提高。其次，調查者中有近47%的大學生有過闖紅燈行為，且闖紅燈的理由主要為事情比較著急、馬路上并沒有車輛行駛以及跟隨闖紅燈的人群一起。訪談結果也表明，近三成訪談對象承認自己有過考試作弊的行為。闖紅燈、考試作弊等所反映的是主體對于規則的敬畏以及遵守情況，由此來看，大學生在規范性思維養成方面存在缺口，有待進一步提高。

（二）研究假設驗證

本文主要通過運用spss的相關性分析工具輸出皮爾遜相關系數對以下兩個研究假設進行驗證：一是大學生法治思維養成現狀與家庭生活環境密切相關（H1）；二是大學生法治思維養成現狀與高校法治宣傳工作密切相關（H2）。

1、H1：大學生法治思維養成現狀與家庭生活環境密切相關

問卷設置四組相關性問題分別驗證規范性、對等性、公正性和程序性思維，通過spss相關性分析得知：

由上述相關性驗證可知，家庭作為大學生性格、習慣等養成的重要場所，大學生規范性思維、正義性思維、程序性思維和對等性思維都與家庭環境表現出明確的正相關關系。其中，程序性思維養成與家庭成員間的程序性行為有著最為顯著的正相關關系，且樣本對比分析顯示與家庭所在地為農村、城鎮并無明顯差別。也就是說，家庭成員中有明確的以跳出程序之外的方式或手段以解決問題或獲取利益，其子女往往也傾向于選擇以既定程序之外的方式來解決問題。因此，作為大學生法治思維養成的隱性教育環境，家庭成員的言傳身教極為重要，H1假設成立。

2、H2：大學生法治思維養成現狀與高校法治宣傳工作密切相關

從上述數據分析來看，大學生法治思維的養成與學校法治宣傳工作有較強的顯著性關系。

由相關性的強弱程度分析可知，規范性思維和正義性思維受校園環境影響明顯。與此同時，相較于家庭所顯示的相關性程度，校園環境總體上對大學生法治思維的養成作用更加明顯，H2假設成立。其中，大學生規范性思維和正義性思維的相關性最為顯著，這是高校的法治教育和環境塑造取得成效的直接驗證。此外，學生對于高校普法方式的接受程度依次表現為校園文化活動>公共課程設置>選修課教學>學生自主閱讀相關書籍和資料，學生依然對于普法正式教育和宣傳活動有較大期望，高校應當進一步加強法治宣傳的校園文化活動，并對相應的專業課程和選修課程進行合理配置，補充缺口。

結論和建議

綜合以上調查結果，可以得出如下結論和建議：

一是大學生法治思維具有強大的生命力和影響力。調查數據顯示，大學生對于法治教育和法治宣傳活動仍有極大的熱情和需求缺口，這源于法治本身明確的優越性。其次，法治思維的養成不僅影響大學生群體形成明辨是非的獨立思維方式，更對其有序參加政治生活、作出正確的行為選擇有重要的指導意義。法治思維意味著行為主體能夠正確處理法律集價值屬性和工具屬性于一體的特性，正確運用法律滿足主體需求，這對于進一步規范主體行為、全面推進依法治國具有重大意義。

二是家庭教育作為大學生法治思維養成的隱形環境，具備特殊的教育功能。首先，尊重、平等的家庭環境，有助于孩子對法治思維方式產生認同并作出相應的行為選擇。其次，家庭環境要樹立一定的規則意識，這是主體規范性思維形成的重要前提。最后，家長在進行家庭法治教育中要盡量提升對國家法治建設的關注度和參與民主政治生活的主動度。

三是高校作為實現大學生成長成才的基地，是大學生法治思維能力養成的主要場所。構建法治校園、形成良好的法治氛圍，是高校塑造法治教育環境的第一步。其次，要積極改變傳統教學模式，打造富有魅力的新型法治教育新課堂。最后，要以學生法律組織為主導，進行法治文化宣傳工作、提供基礎法律援助等，進一步優化高校法治教育。在日常教學和宣傳活動中應努力營造教師與學生共同積極參與，營造良好的法治教育環境和學校氛圍。

四是要進一步激發大學生主體的主觀能動性，實現客體環境建設與主體能動性的有效結合。只有建立起對法治價值基本的認識，才可能形成學習興趣，從而理解法治理念，最終以法治為信仰，真正從內在思想上接受法治觀念、從外在行為上遵從律法要求。[5]因此，高校在完成基礎法治教育后，要善于利用信息媒體引導大學生自我學習。通過信息媒體普及法制知識、進行案例研討、傳遞法治熱點，從而構建良好的法治氛圍，形成大學生參與其中、主動學習的良好局面。

參考文獻

[1]馬利強，張莉蔚：《新時代高校大學生法治思維的培育》，載《法制與經濟》，2019（02）：138-140。

[2]《思想道德修養與法律基礎》，高等教育出版社，2015：178。

[3]聶志強：《工程思維能力養成與工程環境建設的相關性研究》，載《人才資源開發》，2015（18）：76-77。

[4]卓澤淵：《論法的價值》，載《中國法學》，2000（06）：23-37。

[5]葉晨：《全面依法治國背景下大學生法治思維的養成路徑研究》，西安石油大學學位論文，2018。

作者簡介

李婷婷 太原理工大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為馬克思主義中國化