基于OBE理念的藥理學(xué)混合式教學(xué)模式探索

高華山 邱淵皓 范衛(wèi)衛(wèi) 陳秋 毛東東 張磊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 成果導(dǎo)向式教學(xué)的教學(xué)理念（OBE）是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終學(xué)習(xí)成果的方式體現(xiàn)的一種新型教學(xué)理念。而近年來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的混合式教學(xué)模式則能更好地將信息化技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中，利用信息化教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，能夠更好地實(shí)施OBE的教育理念。以藥理學(xué)課程為例，選擇平頂山學(xué)院2019級(jí)藥學(xué)1～3班藥學(xué)本科生為對(duì)象進(jìn)行教改研究，在OBE的教學(xué)理念下，從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤⒉粩喾答伕倪M(jìn)等對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討，以期更好地實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。基于OBE理念的藥理學(xué)混合式教學(xué)模式能夠以學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出迫使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效地提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 藥理學(xué)；成果導(dǎo)向式教學(xué)；混合式教學(xué)；過(guò)程評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)成果；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）10-0013-04

藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律的科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科[1]。OBE教學(xué)理念主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，最終獲得與日后從事的工作相對(duì)應(yīng)的技能。這種學(xué)習(xí)產(chǎn)出型教育能夠建立一個(gè)當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來(lái)工作需求之間的橋梁[2]，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)以及工作后的發(fā)展而言意義重大。藥理學(xué)作為一門綜合性課程，涉及諸多的藥物名稱、作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)[3-4]，加之授課學(xué)時(shí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。因此，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，有必要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，引用較為先進(jìn)的混合式教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)有藥理學(xué)教學(xué)模式的短板

據(jù)筆者調(diào)查，由于當(dāng)前不少高校紛紛擴(kuò)招，多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校采用的授課方式依舊是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方式[5-7]，最終的教學(xué)評(píng)價(jià)方法為平時(shí)成績(jī)30%～40%+期終考試成績(jī)60%～70%的方式。這種授課方式的優(yōu)點(diǎn)在于提升授課人的便利性和高效性[8]，教師只需站在講臺(tái)上講授出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，達(dá)到教學(xué)大綱的要求即可。然而，這種授課方式的缺點(diǎn)也是顯而易見的。由于以教師為中心，距離教師愈近，受益愈好。距離較遠(yuǎn)的學(xué)生影響力便迅速下降。對(duì)基礎(chǔ)較好且坐前排的學(xué)生而言能夠起到不錯(cuò)的教學(xué)效果，而坐在后排且自控能力較差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法兼顧的問(wèn)題[9-11]。

二、實(shí)施OBE教學(xué)理念的必要性

OBE理念最早于20世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出[12]，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了什么形式的學(xué)習(xí)成果[13]，這些在學(xué)校期間獲得的學(xué)習(xí)成果又是與其將來(lái)就業(yè)時(shí)需要的職業(yè)能力相掛鉤的[14]。然而，現(xiàn)階段的學(xué)校藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的重心往往更多側(cè)重于期末考試成績(jī)，而忽視了最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，當(dāng)學(xué)生了解到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)需要的工作技能之間的關(guān)聯(lián)后，其學(xué)習(xí)積極性便自發(fā)提高，從而主動(dòng)探究本專業(yè)的知識(shí)，并更好地掌握。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己需要在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)哪些知識(shí)為以后的職業(yè)需要服務(wù)時(shí)，他便能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索與之相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力，從而獲得學(xué)習(xí)成果。

按照OBE教學(xué)理念，當(dāng)學(xué)生以后到醫(yī)院就業(yè)時(shí)，需要了解藥物治療的目的、機(jī)制、藥代動(dòng)力學(xué)和藥效學(xué)，以及不同藥物之間的相互作用等知識(shí)[15-17]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行藥物計(jì)算、給藥途徑和劑量的選擇等實(shí)踐操作，以確?；颊叩玫阶罴训闹委熜Ч?。OBE教學(xué)理念可以幫助學(xué)生更好地掌握這些實(shí)踐技能，并將其應(yīng)用于臨床實(shí)踐中，可以幫助學(xué)生更好地理解藥理學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)際臨床場(chǎng)景中。OBE教學(xué)理念可以提高學(xué)生的評(píng)估能力，讓學(xué)生能夠自主評(píng)估和反思自己的學(xué)習(xí)成果。在藥理學(xué)中，學(xué)生需要掌握大量的知識(shí)，并且需要有效地應(yīng)用這些知識(shí)解決臨床問(wèn)題。將OBE教學(xué)理念融入藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自我評(píng)估和反思的技巧，以及制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。這些技能可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。

三、實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

我校近幾年在信息化教學(xué)建設(shè)方面投入了大量的資金，搭建了校園無(wú)線WiFi，方便師生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，同時(shí)教學(xué)中引入了學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這一切都為開展藥理學(xué)的混合式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳的資料必須滿足的條件有：（1）高質(zhì)量的視頻資料，務(wù)必使用1920 × 1080高分辨率的視頻素材；（2）能夠緊扣教學(xué)大綱、吸引學(xué)生注意力的優(yōu)質(zhì)圖片及文字拓展材料；（3）與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐直接掛鉤的醫(yī)院或藥廠相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。為此，我校藥理學(xué)教研室的各位教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作錄課、制作和搜集藥學(xué)3D動(dòng)畫，將藥理學(xué)教學(xué)資源篩選和整合之后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”的移動(dòng)端App可以方便地在手機(jī)上查看并學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源發(fā)布管理方面，筆者大膽創(chuàng)新，讓藥學(xué)系中計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生和班委共同參與課程的建設(shè)，在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中錄制高清的操作視頻，然后使用Camtasia、快剪輯等軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、添加標(biāo)簽文字說(shuō)明、音樂效果等，不斷更新現(xiàn)有的視頻及圖片教學(xué)資源，這樣便促進(jìn)了資源的可持續(xù)發(fā)展，大大提高了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的質(zhì)量。同時(shí)，挑選幾名學(xué)生作為教學(xué)助手，協(xié)助教師完成教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)批改工作，提高平臺(tái)運(yùn)行效率。

四、混合式教學(xué)在藥理學(xué)理論課程中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

教師每次上課提前1～2天在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、本次課程的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦提前對(duì)本次藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速預(yù)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)集中發(fā)布到學(xué)習(xí)通的問(wèn)題反饋區(qū)，教師在課前對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行梳理，作為課堂授課的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講解。大致流程圖如圖1所示。

此外，筆者為每個(gè)班級(jí)都建立了藥理學(xué)學(xué)習(xí)QQ群，在QQ群中發(fā)布藥理學(xué)答疑文檔，通過(guò)文檔來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，同時(shí)在課堂中作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程

由于在之前的課前準(zhǔn)備階段學(xué)生已經(jīng)觀看了課堂教學(xué)PPT和重點(diǎn)視頻講解，因此，課堂教學(xué)主要根據(jù)收集到的學(xué)生反饋內(nèi)容進(jìn)行精講來(lái)提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為增強(qiáng)互動(dòng)性，靈活利用學(xué)習(xí)通自帶的選人、搶答、討論等功能，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。利用作業(yè)發(fā)布功能來(lái)發(fā)布單選、多選、填空、投票等題目，在下課前10分鐘發(fā)布10道題左右的快速作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少且簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容如局麻藥、利尿藥、解熱鎮(zhèn)痛藥等的章節(jié)，筆者采用了小組探討式的教學(xué)方式，將全班學(xué)生分為10個(gè)小組，提前布置討論主題作業(yè)，課堂上由每個(gè)小組組長(zhǎng)匯報(bào)和自由討論，最后教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后反饋及復(fù)習(xí)

課后主要以布置線上作業(yè)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)通的隨機(jī)抽題功能從現(xiàn)有章節(jié)題庫(kù)中抽取一定數(shù)量的題目組成小作業(yè)，做到每個(gè)學(xué)生得到的作業(yè)題目順序及選項(xiàng)順序都不同，以防出現(xiàn)抄襲的情況。同時(shí)，設(shè)置多次答題次數(shù)取最高分，可以讓每個(gè)藥學(xué)生都能夠牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能中查看答題和學(xué)習(xí)情況，有利于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、混合式教學(xué)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改進(jìn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面同樣采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視頻學(xué)習(xí)+線下操作的混合式教學(xué)模式。課題組對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，將簡(jiǎn)單的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為復(fù)合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合教學(xué)效果。如將小鼠類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目“不同劑型對(duì)藥物作用的影響”和“不同劑量對(duì)藥物作用的影響”進(jìn)行整合，以更好地驗(yàn)證硫酸鎂在不同給藥途徑時(shí)作用性質(zhì)的差異以及在不同劑量下對(duì)中樞的抑制程度以及腹瀉的程度，從而更好地驗(yàn)證藥物的量效關(guān)系。在家兔實(shí)驗(yàn)中，將“腎上腺素對(duì)普魯卡因浸潤(rùn)麻醉的增效作用”“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)瞳孔的作用”及“呋塞米對(duì)家兔的利尿作用”三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而更加充分地提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有效利用率，且豐富了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；增加循環(huán)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的比例，讓學(xué)生熟練掌握家兔的氣管插管、動(dòng)脈插管、靜脈插管這些難度稍高的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，從而在以后的工作崗位中更加得心應(yīng)手。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)知識(shí)的更新

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面，我們運(yùn)用了師生共建的方式來(lái)完成。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)教學(xué)儀器設(shè)備操作視頻的設(shè)計(jì)和錄制由課題組教師擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，學(xué)生亦可參與錄制和操作，視頻的后期處理如添加字幕、在操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)添加標(biāo)注說(shuō)明等主要由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師審核學(xué)習(xí)通平臺(tái)的更新資源。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行打分，作為過(guò)程評(píng)價(jià)的重要參考。實(shí)驗(yàn)完成后，挑選實(shí)驗(yàn)結(jié)果較好的組拍照，并選擇操作較為規(guī)范的小組進(jìn)行視頻錄制，將最終的圖片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課模塊下，成為平臺(tái)內(nèi)容不斷更新的源泉。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革

作為體現(xiàn)OBE學(xué)習(xí)理念的重要指標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革至關(guān)重要。為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更好地得以體現(xiàn)，經(jīng)過(guò)課題組教師共同討論，制訂出一套可行的評(píng)價(jià)方案：期終考試（50%）+課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)（20%）+實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)（30%）。

表1將簽到、討論、學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)、回答問(wèn)題等方面作為最終成績(jī)的一部分，在學(xué)期開始時(shí)便將分值組成告知全體學(xué)生，這樣一來(lái)原來(lái)聽課不專心的學(xué)生由于擔(dān)心分值過(guò)低，也會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而大大提高課堂效率。與往年的藥理學(xué)的筆試成績(jī)進(jìn)行比較，改革后的筆試成績(jī)明顯有了大幅度的提升。在未實(shí)施教改之前，平均分為75分左右，實(shí)施OBE教改+混合式教學(xué)模式后，筆試成績(jī)平均分提升到了85分以上。

在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面，筆者采取了參與度評(píng)分20%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%+實(shí)驗(yàn)考試60%的評(píng)分方式。如表2所示。

學(xué)期末對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試?？荚噧?nèi)容主要為藥理學(xué)基本操作項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作技術(shù)、溶液濃度的計(jì)算、操作動(dòng)作是否規(guī)范等，最終形成每個(gè)組員的平均成績(jī)。經(jīng)過(guò)這樣的改革，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力比前幾屆學(xué)生有了明顯的提高。

七、討論

在OBE教學(xué)理念下，將混合式教學(xué)模式融入藥理學(xué)課程的授課中，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的教學(xué)矛盾[18]，同時(shí)新穎的教學(xué)模式更加凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)特色，可以有效地提高學(xué)生的課堂積極性和參與度。在課前的學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，突出“精簡(jiǎn)+經(jīng)典”的特色，學(xué)生在30～40分鐘完成前置內(nèi)容的初步預(yù)習(xí)，不至于占用過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，又能快速地收到反饋的問(wèn)題集；課堂中利用學(xué)習(xí)通的快速簽到功能，大大節(jié)省了點(diǎn)名需要的時(shí)間[19-21]。選擇人名+搶答+小組討論式的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。如解熱鎮(zhèn)痛藥的章節(jié)學(xué)習(xí)中，小組分別討論“為何當(dāng)今市場(chǎng)的主流退熱藥中沒有阿司匹林”“撲熱息痛與布洛芬藥理作用有何區(qū)別”“頭痛、牙痛能否使用雙氯芬酸鈉”等問(wèn)題，既能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)藥物的藥理作用進(jìn)行深入探索，又能夠提高學(xué)生對(duì)藥物實(shí)際臨床應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，從而體現(xiàn)了OBE的成果為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的可重復(fù)學(xué)習(xí)性也是有效提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障[22]。當(dāng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容存在疑惑時(shí)，可以去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)重復(fù)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn)，題目可以反復(fù)練習(xí)，這些都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的熱情，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[23]。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，利用微信、QQ群等方式不定期和學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生就職之后的情況以及就業(yè)后的技能與校園學(xué)習(xí)知識(shí)的匹配性，從而對(duì)現(xiàn)有的OBE教學(xué)理念不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為持續(xù)改進(jìn)提供動(dòng)力，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)—就業(yè)—反饋—改進(jìn)課堂教學(xué)形成一個(gè)良性循環(huán)后，必將更好地提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 鄭曉燕