新工科與產教融合共同驅動下的機械專業應用型人才培養研究

張美蕓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在積極開展新工科專業改革的趨勢下，為進一步提高機械專業應用型人才培養的質量，以校企合作協同育人為途徑，結合社會產業需求現狀，推出產教融合驅動下面向企業的應用型人才培養模式，在人才培養方案、師資隊伍建設、實踐體系構建、教學質量評價等方面提出思路及實施方案，不僅提高了學生的專業綜合素質，還為應用型人才培養模式的研究提供了參考和幫助。

［關? ? 鍵? ?詞］? 產教融合；校企合作；人才培養

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0077-04

2016年，我國正式加入了國際工程聯盟組織，標志著我國實現了與國際工程教育接軌。2017年，教育部啟動新工科建設，在新理念、新結構、新模式、新質量和新體系方面加快培養新興領域應用型科技人才，實現新舊快速轉型，打通科技與經濟結合通道，提升國家綜合實力和國際競爭力。同年，國務院辦公廳發布“關于深化產教融合的若干意見”，提出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈和產業鏈的相互協調，相互推進，全面提高資源利用效率，短時間提升教育綜合質量，為工程教育改革指明了方向。人才培養是當前和未來行業和產業發展最核心的任務，結合當前時代背景，高校人才培養的目標應以成果為導向，實現產教融合創新型人才培養途徑。通過“引企入教”，大力改革傳統的教學模式，拓展教學環節的企業參與模式，構建產教融合視角下工科院校實踐教學新體系，提升學生的實踐創新能力，為學生將來就業提供更多的機會和途徑打下堅實的基礎。

本文以機械設計專業為例，基于新工科的創新型思想，以主動對接學生就業以及社會發展需求為主線，通過深入實施產教融合，探索在新形勢下適合本校培養應用型機械設計專業人才的模式，以滿足行業對人員創新能力、專業素質、內在潛力等方面的要求，同時可以為學生創造更多參與企業實際鍛煉及盡早與社會接軌的機會，讓學生快速適應不同的環境，有利于全面提升大學生的綜合素質和創新能力，使民辦院校的人才培養更具特色。

一、關于新工科和產教融合的認識

（一）關于新工科

新工科概念的提出是立足時代發展的要求，根據當前新型產業和職業的需求，全面更新人才培養體系。新工科從內涵理解有兩方面：一方面是從整體宏觀角度來看，新工科作為新動向，代表著工程教育改革的新方向，為其今后的發展指明了方向。鐘登華對此的理解是：基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢，以應對變化、塑造未來為建設理念，為造就更加全能的、具備綜合應用能力的優秀工程師，要堅定立德樹人的理想，關注社會歷史趨勢，快速適應改革的轉型，通過創新與推廣、交叉與融合、協調與統一實現這一目標。另一方面是從學科發展的角度來看，林健認為新工科指的是那些正在形成或將要形成的新生工程學科，它們表明了今后行業產業發展的最新動態。新工科中的“新”包含新興、新型、新生三個方面的含義。

教育部在新工科建設行動路線（“天大行動”）中，就有關于工科優勢高校、綜合性高校、地方高校開展多樣化探索發展新工科的論述。即在傳統的教學基礎上植入新工科思想，制定系統化、科學化和多元化的人才培養計劃和課程體系，主要體現在以下幾個方面。

1.對教師的能力提高要求，不僅要精于本專業的知識，還要熟悉跨學科、跨專業的知識以及具有最新機械前沿動態的關注與傳達。

2.根據學生的志趣以及現有的資源，采用新的教學方法，調動學生學習的積極性，更易于開展創新教育。

3.根據新型產業的需求設置新的專業，制定適合時代發展的新的人才培養方案。

4.根據新技術的更新，教學內容做出適當的調整，使學生能及時接觸機械專業新技術、新工具和新手段，全面提升學生的綜合素質。

（二）關于產教融合

產教融合是立足產業發展，定位學校育人機制，對高等教育人才培養目標、要求和實現途徑實施的新型育人規劃。以產學深度合作為依托，以合作共贏為原則，通過將人才培養供給和產業需求相結合，詳細分析企業和高校的各種需求，包括技術、人力和物質資源等，找準基于雙方都滿意的合作點，建立持久雙贏的合作關系，搭建合理合規的校企合作平臺，使企業多元素融入高等教育人才培養體系，包括專業設置、實踐實施、培養方案編制、優質教材編寫和質量評價等要素環節，推動學校學科專業建設以適應新一輪科技革命、產業變革及新經濟發展，使人才培養跟上技術進度和更替的步伐。同時，通過學校實踐環節的輸入，企業改變了產業進度，也有利于人才的選用，達到互惠互利的效果。

通過文獻整理發現，對產教融合的研究主要集中在2013—2022年，且逐年呈現遞增的情況，2021年和2022年達到了高峰（見圖1）。產教融合成為職業教育領域研究的熱點。通過對中國學術期刊數據庫（CNKI）以產教融合為關鍵詞在CNKI檢索近10年文獻，共查找出相關文獻34413篇，博士、碩士學位論文89篇，其中以全國科學教育規劃課題發表的有119篇。以校企合作為主題進行檢索，共找出相關文獻29625篇，其中以全國科學教育規劃課題發表的有294篇。充分說明了產教融合、校企合作在高等教育中的地位及重要作用，尤其在培養應用型人才方面。

新工科和產教融合作為工程教育的兩個熱點，看似相互獨立，實質上具有高度的內在相通性，通過產教融合、校企合作育人，體現了新工科的時代背景特色，兩者有機協同可以更有效地促進機械專業應用型人才培養體系的建立。

二、新工科與產教融合共同驅動下的人才培養

（一）應用型人才培養的困境

在高等教育中，越來越重視學校育人與社會的接軌，如何培養應用型人才是一項系統工程，是很多高等院校面臨的重要解決問題之一，目前存在的困境有以下幾點。

1.隨著科技革命的變革，“如何正確定義”應用型人才，即如何解決教學培養方案中關于應用型人才的培養目標符合社會和企業需求的問題。

2.隨著教學手段的多樣化，“如何快捷培養”應用型人才，即如何利用企業資源優勢，彌補高校實踐教學中的不足，是解決人才培養的關鍵要素，如課程體系建設的先進性、實踐環節實施的前沿性、教學資源優化更新度和師資力量轉型雙師型等方面的問題。

3.隨著教學質量高標準定位，“如何合理檢驗”應用型人才，即如何在人才培養過程中，結合企業參與方式和社會行業需求檢驗高校育人階段性成果，解決教學效果是否合理量化達到人才定位標準的問題。

4.隨著產業發展對人才需求的更新，應用型人才“如何順利就業”，即如何在人才培養結束后提高畢業生就業率，解決學生就業競爭力弱、普通高等學校門檻低等問題。

（二）應用型人才培養的思路

根據新工科背景下人才培養目標，以產業需求為導向，立足學校育人機制，提出應用型人才培養新思路。

1.結合產業變革需求改革人才培養方案，積極探索校企深度融合共同育人下的應用型人才培養模式。

2.根據應用型人才的知識結構、能力層次、素質要求構建課程體系、實踐環節，實現專業課程內容與職業需求相對接，專業實踐教學與工程實踐相對接，提升學生知識和實踐素養的能力。

3.充分考慮學生學習的興趣愛好，推行探究式、討論式、開放式、案例式等教學，推行“理論課+慕課”的教學模式，適當切換教師和學生的主導地位，開展多種教學方法，加強課程信息化建設。

4.構建校企合作教學資源平臺，通過建立校企合作基地，為學生提供優良的實踐教學環境，拓寬學生的實踐視野，了解企業文化內涵，更早感受到企業工作的氣息。同時，根據企業資源配置，可以適當引企入教，企業優秀工程師走進課堂，合理優化教學課程內容。

（三）構建產教融合下機械專業應用型人才培養模式

根據新工科時代背景下機械行業對人才的需求，對機械設計專業人才培養模式、課程體系、教學方式和教學質量檢查、師資隊伍建設和實踐實施等方面進行創新改革，全面提升學生的工程實踐素養（見圖2）。

為適應新經濟的發展，機械類特色專業的建設和人才培養需要新理念，從國家高度，根據地方經濟發展現狀和產業發展最新的人才需求，提煉機械專業的特色和人才培養的核心目標，優化人才培養方案和培養標準，提高機械類人才培養的針對性和整體水平。

1.借助校企合作平臺，促進教師培養機制改革

教育的關鍵仍然是教師的培養與發展，促進教師多元化轉型，重點在于“雙師型”教師的培養。通過校企合作平臺，教師到企業進行實踐鍛煉，接觸新產業、新技術、新理念以及企業解決復雜問題的經驗與能力，拓寬教師的專業知識面，提升自己的實踐能力與技術，同時也為后續開展科研和教學改革提供方向。教師帶著實踐中得到的資源和經驗，緊密聯系實際教學問題，走向課堂，改革課堂陳舊教學內容，如利用企業視角講解單調的理論知識，利用企業實踐操作完善畢業設計、課程設計，利用企業提供資源引導學生進行創新設計比賽等，充分發揮企業教師行業背景的優勢和特點來豐富課程教學。

2.依托校企合作平臺，搭建產教融合協同育人的課程體系

將校企合作貫穿于人才培養全過程，通過行業企業專家參與課程體系設計，不斷調整和優化教學內容與要求，既實現理論教學和工程實踐相融合，又使高校工程人才培養和行業人才需求無縫對接，實現人才培養的轉型。在實施過程中，通過校企專家充分探討教育問題，以培養工程實踐能力、專業設計能力和綜合創新能力為核心，根據機械專業人才培養的知識體系、能力結構和綜合素質要求，校企聯合構建“基于理論、用于實踐、專于工程”的應用型人才培養課程體系。

3.依托產學研一體化平臺，構建實踐導向育人機制

機械類專業立足于解決工程實際問題，具有較強的理論性和實踐性，這一特性為產學研合作奠定了良好的基礎。依靠學校、企業合作實現資源共享、信息互補、產學研結合，有效解決學校實踐育人資源和場地的不足，借助企業豐富的實踐經驗，可以很好地解決教學和教師科研中的多種難題，因此，深化產學研合作機制，對于提高專業人才的工程實踐能力、創新能力和綜合素質有很大作用。

4.基于產教融合機制，完善育人評價體系

在過去的考核中，主要是以試卷和實驗報告的方式進行專業素質考核，具有片面性，不適合人才培養體系對培養人才效果的真實反映。為了更全面地考核，考核方式也應隨著人才培養方案和目標的改革而做出適當的調整，除了最原始的考核，還加大了企業的參與力度，企業以用人單位的標準對高校培養的人才進行專業考核，包括知識素養考核、實踐水準考核、創新能力考核以及心理素質考核，通過企業和高校共同監督，完善考核系統，以促進人才培養的適當調整。

三、產教融合育人體系的質量保障制度規劃

（一）改革教學管理制度，保障產教融合能夠深入教學活動

管理制度的保障是產教融合能夠順利發展的前提條件。高校要想將產教融合辦出特色，并實施到位，就要改革當前的教學管理制度，使校企合作能夠在課程的教學活動中發揮更大作用，使教學活動增加企業特色。我校除了訂單班培養計劃試點班培養方案中企業培養實踐占據一定比重之外，還應當擴大到其他班級，盡量全面開展，加大產教融合的影響力度。從教學管理方面著手，將企業培養的教學時長適當增加，在學分配比上，增加企業實踐環節所占學分比例，適當增加企業人員參與教學活動，使產教融合的協同育人功能真正發揮作用。

另外，在對學生的考核評價上也要有一定的改革，如將學生自評、校外企業評價與校內教師評價結合，立足當下，面向未來，以學生創新能力提升為重點，全面評價學生在理論知識與實踐能力方面的綜合表現。在建立教學質量監控體系方面，也可以仿照國外的管理模式，如建立學生反饋信息系統，將學生在學校和企業每個階段的學習情況記錄并反饋到高校和企業，如學生的理論認知、綜合實習表現、職業素養、創新思維等，高校和企業做出相關的評價以及給予建議等，關注學生身心全面發展。

（二）完善產教融合評價體系，提升融合效益與效率

結合目前產教融合實施效益，將評價指標進一步細化，完善現有的評價體系。同時，加強過程性評價并及時反饋，持續跟進產教融合活動，督促校企雙方認真對待，從反饋中總結經驗并不斷完善產教融合協同育人模式。開展各個環節的對比評價與實證評價，將校企雙方在合作階段的投入程度、過程監督、結果體現也納入評價范圍，以便于更加直觀地分析產教融合投入與產出的實際關系。學校方面，不僅要關注學生的就業率及就業質量，還要關注科研成果的產出數量以及轉化率，推動產學研一體化發展；企業方面，提升生產效率及科研的引入效益等。

（三）建立相關組織機構，推動產教融合制度良性發展

在機械專業應用型人才培養過程中，校企雙方應在互惠互利、協同發展的基礎上成立校企合作指導委員會，以產教育人為導向，安排專業人員，共同制定一系列能夠保障產教融合有效開展的規章制度。充分發揮企業專家和學校專業教師的優勢，為專業建設提供方向上的指導。同樣，除校企雙方外，應當成立第三方組織對整體效益進行評價與認證，進而推動產教融合的有序進行和良性發展。第三方組織既可以由政府牽頭成立，也可以由行業協會、社會中介機構發起。目前，我國存在的專門組織有產學研合作促進會，該組織是由政府部門、科研院所、高校、行業企業等共同組成的社會團體，其主要任務是搭建校企合作橋梁，為人才培養增加籌碼，使產教融合育人機制良性發展。

（四）政府充分發揮引導、協調、咨詢、服務作用

育人模式的實現離不開外圍環境的支撐和保障，任何育人模式都會受到當時政治、經濟、文化等多方面的因素影響。因此，在構建新工科背景下機械專業產教融合育人模式時，有必要將政府這一重要職能部門考慮在內。在新工科建設中，拓寬校企合作路徑，深化產教融合發展成果，創新改革體制機制，成為構建多主體育人模式的關鍵。長期以來，我國高等教育的改革發展離不開政府大力支持，在產教融合發展過程中，政府除了規劃發展方向以外，也承擔著引導與協調的重要角色。

四、結語

根據機械專業實踐性強的特點，在其教學過程中，與時俱進的課程教學內容是提升學生專業素養、培養學生創新能力和具有一定社會競爭力的關鍵所在。但傳統的教學模式已無法滿足實際需求，在新工科大力倡導下，產教融合協同育人植入教學環節為此解決了根本的問題，具體如下。

（1）采用新的課程評價體制。以校內專家評價為主，以校外行業及企業專家評價為輔，結合學生對課程的自評，建立規范、合理、完善的教學評價體系。

（2）構建“基礎—實踐—綜合應用—創新”一體化的課程模式，加大了課程內涵的實施力度，完善并優化了應用型人才培養的過程。

（3）通過產教深度融合，加強企業在高校人才培養、教師隊伍建設、實踐項目開展以及人才評價機制制定等方面的參與，有效提高了教學質量，使高校培養的人才具有專業性、職業性和創新性，滿足了社會需求。

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◎編輯 馬燕萍