全面提高人才培養(yǎng)質量之“產學研一體化”人才培養(yǎng)模式研究

趙玲峰 黃江 方海

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著經濟的快速發(fā)展以及產業(yè)結構的轉型升級，高校在理論知識和應用方面加大重視力度，積極為學生提供實踐平臺，豐富學生理論知識與實踐的聯(lián)系，加深素質教育改革，建構現(xiàn)代教育體系，使學生在電子信息類專業(yè)領域，確保自身的職業(yè)技能能夠適應產業(yè)技術要求。培養(yǎng)高素質的電子信息人才，既能夠促進學生更好地就業(yè)，又能夠推動高校電子信息教育發(fā)展。將“產學研一體化”教學的優(yōu)勢和當前面臨的困難作為切入點，旨在探索高校電子信息類專業(yè)“產學研一體化”融合路徑以及人才培養(yǎng)的具體策略。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；“產學研一體化”；人才培養(yǎng)策略；電子信息類

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0081-04

在信息化時代，電子信息已成為世界發(fā)展的核心技術，各行業(yè)對專業(yè)的電子信息人才需求越來越強烈，尤其是職業(yè)教育本科層次人才輸出更少，滿足不了人民群眾及產業(yè)發(fā)展對高層次技術技能人才的需求。二十大報告中指出：“統(tǒng)籌推進職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的重要地位和產教融合這一職業(yè)教育辦學模式的重要作用，進一步為職業(yè)教育發(fā)展指明了前進方向。產教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在，這促進了人才轉型背景下的電子信息人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，實現(xiàn)“產學研一體化”，就必須進行教學體系的改革，提高與產業(yè)的直接聯(lián)系和經驗傳遞，幫助社會輸送專業(yè)人才的同時，完善高校自身電子信息教學實踐應用體系。雖然人才培養(yǎng)需求轉變背景下的發(fā)展還存在一些問題，但“產學研一體化”已成為職業(yè)本科院校電子信息類專業(yè)的重要教學模式。

一、新時代背景下“產學研一體化”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢分析

（一）全面提高人才培養(yǎng)質量，打造專業(yè)與教師共同體

黨的二十大報告中指出“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，全面提高人才自主培養(yǎng)質量”，要實現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質量，深化人才培養(yǎng)供給側結構性改變，專業(yè)是課程的組織形式，是教師賴以生存的根本，而課程是專業(yè)的載體，教師是課程的質量保障。“產學研一體化”模式是提高專業(yè)、課程、教師三大要素的供給質量，完善職業(yè)本科人才培養(yǎng)機制辦學模式的有效途徑。

從課程方面分析，“產學研一體化”讓企業(yè)參與專業(yè)課程的設置，有效對接行業(yè)發(fā)展，合理設置課程，能夠通過課程的不斷發(fā)展，創(chuàng)新學生理論知識學習模式，在課堂教學中不斷進行知識的推廣與應用，讓學生打破傳統(tǒng)學習方式，激發(fā)課程學習的趣味性，提升學生的實踐能力，促使學生通過實踐加深對電子信息理論知識的印象，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，與產業(yè)合作也能夠讓學生了解到產業(yè)的及時評價，幫助其提升自身的技術缺陷，為未來就業(yè)提供指導。

從師資隊伍建設方面分析，“產學研一體化”教學模式能夠促進師資隊伍的建設，提高人才資源的利用效率。教師能夠走進產業(yè)進行培訓，學生也能夠在培訓中增強理論知識的應用能力，產業(yè)的員工也能夠通過學校教學的多種方式創(chuàng)造自身價值，實現(xiàn)多方共贏。“產學研一體化”教學模式不僅能夠幫助學生融會貫通技術知識，也能夠幫助產業(yè)員工建立自身技能的自信。雙方進行的人才交流也能為院校提供科研指導，提升整體教學科研水平，人才的交流必定會促進科研工作的順利開展，更能夠讓學生有技術應用的實施空間和發(fā)展平臺，強大的科研成果也能夠為學生的學習提供保障，提升學生的綜合實力，讓產業(yè)在學生質量上有一定的認知，能夠幫助學生和產業(yè)實現(xiàn)雙向選擇。

（二）激發(fā)人才供給側結構性改變的內生動力，打造校企命運共同體

習近平總書記要求：“深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)、企業(yè)，積極支持職業(yè)教育，努力實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育體系”。教育問題與地方經濟問題緊密相連，當?shù)氐慕逃m應當?shù)氐慕洕⑸鐣l(fā)展，這就要求學校要錨定服務實體、服務區(qū)域、服務產業(yè)、服務就業(yè)的目標定位，秉承“跨界合作、多元共治、創(chuàng)新發(fā)展”的理念，整合政策舉措、創(chuàng)新體制機制、優(yōu)化資源配置、匯聚多方合力，不斷深化產教融合，提升校企合作水平，提升學校人才服務高質量發(fā)展的能力，提升學校滿足和引導企業(yè)利益訴求的能力，增強職業(yè)教育的適應性，以打造校企命運共同體為載體，不斷提升育人質量，為社會輸送適應產業(yè)需求的人才[1]。

“產學研一體化”教學模式能夠促進人才供給側結構性改變，推進校企深入合作，從專業(yè)設置、課程入手，為電子信息教學模式提供轉變的動力，優(yōu)化課程教學模式，突破傳統(tǒng)枯燥乏味的理論教學，通過新型教學創(chuàng)新實現(xiàn)更加高效的實踐教學。新的教學模式能夠對相關資金和設備進行有效利用，提高資源的利用效率，為學生的電子信息應用提供便利，推動課程體系的完善和教學手段的革新，幫助優(yōu)秀電子信息人才推進教學優(yōu)化，實現(xiàn)素質教育改革，提升學生的就業(yè)競爭能力。在產業(yè)人才戰(zhàn)略方面也能夠有效落實，“產學研一體化”能夠增強高校與產業(yè)之間的聯(lián)系，讓高校培養(yǎng)的優(yōu)秀電子信息人才與產業(yè)直接進行人才接軌，減少產業(yè)在選拔人才時產生的人力、物力投入和資源浪費，學生能夠得到充分的技術實踐機會，在實踐過程中了解自身創(chuàng)造的價值和需要改進的漏洞，幫助學生發(fā)展成應用型人才，產業(yè)也能夠借此機會提升社會形象，擴大產業(yè)聲譽的正面積極影響。學生也能夠在學習過程中快速掌握職業(yè)特點，增強對未來職業(yè)的規(guī)劃和目標設定，科學地制訂學習目標，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學生自身的知識體系建構和積極性，實現(xiàn)技能的逐步完善，讓學生學習有著更明確的動機，逐步完善自身價值。此外，“產學研一體化”教學模式也能夠幫助產業(yè)實現(xiàn)轉型發(fā)展，方便產業(yè)進行經濟改革，滿足對人才技術的需求，為產業(yè)內部的技術提升和科技創(chuàng)新提供持久的人才動力。

二、我校電子信息類專業(yè)“產學研一體化”面臨的阻礙

（一）缺少政策制度保障和宣傳

職業(yè)本科的類型定位特性不明顯，缺乏有力的宣傳，校企合而不作、產教融而不深。另外，當前“產學研一體化”缺少相關制度保障，許多高校在人才培養(yǎng)方面缺少政府的政策支持，加上配套制度不完善，導致具體融合戰(zhàn)略難以落實，我校作為廣西第一所職業(yè)本科公辦院校在校企合作方面也遇到同樣的問題。并且在融合宣傳時缺乏足夠的經費保障，有關教育部門沒有對“產學研一體化”進行正式的媒體或會議宣傳，缺少相關途徑的指導和支持，讓新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展缺少具體概念和內在機制的規(guī)范，發(fā)展始終不得要領。高校教育作為人才培養(yǎng)的基礎，缺少相關的經費和政策，會讓“產學研一體化”在教學過程中出現(xiàn)教育質量參差不齊等問題。

宣傳的缺失會導致產業(yè)參與“產學研一體化”的積極性降低，雖然當前高校相關教育能夠實現(xiàn)雙方共贏，但在實際落實過程中，院校往往一頭熱，產業(yè)對此參與度不高，并且無法給出正確的實際經驗指導和人才交流體系，多產業(yè)空有經驗和知識儲備，難以滿足最終的人才需求，讓人才資源始終得不到合理利用。在與高校進行合作的過程中，人才培養(yǎng)積極性依賴于自身效益，缺少長遠目光和人才機制建立，往往導致合作范圍較小，無法擴張至整個電子信息專業(yè)，阻礙了人才的可持續(xù)性發(fā)展，在與產業(yè)的合同簽訂中，也沒有相關長期合作的體制保障，過于關心收益而忽視人才培養(yǎng)最初的付出，形成惡性循環(huán)[2]。

（二）專業(yè)設置與產業(yè)需求缺少聯(lián)系，高校資源分配不合理

我校職業(yè)本科電子信息類專業(yè)主要開設電子信息工程技術、現(xiàn)代通信工程兩個專業(yè)。在我校電子信息類專業(yè)發(fā)展過程中，課程的設置有著較高的重復率，專業(yè)型人才培養(yǎng)數(shù)量過多會超出產業(yè)需求，在市場競爭日益激烈的今天，無疑會增加學生的就業(yè)壓力，難以開展具體的工作，不利于我校電子信息類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。電子信息類專業(yè)要以產業(yè)需求為導向，不能單純依靠政府的相關調控，防止跟風現(xiàn)象的產生。分配不合理會導致人才資源的浪費，不利于學生的全面發(fā)展，缺乏對實踐課程的重視，使學生專注于理論知識的學習，而忽視實踐技術的應用，無法促進學生綜合素質的提升。此外，還存在資源分配不均等情況，由于電子信息類專業(yè)實踐性強，非常需要新型教學模式，要想確保模式的順利進行，就需要加大資源投入和經費劃分。在實際情況中，通常會對教學理論認知不足，表達角度存有差異，在實踐問題和資源配比上嚴重失衡，不能滿足“產學研一體化”策略的順利進行，忽視了開展目標的設定和機制運行的保障，不利于高校電子信息類專業(yè)提升科研以及實踐效果，也不利于高校自身人才的培養(yǎng)[3]。

三、我校電子信息類專業(yè)“產學研一體化”及人才培養(yǎng)的具體策略

（一）提高“產學研一體化”教學意識，建立完善的保障制度

由于現(xiàn)階段高校處于人才培養(yǎng)的重要時期，為了更好地實現(xiàn)一體化教學，需要針對教學現(xiàn)狀分析認知和實踐存在的誤區(qū)，汲取國外先進教育成功經驗，在提高自身意識的同時，探討符合高校發(fā)展的基本路徑，創(chuàng)造和健全完善的管理體系和機制，逐步明確院校和產業(yè)的合作意識以及雙方共同承擔的責任。切實深化產業(yè)和學校進行合作，幫助“產學研一體化”更好地推進高校轉型。為了更好地讓產教融合融入電子信息課程中，高校和相關事業(yè)單位要建立效益共同體意識，真正把高校的人才培養(yǎng)與自身用人進行無縫銜接，讓學生習得的電子信息知識符合今后的就業(yè)崗位，提高與崗位的適配度。政府等相關部門要搭建學校與產業(yè)的合作平臺，給產業(yè)以良好的選擇余地，讓高校提升自身的競爭力，加強與產業(yè)之間的人才合作和交流意識，促進雙方共同培養(yǎng)出電子信息行業(yè)真正需要的技術人才，讓產業(yè)所需要的技術能夠解決現(xiàn)階段產業(yè)用人難、學生就業(yè)難等矛盾，讓學生明確就業(yè)方向，讓學校提升就業(yè)率，讓社會獲得發(fā)展型人才，實現(xiàn)多方共贏。

針對現(xiàn)階段電子信息類專業(yè)“產學研一體化”教學模式出現(xiàn)的問題，提升產業(yè)合作的穩(wěn)定性，使融合渠道保持通暢，將我校電子信息類專業(yè)作為相關研究對象，逐步探討如何建立持久性的合作運行機制，幫助校企雙方通過平臺切實展開實際的合作交流。合作要突出行業(yè)意識，發(fā)揮科研單位的合作機制，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，促進資源合理共享，突出電子信息類專業(yè)的特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和規(guī)模特點，幫助學校進一步完成轉型。固定的師資力量適當減少理論教學，要確保教學能夠適應實驗要求，幫助教學中學到的知識在實踐中獲得具體應用，培養(yǎng)應用型人才，讓電子信息技術能夠為實際工作需要提供幫助，讓學校與產業(yè)聯(lián)合進行科技研發(fā)和科學研究，幫助社會經濟實現(xiàn)持久發(fā)展和人才輸送。合作的產業(yè)也要選拔優(yōu)秀人才，要利用產業(yè)的相關平臺和生產研發(fā)中心共同為自身培養(yǎng)應用型人才，把技術傳遞到高校電子信息行業(yè)中，讓學生有目的地進行電子信息應用學習，給學生提供實踐機會，保障學生能夠順利完成技術的學習和應用，提高學校和產業(yè)之間的“產學研一體化”意識，實現(xiàn)雙方共贏[4]。

（二）找準“產學研一體化”發(fā)展方向，創(chuàng)新課程合作模式

一方面為了更好地滿足職業(yè)本科教育人才的培養(yǎng)需求，以加快建構新的發(fā)展格局，推動社會主義建設高質量發(fā)展，在教育方面電子信息技術與產業(yè)的融合就成為培養(yǎng)建設型人才的重要手段。為了實現(xiàn)高校的轉型，盡快幫助電子信息專業(yè)實現(xiàn)“產學研一體化”教學，在具體實施過程中進行專業(yè)技能以及電子信息學科的優(yōu)勢分析，找準自身發(fā)展方向，把優(yōu)勢進行發(fā)揚，在原有教學模式的基礎上不斷進行創(chuàng)新，學校也可以將這些實踐教學活動直接安排在校外實踐基地里，明晰行業(yè)動向，針對產業(yè)崗位的實際需求和發(fā)展情況確定就業(yè)選擇，奠定就業(yè)基礎。與產業(yè)聯(lián)合開展的合作項目，平臺要適合高校的電子信息教學項目，讓兩者有著本質的聯(lián)系，雙方共同制定課程標準以及教學目標，用實際崗位需求來要求學生完成相關技能訓練和知識應用，讓教師根據(jù)產業(yè)制定的標準和學校自身考核體系，綜合性評定學生的學習效果，幫助學生從學習效果、正確合理的評價中找準自身的發(fā)展方向以及需要加強的技能補充部分，提升資深電子信息應用能力，使電子信息教學和理論知識更加貼近市場以及產業(yè)的生產標準，綜合性提高學生自身的電子信息技術應用能力，為產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質量專業(yè)人才。

另一方面電子信息與產業(yè)經驗相結合的課堂，還要充分強調二十大以人為本的教育主體[5]。為了實現(xiàn)電子信息專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，且不斷優(yōu)化課程設置，需要貫徹落實“產學研一體化”課程方案，把這一方案作為教學設計的重點，確保“產學研一體化”能夠貫穿學生自身意識和技能培養(yǎng)的全過程，提升學生的專業(yè)技能，幫助學生縮小技術誤差，提升電子信息專業(yè)人才素質，在保障課程內容和課程資源開發(fā)的同時，增強與產業(yè)的合作意識，創(chuàng)新師資隊伍建設，優(yōu)化教學模式改革，保障電子信息教學質量有著整體的評價體系。學校要讓學生在學習期間充分了解產業(yè)用人要求，幫助在課程學習中找到電子信息技術的實際應用效果，并以此為目標幫助課程的有效吸收、重點掌握，在與產業(yè)項目的實踐中達到產業(yè)用人標準，通過雙方共同的考核，幫助自身學習的電子信息技術達到社會人才需求。

（三）高校與產業(yè)進行人員互換，優(yōu)化課程，突出人才培養(yǎng)的實際意義

一方面，新時代對現(xiàn)代化信息技術人才需求是急迫的，但也對人才的文化自信和社會化意識培養(yǎng)提出規(guī)范，因此，信息技術的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化是必然趨勢[6]。需要提升學生電子信息專業(yè)技能，學校不僅需要有扎實基礎電子信息理論知識的教師指導學生學習，更需要有產業(yè)豐富經驗的實際操作人才與學生進行交流，并給學生提供實踐性的指導。相關專業(yè)人才可以根據(jù)高校教師所傳授的電子信息理論知識，結合自己的經驗來指導學生實現(xiàn)電子信息技術的應用，提升學生操作的靈活性和實際意義，讓學生在學習理論基礎知識后能夠迅速吸收實際經驗，了解崗位動向，更好地與產業(yè)形成實際交流，幫助學生與崗位之間達成共識，提升電子信息應用體系的建構，實現(xiàn)真正的無縫銜接。在具體實踐環(huán)節(jié)，學校可以通過聘請產業(yè)高質量電子信息人才進入學校，走入課堂，在實際教學中與學生零距離交流，通過電子信息人才的實踐教學提升學生學習電子信息技術的實際意義，教師也可以在旁進行協(xié)助，促進師生的共同進步，做到真正的理論和實踐共同指導，讓實踐與理論有機結合，增強產業(yè)技術人員自身實際意義的同時，還能夠幫助學生獲得自我效能感，更好地為產業(yè)提供人才和技術支持，促進社會經濟發(fā)展[7]。

另一方面，教師也是不可忽視的重要組成部分。為了積極建構職業(yè)教育體系新發(fā)展格局，加強現(xiàn)代化信息技術人才培養(yǎng)，在具體的教學過程中，教師要轉變?yōu)閷W生學習的引導者。教師擁有豐富的課本理論知識，卻缺少對產業(yè)真正需求的了解以及就業(yè)狀況的具體分析，因此在實際教學中，為了促進高校實現(xiàn)轉型，要經常指定相關電子信息教師走進產業(yè)合理認識工作崗位，了解產業(yè)的真正需求，在此基礎上，有針對性地進行教學改革，優(yōu)化課程設計，做到教與學的區(qū)別設計，提升教學設計的個性化和實踐意義，讓教師根據(jù)自己的電子信息理論知識對產業(yè)理論進行融合，幫助學生了解新型發(fā)展動向，為自己的教學注入新的思想和新的實踐經驗。發(fā)揮自身實踐意義，走進產業(yè)實地走訪和調查，完善教學模式，了解學校與產業(yè)之間的實際教育與實踐差異，把握差異，讓學生在課堂理論的學習中增強電子信息應用技術，幫助高校學生習慣教育與實踐綜合的學習模式，為高校帶來人才效益，并提升電子信息類專業(yè)的整體科研水平[8]。

總而言之，職業(yè)本科作為職業(yè)教育一種新的人才培養(yǎng)層次，是職業(yè)教育體系中不可或缺的一種類型，職業(yè)本科院校電子信息類專業(yè)是服務地方經濟和社會發(fā)展的重要專業(yè)之一，在二十大報告的指導下，職業(yè)本科教育要想實現(xiàn)快速轉型，培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需要的人才，在具體的社會實踐中幫助學生把理論和實踐知識相結合，讓學生的理論知識、教師的教學方式與產業(yè)的實際應用體系無縫銜接，為社會和產業(yè)輸送高質量電子信息人才，促進經濟社會平穩(wěn)快速發(fā)展，深化“產學研”教學模式是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

參考文獻：

［1］雷大軍，姚敏，黃健全，等.新型產學研一體化實踐教學基地建設模式探析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2022（3）：49-51.

［2］張紅濤，譚聯(lián)，王宇，等.電子信息專業(yè)“產學研”一體化教育改革［J］.教育信息化論壇，2021（12）：57-58.

［3］娜茜泰，翁智，齊志遠.新工科建設背景下地方高校產學研協(xié)同育人面臨的機遇與挑戰(zhàn)［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2021，37（8）：92-95.

［4］沈燕平，周華春.產學研結合下的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程管理體系建設研究：以北京交通大學電子信息工程學院為例［J］.工業(yè)和信息化教育，2020（9）：13-16.

［5］王鑫.長三角地區(qū)電子信息產業(yè)產學研合作創(chuàng)新網絡研究［D］.上海：上海師范大學，2020.

［6］陶丹.地方高校產學研“I-U-R”協(xié)同創(chuàng)新機制研究［D］.重慶：西南大學，2019.

［7］田云云.應用技術型大學轉型過程中的人才培養(yǎng)模式變革研究［D］.天津：天津大學，2018.

［8］賈偉.基于產業(yè)集群的特色型大學產學研合作機制研究［D］.北京：北京郵電大學，2016.

◎編輯 魯翠紅