爭章自律展翅飛?編織領巾五彩夢

諸曉艷

【摘 要】學校雛鷹爭章是少先隊的品牌活動，已有20多年的歷史。它集教育性、群眾性、激勵性、趣味性于一體，面向全體少年兒童，是吸引少年兒童參與少先隊實踐體驗的有效活動載體。本文立足于一所新建學校，客觀闡述了“紅領巾爭章”的意義，結合學校實際，制定出切實可行的爭章細則，為學校未來發展助力，為學生品格發展奠基。

【關鍵詞】爭章 集章 少先隊員

學校地處江寧區的南部，緊靠江寧大學城，是一所新建的九年一貫制學校。學校的教育教學理念是“立鴻鵠志、做奮斗者”，注重培養自主實踐、快樂學習的少先隊員。學校始建于2020年，現有一至三年級教學班15個，600余名少先隊員。學生對爭章活動有較高的積極性和參與性，為更快更好地培養學生的能力、發展個性，我們在校園生活中不斷探索與創新。

一、創新做法有實效

學校由于所處地理位置是城鄉接合地，少先隊員中有很大一部分是留守兒童和外來務工人員子女，占比近1/4。這些情況，也引發了輔導員思考如何深入挖掘“紅領巾爭章”的意義。2020年9月建校初，在校長室、德育處和少先隊員的共同努力下，我們制定了梅龍湖學校“紅領巾爭章”制度。

（一）制訂爭章方案，發揮隊員自主意識

制訂本方案的全部過程，均通過校大隊部全體大隊委的一致同意，并且考慮到不少農村學生從未了解過類似集章、爭章、兌章這樣的評價制度，所以從簡單的三種兌換制度開始，大大增加學生的集章可能性，也真正讓學生感受到這種評價制度的優勢。因此，從前期的設想制定到后期成熟的操作，均是隊員自主的選擇。

（二）重視集章過程，注重隊員素質培養

好的爭章制度是豐富多彩校園活動開展的保障，學校特色爭章采用集花瓣、集梅花的形式。每個學生都會在一年級入校的時候收到學校贈予的“美好少年”集章冊，這本冊子集章分為三個級別：第一級別是集五大種類的花瓣，分別是品德之瓣、智慧之瓣、健體之瓣、藝術之瓣、勞動之瓣（每種花瓣有五個格子需要學生去集取）；第二級別是集梅花（五朵花瓣換取一朵梅花）；第三級別是“美好少年”榮譽稱號（集齊五朵梅花則獲得“美好少年”榮譽稱號）。學生每得到一朵花瓣時，輔導員都會在中隊中及時給予表彰，少先隊在櫥窗“爭章光榮榜”里公布名單，及時給予表揚，以此來調動學生爭章的積極性；每周五大隊部將為全校隊員登記兌換梅花貼紙，利用周一的大課間總結專門為獲得梅花貼紙的隊員發放貼紙；每學期末，學校召開一次表彰大會，統一為獲得“美好少年”和梅花貼紙數量多的隊員發放獎狀及獎品。新學期初，“美好少年”名單及其照片將公布在校園網、宣傳欄。當然，每個隊員獲得的花瓣數也是期末評先的重要依據。

本學年，我們還添設了體驗獎勵。隊員憑梅花貼紙可以主動申請兌換各種體驗性獎勵，如：一朵梅花可申請一次作業減免卡（僅限使用于家庭作業）；兩朵梅花可申請一次大隊委工作體驗或申請一次國歌領唱或邀請任課教師一起完成一次心愿；三朵梅花可申請當一次光榮的升旗手；四朵梅花可申請成為大隊室值日小干部；五朵梅花即可成為“美好少年”，可申請一次在國旗下講話。

（三）提供制度保證，明確學校爭章要求

“美好少年”爭章的涉及面比較廣泛，每個少先隊員都能參與，學校也會結合隊員各類競賽獲獎、作品發表、課堂或作業良好的表現等給予獎勵。花瓣數每月嚴格按照各班級人數的1.5倍進行發放。在鼓勵優秀隊員爭章的同時也要照顧學困生，適當降低爭章難度，讓花瓣在班級全面開花。此外，對獲得獎章人數較多的班級，中隊輔導員也會在考核中加分。

在活動中要拓寬爭章范圍，突出個人、中隊特色，做到“人人參與、個個爭章”。

（四）配合學科學習，促進隊員全面發展

與各學科緊密相連，如數學學科，可以給在口算、計算等方面表現突出的學生發放花瓣；語文學科，可在背誦、表達、寫字等方面有所體現；其他學科，如英語、美術、音樂、科學可開設“小小外語通”“小畫家”等活動。學校的其他活動，如唐詩背誦等都可以通過獎勵花瓣激勵學生完成。

全體教師都有權利和義務使用并管理好花瓣的發放，堅決杜絕濫發、亂丟花瓣而造成負面影響。學生得五朵花瓣時，可到輔導員處領取梅花貼紙申報單，由輔導員簽字后，憑五朵花瓣和申報單即可到大隊部換取一朵梅花貼紙卡。大隊部定期公布獲梅花貼紙學生名單，并在集體校會上進行表彰，最后期末“美好少年”評選后，輔導員會在所有美好少年的冊頁上蓋上已兌換的章，這是對大家一學期爭章的肯定和總結，也拉開了下學期爭章的序幕。同時，要教育學生愛護美好少年冊子，丟失不補，涂畫、損壞作廢。

二、隊員集章展活力

少先隊工作是小學階段學校德育工作的重要組成部分。少先隊組織如何在其中發揮應有的作用呢？專家曾得出這樣的結論：知識主要是靠課堂來傳授的，而能力則是靠實踐性的活動來訓練和培養的。少先隊“紅領巾爭章”活動恰恰就是通過實踐活動訓練、培養少年兒童的能力，促進少年兒童全面素質的提升，成為少先隊組織參與基礎教育改革的重要載體。從近幾年的實踐中，我們發現隊員在活動中也是動力十足。

每天早上隊員們打掃衛生的速度和質量有了變化，小隊員們個個爭先恐后。隊員甲說：“我一定要比昨天的隊員打掃得更干凈，我要爭取獲得一枚勞動花瓣。”隊員乙說：“同學們，我們一起來朗誦古詩吧。”課間，能聽說一聲聲“老師您好”，看見行標準的隊禮，以及撿拾紙屑的身影。一學期下來，校園內隊員們自發地從身邊做起，好人好事越來越多，漸漸地，全體隊員都行動起來了。

不僅在生活上，在學習上隊員們也有了變化。以前做作業不積極的隊員，暗下決心：一定要通過努力獲得一張梅花貼紙。其他有特長的隊員，也積極參加校內外的各項活動，通過自己的特長來爭梅花。

兩年下來，大家了解了“紅領巾爭章”的兌換制度后，更是鉚足了勁兒，每學期末都會給自己指定下學期的努力方向，許多隊干部也會主動到大隊部來跟輔導員溝通自己兌換過程中的思考，從而拉近了師生的距離。

三、成效顯著助發展

少先隊“紅領巾爭章”活動作為少先隊一項重要的品牌活動，是少先隊組織系統優化、提升組織影響力的重要抓手，更是對學校的發展有著積極的推動作用。

（一）促進各項工作開展

“紅領巾爭章”活動作為少先隊教育的一種有效評價機制，從活動方案的制訂開始，就引入了梅花瓣的激勵，大大推動了活動的開展，活動超越了預期的效果。

（二）形成多元評價機制

輔導員在活動中不斷調整教育評價理念，將隊員的綜合素養放在了首位，關注了每名隊員的德、智、體、美、勞各方面的共同發展，同時讓輔導員能及時發現每名隊員的閃光點，繼而拉近了與隊員的距離。隊員們也有了比學趕追的勁頭，營造了校園的良好氛圍。

（三）調動參與活動積極性

隊員們發展的方式從被動到主動，從最初的坐等花瓣，到“我要爭花朵”，這是對自我的認可，提高了活動參與的積極性，學生也學會了對目標的規劃。隊員們在活動中不斷獲得肯定和激勵、體會到愉悅感和成就感，在學習生活中更積極、更主動。這也是從他律到自律的過程。

四、評價激勵多思考

通過幾年來的實施，我們也從中發現了需要思考改進的地方。定章、爭章、考章、頒章、護章五個環節，還沒有完全融入當前的學校爭章制度。基于學情和校情的定位，學校爭章制度設計范圍廣，全員參與是制度實施的一個基本保障，在考章環節上還需要改進。因此，在本學期的少先隊工作計劃中，大隊部將幾個特定的節日活動納入考章的環節，讓我們的制度更加完善。

部分隊員在爭章的時候很積極，但是在獲章后的榜樣示范作用有一定的減弱，針對這一點需要思考如何延續隊員的積極性。本學期，少先隊打算加大每周一次的總結表揚力度，適時地讓最快爭到獎章的隊員進行獲獎發言或者輔導員及時對其經驗進行推廣。

總之，少先隊“紅領巾爭章”活動，作為少先隊組織的品牌活動，在深入開展過程中，全面提升了少先隊員的綜合素質，在教育改革和學校教育過程中發揮了重要的助手作用，促進了少先隊自身的發展，提升了少先隊組織的影響力和生命力。它就像隊員的“成長檔案”，真實客觀地記錄了隊員的成長歷程，通過定性評價取代定量評價，使梅龍湖學校發展得更快更好，也使隊員胸前的紅領巾更加飄揚，讓學校“紅領巾爭章”活動真正地落地開花，讓“小梅花們”在梅龍湖畔朵朵綻放。