美術課在學習領域中融合語文學科的教學實踐

卞如翠

【摘 要】美術學習融合語文學科知識，可以體會藝術與文學之間的內在聯系，在藝術中滲透文學，可以使學生的審美情趣和文學素養同時獲得提升。本文從美術學習四個領域融合語文學科的教學實踐，意在使每個學生都能在美術與文學的熏陶下，激發學習興趣、發展擴散思維、提高審美情趣、提升學習能力。

【關鍵詞】美術學習 語文學習 學習領域 融合教學

美術是人類文化最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。美術課程標準提出要“加強美術課與其他學科的聯系，在廣泛的文化情境中認識美術。要打破美術與各學科之間的壁壘，突破學科的界限，整合學生的知識”。

“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么，美術融合語文教學就是完美的雙劍合璧。

從學生的視角來看，美術課怎樣在學習領域自然無痕地融合語文學科的教學呢？這是我們一線教師需要著力研究的問題。

美術有“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域，實際教學中，教師要在這四個領域分別找準切入點以融合語文學科教學。

一、“賞”“評”交融，激發學習興趣

在“欣賞·評述”的學習領域中，教師要融合語文學科的文學性和語言表達，讓學生在讀圖、評述中自然而然領略語文學科中語言表達美，既增強了美術課中動態的“趣味性”，又容易吸引學生主動參與課堂學習。

美術是一門視覺藝術，在各年級的美術教材里有一定比例的欣賞課。在欣賞課中肯定少不了大量的欣賞性讀圖。教師在課堂上要啟發學生分析，讀出各類優秀美術作品中的美術信息和人文性內涵，引導學生自然而然地運用語文課中學習到的優美的詞語、語調，來描述和欣賞作品。語言的準確、優美和生動表達，不僅能極大地活躍課堂氛圍，使欣賞課變得生動、有趣起來，還能讓美術課堂增添文學美的味道，學生能夠獲得很好的學習感受，從而提升學生的表現能力。當然，低、中、高年級美術教學要求、方法會有所不同。

低年級美術課要求學生能流暢地表述畫面內容及自己所繪畫要表達的意思。

美術與語文融合的課很多，教師稍加留心一下，即俯首拾來，如低年級的《想想、說說、寫寫、畫畫》《秋天來啦》等。課中可以采用多種讀圖、交流方式，如同桌交流、小組交流、匯報交流等。課中最重要的目標是教師要通過各種評述形式，把學生主動參與學習的積極性調動起來，逐漸培養學生學習興趣。

中、高年級美術課要求學生能運用語文課中學到的詞、句子或者詩詞來表達欣賞美術作品內涵，培養對美術深層次的學習力和感悟。

“欣賞·評述”的學習方式，每節美術課都會用到，只不過側重點不同而已。欣賞課側重點多，教學中教師要把握好度，將學生已有的學習知識、學習認知、學習能力進行語文學科融合。如《兒歌與童話》《插圖》《字的聯想》《詩配畫》等。

在教學過程中，教師要用情境教學法融合問題，來激勵學生把語文學科的詞、詩融合到美術欣賞、評述中來。有文采性的表達，更能表情達意，促進學生學習思維的融合。如教師可以設置問題：作品中讀到的是什么內容？表達了什么場景？你能講一講嗎？你從畫中感受到畫者要表達什么樣的心情？

有了教師的引導，學生的欣賞過程就有了目標和方法。課堂中需要教師以巧妙、靈活多樣的手段啟發和引導學生融合學習力，這樣的課堂不僅能讓學生學習注意力、學習興趣持續性得以保障，而且能增強學生學習的融合能力。

二、“形”“情”融合，發展學習情趣

在美術“造型·表現”的學習領域中融合語文學科，能使學生在美術作品中體會有意識流淌的詩意情景美，增強美術作品的情趣審美。造型課分為繪畫課和手工課。

（一）繪畫課

小學美術繪畫課，是學生極感興趣的“畫畫涂涂”的課。“造型·表現”是有形有色的，符合學生以形象思維為主的心理特點。再融合語文學科的詩意情感，畫面就更有詩情畫意的內涵美。

繪畫是美術教學的重要環節，通過繪畫學生可以記錄生活中的美；可以表達自己的心情；還可以通過自己的畫畫來展現自身學習的素養。教師可以引導學生利用語文課的文本嘗試來畫一畫。如《兒歌與童話》《作文插圖》《神話和寓言》等。

這樣的美術課需要融合課外書閱讀的文本，使學生在文學中“讀”到場景的細節，用來指導學生的畫面表現。學生就能輕松表達出畫面的豐富性、意境美，從而使學生內心與美術、文學融合并產生共鳴。

（二）手工課

小學美術造型中的手工課是學生一直很喜歡的課之一。剪、貼、捏、揉等的制作方式，能盡情地展示學生自由、好動的天性，在“做做”中鍛煉動手、動腦能力。

手工造型需要生活視覺經驗，需要學生對做的造型有形有樣的記憶，或者在現有的視覺形象基礎上加以想象變成自己的手工作品。小學生經驗較少，學習時融合語文學科的故事文本或語言敘述、描繪情景等，讓學生手工制作具有想象的素材來源，從而逐漸在腦海里呈現立體形象。如《罐和壺》《窗花》等。

如教學《罐和壺》一課，教師可以融合語文課中《烏鴉喝水》一課，讓學生從課文中找出瓶子是什么樣的，思考怎樣想象瓶子外形，怎樣制作。教學實踐中，有的學生利用文本描述輕松地做出了自己心中漂亮的、有趣的瓶子，獲得了滿滿的成就感。

美術造型課中融合語文文本，能夠讓細致描述的語言“附著”在美術的造型手工上，讓空間感的手工制作學起來變得容易很多。成功的手工作品又能激發學生的動手愿望，生成學習的自信。

三、“創”“美”融合，領會學習價值

在美術“設計·應用”的學習領域中融合語文學科，在創意的設計過程中融合語文的人文美，能使美術設計的作品不僅有內涵美，而且又實用。審美性和功能性結合的作品才具有永恒的生命力。

“設計·應用”學習領域在小學美術教學中的重點是培養學生有創新思維的意識，體現學以致用、活學活用的教育理念。學生通過制作設計，來裝扮美化生活。

（一）創意設計融合語文故事，以啟發美術作品創意思維

這樣的美術課小學高年級較多。如《奇思妙想》《我設計的標志》等，為了讓設計課的學習不抽象，更不是空穴來風，教師需要基于學生生活經驗，還要融合語文學科課外閱讀的創意故事來啟發、點撥學生。

語文課外閱讀文章，有《愛迪生鏡子的發明》《宮女燈》等，講述的是科學發明小故事，能夠讓學生感受到科學家設計發明的智慧，這是以生活思考、應用為出發點而發明的，藝術來源于生活又高于生活，故事將會對學生的設計有所啟發。如有的學生設計出無塵黑板擦，形狀是方形的，比現在常用的黑板擦先進很多，既好看又實用。設計功用性和人文美融合，是設計作品的魅力所在，更能展現設計者的美術文化素養。

（二）美術創意設計融合語文，是語文教學的形象化再現

如《罐和壺》一課教學中，通過文本閱讀，學生能創意設計出各種不同的罐、壺、瓶。學生看到各具形態的設計作品時能夠體會到美不是單一的，美是多樣的；還能領會到美術和文學作品一樣，都能反映作者的思想情感，只是表現形式不同而已。

在設計作品欣賞的過程中，教師還可以開展相互點評作品設計活動，在評議中吸收別的同學的創意點子，再讓學生改進設計作品，使設計的作品更加完善、更加完美，真正體會融合學習的價值。

通過融合語文進行美術設計學習，學生少了畏難的情緒，讓學生的設計學習有了著落點。開動了思維“機器”，學生的發散思維就會活躍起來，就會踴躍地進行創新嘗試。

四、“創”“思”融匯，提升學習品質

在美術“綜合·探索”的學習領域中融合語文學科，體會藝術與文學思想性的美美與共，能夠提高學生對中華文化的認同感，推動學生深入持久地學習中華文化。

美術學習的基礎是專業技能學練，但更重要的是要培養學生上進、愛國的思想品德。美術作品非常重視情感的融入和學生的體驗，忽視了情感和創意的美術作品是沒有靈魂的。從這個學習點切入，美術學科融合語文學科教學，能夠培養學生正確的價值觀，并有創意地探索美術實踐。這樣就能提升學生的創新精神，提升學生的創意品質。

（一）美育常常伴隨思想品德教育

每一門學科都有思想品德教育，如果美術教學融合語文學科文本中的思想品德教育元素，教育起來就會更加親切自然，易于為學生接受，學生良好品德的形成也會更加牢固。

美術課堂氛圍具有輕松、活躍的特性，教育手段、方法具有靈活性，教師要在美術教學中將語文學科的育人價值無縫銜接。這就需要美術教師掌握相關的語文學科的內容，不斷提升自己的教學基本功，提升融合教學境界美，這將會對學生產生更加深遠的影響。

（二）美術本身具有綜合性、廣泛性

美術教學融合語文學科對學生美術的人文素養的全面養成具有重要的作用。

美術“綜合·探索”的學習領域為美術教學提供了廣闊的空間，使學生能夠表現自我，敢于發表自己的見解、抒發自己的情感。美術的綜合性就要求不僅要培養學生的技術能力，更重要的是要對學生情感、興趣、審美、氣質等方面進行培養。教師要多創設各種類型的訓練，搭建交流展示的平臺。如創設不同類型的訓練：我畫我讀、有記有想有畫、有聽有畫、用自己的口說自己的畫、用自己的手畫自己的畫等。學生在這些訓練中就能自由表達、張揚個性。在輕松快樂的教學氛圍里，教師因勢利導滲透人文素養，從而在潛移默化中培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，在學生心靈深處埋下真、善、美的種子。

總之，從學生的視角出發，在美術課教學中融合語文學科的教學，學生不僅樂于接受、輕松學習，而且能夠提高學習效率。