我國(guó)基礎(chǔ)德語教育發(fā)展簡(jiǎn)史

［摘? ? ? ? ? ?要］? 主要梳理了我國(guó)基礎(chǔ)德語教育從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期到21世紀(jì)初的發(fā)展概況，從學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等方面系統(tǒng)呈現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)德語教育近150年間的發(fā)展變遷。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 中學(xué)德語；德語教育史；PASCH；德語高考

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）10-0133-04

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，非通用語種迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。除高校外，越來越多的中小學(xué)也開展了非通用語種的教學(xué)。然而，與英語相比，德語等小語種在基礎(chǔ)教育階段的開展規(guī)模小、學(xué)生人數(shù)少，因此，對(duì)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)來說相對(duì)陌生。然而，德語在我國(guó)并不是一門新興學(xué)科，德語教育最早可追溯到晚清時(shí)期的各類洋務(wù)學(xué)堂，迄今已有150多年的歷史。本文將我國(guó)的基礎(chǔ)德語教育分為清末時(shí)期、“中華民國(guó)”時(shí)期、中華人民共和國(guó)成立后（1949—2000）及21世紀(jì)初四個(gè)階段，分別從學(xué)校類型、招生規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等方面系統(tǒng)梳理我國(guó)基礎(chǔ)德語教育近一個(gè)半世紀(jì)的發(fā)展變遷，以更好地明確未來的發(fā)展方向，從而更有力地推動(dòng)我國(guó)新時(shí)代外語人才的培養(yǎng)。

二、清末時(shí)期的基礎(chǔ)德語教育

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西方列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約。為了在與外國(guó)政府談判中最大程度維護(hù)本國(guó)利益，清政府急需精通外國(guó)語言的外交和翻譯人才，于是中國(guó)近代第一批外國(guó)語學(xué)堂應(yīng)運(yùn)而生。由于晚清政府在軍事、工業(yè)技術(shù)方面均以德國(guó)為榜樣，且與德國(guó)的軍事貿(mào)易往來密切，因此不少在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中興辦的新式學(xué)堂都開設(shè)了德語課程。這些新式學(xué)堂根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同大致可以分為三類。

第一類為以培養(yǎng)外交及翻譯人才為目標(biāo)的方言學(xué)堂（外國(guó)語學(xué)校），如京師同文館、湖北自強(qiáng)學(xué)堂、東山精舍等。京師同文館是我國(guó)官方創(chuàng)辦的第一所新式外國(guó)語學(xué)堂，早在1871年就開設(shè)了德文館。根據(jù)其1876年頒布的八年課程計(jì)劃，學(xué)校的外語教學(xué)循序漸進(jìn)，日常教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力展開。課上除使用外國(guó)原版教科書，還會(huì)將總理衙門的外交公文作為課堂補(bǔ)充教材和考題，用于培養(yǎng)和考察學(xué)生的翻譯能力。德文館的外語教學(xué)主要由外籍教習(xí)承擔(dān)，他們大多是供職于海關(guān)衙門的職員，德語雖為母語，但并未受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，館內(nèi)的中國(guó)教師則只能擔(dān)任副教習(xí)。

從德文館成立到1900年同文館停辦的近三十年間，教學(xué)成果并不盡如人意。一方面招生規(guī)模一直未達(dá)到既定目標(biāo)，在館德語學(xué)生人數(shù)基本維持在10～15人；另一方面學(xué)生水平不高，畢業(yè)生中熟練掌握德語的寥寥無幾。盡管如此，京師同文館開啟了我國(guó)官方開展德語教育的先河，同時(shí)也為其他外國(guó)語學(xué)堂的課程設(shè)置提供了范本。

第二類為以模仿德制培養(yǎng)軍事力量為目標(biāo)的武備學(xué)堂，如北洋武備學(xué)堂、廣東水陸師學(xué)堂、江南陸師學(xué)堂、旅順口魚雷學(xué)堂、直隸武備學(xué)堂等。為了增強(qiáng)自身的軍事實(shí)力，清政府主張“師夷長(zhǎng)技以制夷”，效仿西方練兵。洋務(wù)派提出“效法歐洲陸軍最強(qiáng)盛之德國(guó)，采用德國(guó)行軍新法，學(xué)習(xí)德國(guó)軍事知識(shí)，操練均依德國(guó)制式”，因此，在以培養(yǎng)陸軍軍事人才為目標(biāo)的武備學(xué)堂，普遍聘請(qǐng)了德籍教官進(jìn)行授課，并專門開設(shè)了德語課程。由于武備學(xué)堂的學(xué)制較短，通常為2～3年，德語并不是軍事學(xué)堂的教學(xué)重點(diǎn)，加之課堂上及軍事訓(xùn)練中均配備了中國(guó)教習(xí)協(xié)助翻譯，所以大部分武備學(xué)堂雖然開設(shè)了德語課程，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的德語水平并沒有提出太高的要求。

第三類為以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的實(shí)業(yè)學(xué)堂，如天津武備學(xué)堂附屬鐵路學(xué)堂、南京礦務(wù)鐵路學(xué)堂和江南儲(chǔ)材學(xué)堂等。隨著中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前后實(shí)業(yè)救國(guó)思潮的興起，出現(xiàn)了一批既重視外語教學(xué)，又重視技術(shù)實(shí)業(yè)的學(xué)堂。其中1896年創(chuàng)辦的江南儲(chǔ)才學(xué)堂便是其中的佼佼者。創(chuàng)始人張之洞認(rèn)為要想掌握西方先進(jìn)技術(shù)的精髓，就必須先精通其語言。學(xué)校共設(shè)英、法、德、日四門外語，每門外語各招30名年齡在13～15歲的學(xué)生。其教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了“中西并重、經(jīng)世濟(jì)用”之特色，設(shè)“交涉、農(nóng)政、工藝、商務(wù)”四門，其中有志于從事法律和農(nóng)政相關(guān)工作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將德語或法語作為第一外語。在教學(xué)內(nèi)容上，中文和外語科目“中四西六為斷”，每天上午為外語學(xué)習(xí)時(shí)間，下午則安排學(xué)習(xí)中文及其他科目。然而，在清末動(dòng)蕩的政治環(huán)境下，實(shí)業(yè)學(xué)堂幾經(jīng)波折，最終只存在了短短十幾年，但是它在推動(dòng)中國(guó)早期教育的現(xiàn)代化以及外語教育方面做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。

直到20世紀(jì)初清政府推行教育改革后，我國(guó)學(xué)制才有了初、中和高等教育的明確劃分，但是鑒于當(dāng)時(shí)各類新式學(xué)堂招收的學(xué)生年齡層級(jí)基本上為十幾歲的青少年，我們?nèi)匀豢梢哉J(rèn)為，我國(guó)政府為辦學(xué)主體的基礎(chǔ)德語教育可以追溯到清末時(shí)期。總體來說，清末德語教育的發(fā)展主要受德國(guó)強(qiáng)大的軍事、工業(yè)力量的影響，自上而下從政府層面興辦新式學(xué)堂，積極培養(yǎng)外語、軍事及技術(shù)等領(lǐng)域的人才。然而這些學(xué)校普遍面臨招生規(guī)模小、德語師資力量薄弱、缺乏專門教材等問題，教學(xué)效果難以達(dá)到較高的水平。

此外，從19世紀(jì)中葉開始，德國(guó)政府和教會(huì)組織試圖通過興辦學(xué)校，擴(kuò)大其語言和文化在中國(guó)的影響力。在第一次世界大戰(zhàn)前，德國(guó)在中國(guó)創(chuàng)辦的中小學(xué)已多達(dá)160多所，主要分布在其租借地膠州灣一帶，以及北京、上海、天津、漢口、廣州等樞紐城市。但是隨著德國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中落敗，以及20世紀(jì)20年代“中華民國(guó)”政府逐步收回教育主權(quán)，絕大部分德華學(xué)校和教會(huì)學(xué)?；蜿P(guān)停、或被“中華民國(guó)”政府接管。只有青島禮賢中學(xué)和同濟(jì)醫(yī)工學(xué)堂等少數(shù)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異、社會(huì)反響不錯(cuò)的學(xué)校得以繼續(xù)辦學(xué)，但是其德語特色被淡化，德語課時(shí)逐漸被英語替代。

三、“中華民國(guó)”時(shí)期的基礎(chǔ)德語教育

“中華民國(guó)”時(shí)期中學(xué)德語課程的開設(shè)主要是出于大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求?！爸腥A民國(guó)”初期教育部曾頒布規(guī)定，要求“醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校和藥學(xué)?？茖W(xué)校必須學(xué)習(xí)德語，而且只需要學(xué)習(xí)德語”。當(dāng)時(shí)對(duì)中學(xué)德語發(fā)展影響最大的是上海同濟(jì)大學(xué)，其前身為德國(guó)人寶隆于1907年創(chuàng)辦的同濟(jì)醫(yī)工學(xué)堂。1917年被“中華民國(guó)”政府接手管理后，仍保持了德語作為第一外語的傳統(tǒng)，很多專業(yè)課程甚至直接用德語授課，因此對(duì)學(xué)生的德語水平要求極高。同濟(jì)醫(yī)工學(xué)堂下設(shè)德語科，作為醫(yī)工兩科的預(yù)備班，專門招收14歲以上的初中生，學(xué)制3年。1922年德語科改名為附屬中學(xué)，并保留了德語教學(xué)特色。

20世紀(jì)30年代，同濟(jì)大學(xué)為了進(jìn)一步擴(kuò)大生源，與上海本市及外省一些知名中學(xué)簽訂了合作協(xié)議，通過定向培養(yǎng)的模式，保證優(yōu)質(zhì)德語生源的輸送。其中廣東中德中學(xué)和青島禮賢中學(xué)原為德國(guó)人創(chuàng)辦，素來重視德語教學(xué)；而其他合作學(xué)校，如上海吳淞中學(xué)、杭州高級(jí)中學(xué)、揚(yáng)州高級(jí)中學(xué)和開封中學(xué)等，則是在和同濟(jì)大學(xué)確定合作關(guān)系后，增設(shè)了德語課程。根據(jù)和同濟(jì)大學(xué)簽訂的合作協(xié)議，這些學(xué)校的優(yōu)秀德語畢業(yè)生可被同濟(jì)大學(xué)免試錄取，能夠通過保送進(jìn)入高等學(xué)府深造，這無疑是一種巨大的激勵(lì)?？箲?zhàn)時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，雖然同濟(jì)附中的學(xué)生人數(shù)波動(dòng)較大，但是學(xué)校教學(xué)始終未曾中斷。

總體來說，受德國(guó)政府因一戰(zhàn)戰(zhàn)敗全面關(guān)停其在華學(xué)校的影響，“中華民國(guó)”時(shí)期，我國(guó)中學(xué)德語教學(xué)規(guī)模整體呈萎縮狀態(tài)。為數(shù)不多的中學(xué)開設(shè)或保留了德語課程，主要是由大學(xué)專業(yè)設(shè)置對(duì)語言的特殊要求決定的。雖然規(guī)模不大，但是中學(xué)德語的開設(shè)一定程度上保障了對(duì)德語語言水平要求較高的醫(yī)藥學(xué)科生源。

四、中華人民共和國(guó)成立后的基礎(chǔ)德語教育

中華人民共和國(guó)成立后，外語政策一度嚴(yán)重向俄語傾斜。截止到1952年，僅有北京大學(xué)、南開大學(xué)和北京外國(guó)語學(xué)院三所高校保留了德語專業(yè)，而在中小學(xué)領(lǐng)域，德語教育更是一度空白。直到20世紀(jì)50年代末，隨著中蘇關(guān)系惡化和國(guó)際政治局勢(shì)的變化，我國(guó)才開始逐步調(diào)整外語政策。20世紀(jì)60年代初，隨著我國(guó)對(duì)外交往日漸頻繁，急需建設(shè)一支高水平的多語種隊(duì)伍。在周總理的倡議下，成立了一批外國(guó)語學(xué)校，讓學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)或初中一年級(jí)開始接觸外語，通過從小學(xué)到大學(xué)“一條龍”的培養(yǎng)模式，為高等外語院系輸送較高水平的外語新生。第一批成立的14所外國(guó)語學(xué)校中有五所開設(shè)了德語課程，分別是北京外國(guó)語學(xué)院附屬外國(guó)語學(xué)校、北京市外國(guó)語學(xué)校、上海外國(guó)語學(xué)院附屬外國(guó)語學(xué)校、南京外國(guó)語學(xué)校和武漢外國(guó)語學(xué)校。

根據(jù)1963年公布的《關(guān)于開辦外國(guó)語學(xué)校的通知》，外國(guó)語學(xué)校的課程設(shè)置與普通中小學(xué)基本相同，外語從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)，整個(gè)中小學(xué)階段授課總課時(shí)不少于2500課時(shí)。小學(xué)階段為每周5課時(shí)，初中和高中階段分別為每周8課時(shí)和10課時(shí)。為了保證外國(guó)語教學(xué)的質(zhì)量，中小學(xué)各年級(jí)的外語課均實(shí)行小班教學(xué)，積極開展多種多樣的外語課外活動(dòng)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)能比較熟練地掌握一門外語，掌握5000個(gè)左右單詞和基本語法，能讀懂簡(jiǎn)易的外文書刊，能進(jìn)行一般社會(huì)生活會(huì)話，能用外文寫作，且具有一般的翻譯能力。

受“文化大革命”影響，外語教學(xué)受到了極大的沖擊，很多外國(guó)語學(xué)校被迫停課。幾經(jīng)變化，20世紀(jì)80年代末，我國(guó)僅剩三所外國(guó)語學(xué)校保留了德語課程。上海外國(guó)語大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校、南京外國(guó)語學(xué)校和武漢外國(guó)語學(xué)校，這些外國(guó)語學(xué)校每年的德語招生人數(shù)基本維持在10人左右。進(jìn)入外國(guó)語學(xué)校的學(xué)生都經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，學(xué)校在全市范圍進(jìn)行招生，要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、口齒清楚且具備一定的外語天賦。畢業(yè)生的出路基本上以保送高校的外國(guó)語專業(yè)為主。受當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件和留學(xué)政策的限制，極少有人高中畢業(yè)后選擇自費(fèi)出國(guó)留學(xué)。隨著改革開放的深入，國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語教育的重視程度不斷加大，20世紀(jì)90年代涌現(xiàn)了一批新興的公辦和民辦外國(guó)語學(xué)校。然而中小學(xué)德語一直屬于小眾學(xué)科，到21世紀(jì)初，全國(guó)僅有6所中學(xué)開設(shè)了德語課程，學(xué)習(xí)德語的中學(xué)生人數(shù)在600人左右。

除了辦學(xué)規(guī)模較小之外，中小學(xué)德語學(xué)科一直缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的配套教材。在改革開放前，各個(gè)學(xué)校采用的均是校內(nèi)自編教材。隨著中國(guó)和西德政府在20世紀(jì)50年代恢復(fù)邦交，中國(guó)的基礎(chǔ)德語課程建設(shè)也逐漸得到德方在教材和師資上的幫助。20世紀(jì)80年代初期，上海外國(guó)語學(xué)院附屬外國(guó)語學(xué)校等外國(guó)語學(xué)校引進(jìn)了德國(guó)國(guó)外學(xué)校教育司（ZfA）編寫的專門針對(duì)非母語學(xué)習(xí)者的原版德語教材Vorw rtsInternational，這是我國(guó)中學(xué)領(lǐng)域采用的第一本現(xiàn)代德語教材，教材也首次出現(xiàn)了情景教學(xué)等內(nèi)容。現(xiàn)代德語教材配合校內(nèi)自編教材，使20世紀(jì)八九十年代的德語教學(xué)有了新的突破，同時(shí)也收到了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，從20世紀(jì)60年代到21世紀(jì)初，外國(guó)語學(xué)校一直是中學(xué)德語學(xué)習(xí)的主要陣地。幾十年來，外國(guó)語學(xué)校的確為高等外語院校輸送了一批德語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，使他們通過深造，成為優(yōu)秀的高層次外交人才和翻譯人才。然而由于開設(shè)德語課程的外國(guó)語學(xué)校數(shù)量屈指可數(shù)，因此我國(guó)的基礎(chǔ)德語教育從學(xué)校和學(xué)生數(shù)量上在中華人民共和國(guó)成立后的50年間并沒有經(jīng)歷明顯的增長(zhǎng)，中學(xué)德語從一定程度上作為“精英教育”僅在外國(guó)語學(xué)校這個(gè)小范圍內(nèi)存在。

五、基礎(chǔ)德語教育現(xiàn)狀

直到21世紀(jì)初期，在中小學(xué)階段開始德語學(xué)習(xí)依然是外國(guó)語學(xué)校學(xué)生的“特權(quán)”。德國(guó)外交部下屬的對(duì)外德語工作小組（StaDaF）公布的全球德語學(xué)習(xí)情況調(diào)查顯示，2020年我國(guó)已有200多所中小學(xué)開展了德語教學(xué)，德語學(xué)生數(shù)量也由20年前的600人上升到了24000余人。從學(xué)校的分布上，開設(shè)德語的學(xué)校早已不再局限于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)和國(guó)際化程度較高的大城市，從祖國(guó)西北內(nèi)陸到西南邊陲，都能找到中小學(xué)德語的身影。從學(xué)校類型上看，除了傳統(tǒng)的六年一貫制的外國(guó)語學(xué)校外，許多非外語教學(xué)特色的普通中小學(xué)和職業(yè)院校也開設(shè)了德語一外或二外課程。與此同時(shí)，德語教師隊(duì)伍也在飛速發(fā)展壯大，截止到2020年，我國(guó)共有510多名專兼職教師奮戰(zhàn)在基礎(chǔ)德語教學(xué)的第一線。

2008年德國(guó)外交部發(fā)起的“學(xué)?！茉煳磥淼暮献骰锇椤保≒ASCH）項(xiàng)目是我國(guó)近年來基礎(chǔ)德語快速發(fā)展的重要原因之一。PASCH項(xiàng)目旨在通過形成一個(gè)全球中小學(xué)德語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，喚起青年人對(duì)當(dāng)代德國(guó)及其社會(huì)的興趣和熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)青年一代間的國(guó)際交流。2009年，中德兩國(guó)政府簽署了PASCH項(xiàng)目合作備忘錄，從此德國(guó)政府正式加大力度，在我國(guó)中小學(xué)領(lǐng)域推廣其語言及文化。目前全國(guó)共有120多所中小學(xué)成為德國(guó)PASCH項(xiàng)目學(xué)校，其中包括40多所是將德語作為主課（德語課時(shí)量：5～10課時(shí)/周）的學(xué)校，以及近80多所將德語作為選修課的學(xué)校（德語課時(shí)量：1～4課時(shí)/周）。PASCH項(xiàng)目從教學(xué)資料、師資培訓(xùn)、文化交流等方面為中小學(xué)德語教學(xué)提供了全方位的支持，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)德語教育教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)受教育國(guó)際化趨勢(shì)的影響，以及家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多語種能力的重視，越來越多的中小學(xué)自發(fā)開展德語教學(xué)，根據(jù)德國(guó)外交部公布的數(shù)據(jù)顯示，2015—2020年，五年間我國(guó)新增了近100所開設(shè)了德語課堂的中小學(xué)，其中大部分選擇了以二外選修課的形式在校內(nèi)開展德語教學(xué)。

近年來，我國(guó)教育主管部門也進(jìn)一步加大了對(duì)小語種的扶持力度。2016年，教育部正式啟動(dòng)了高中德語課標(biāo)的編寫工作，并于2018年初正式頒布了《普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。同年9月德語學(xué)科正式被教育部列入高考科目，這是我國(guó)首次從國(guó)家層面對(duì)中學(xué)德語學(xué)科的教學(xué)做出的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，也標(biāo)志著基礎(chǔ)德語教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)知名的外語教育出版社也正積極組織高校及中學(xué)領(lǐng)域的資深德語教師參與中學(xué)德語教材的編寫。隨著本土德語教材的出版，我國(guó)中小學(xué)德語教學(xué)也將逐步改變依賴國(guó)外引進(jìn)教材和國(guó)內(nèi)高校德語教材的現(xiàn)狀，這也將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)領(lǐng)域德語學(xué)科的建設(shè)，以及我國(guó)德語基礎(chǔ)領(lǐng)域教育教學(xué)的自主開展。

不難看出，在中德雙方的共同努力下，21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)德語教育進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，越來越多的學(xué)生選擇希望通過第二外語的學(xué)習(xí)打開通往世界的大門，在了解他國(guó)語言文化的同時(shí)，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高和德國(guó)留學(xué)政策的調(diào)整，留學(xué)德國(guó)也逐漸成為熱門的高中畢業(yè)去向。

六、總結(jié)與展望

總體來說，21世紀(jì)我國(guó)的基礎(chǔ)德語教育面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。無論是中德兩國(guó)的文化教育政策，還是雙邊政治經(jīng)貿(mào)關(guān)系，都為中小學(xué)領(lǐng)域德語學(xué)習(xí)的普及提供了強(qiáng)有力的保障。尤其是在“一帶一路”背景下，我國(guó)對(duì)語言專業(yè)的人才需求量越來越大。語言是保證我國(guó)和其他各國(guó)順利開展合作的重要紐帶，完善非通用語種人才培養(yǎng)模式對(duì)各國(guó)之間的合作交流具有重要作用，其戰(zhàn)略性和必要性日益凸顯。中小學(xué)德語教育教學(xué)的推進(jìn)不僅有利于我國(guó)多語種人才的培養(yǎng)，從而更好地平衡外語教育結(jié)構(gòu)，保障國(guó)家的語言安全，同時(shí)還有利于盡早培養(yǎng)學(xué)生的多語種能力和國(guó)際視野，從而擁有更大的求學(xué)和就業(yè)平臺(tái)。

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◎編輯 尹 軍