基于CiteSpace的職業院校勞動教育研究可視化分析

徐堂娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以CNKI數據庫為資料來源，運用CiteSpace軟件對其中收錄的1130篇職業院校勞動教育文獻進行可視化分析發現：職業院校勞動教育研究發文量自2017年以后迅猛增長并持續上升；核心作者群總體分散而局部集中。勞動教育研究的內容主要集中在內涵、價值意蘊、問題、實施路徑和勞動教育與思政教育協同育人五個方面。未來的研究需要加強勞動生產實踐的路徑、勞動思政課程的開展、勞動教育評價機制以及勞動教育師資隊伍建設等研究。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業院校；勞動教育；CiteSpace；文獻綜述

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0141-04

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出了要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2019年，《中國教育現代化2035》提出大力弘揚熱愛勞動的精神。2020年，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從制度上確定了“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”[1]。上面這些重要論述表明開展勞動教育促進學生身心健全發展具有重要意義與時代價值。本研究運用CiteSpace軟件的可視化研究方法，分析了職業院校勞動教育的研究現狀和集中關注的熱點主題，同時指出學者在研究勞動教育的過程中還存在不足，希望為以后開展職業院校勞動教育研究的學者提供一些參考建議。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

以中國知網（CNKI）作為數據來源，文獻檢索選擇“高級檢索”，主題為“勞動教育”，時間范圍是1985年1月1日—2021年10月30日，學科選擇“職業教育”進行文獻檢索，共檢索到1280條結果，對檢索結果進行整理，將學術會議、地方報紙等文獻進行剔除，最終有效的文獻數量是1130篇。

（二）研究方法

CiteSpace文獻分析軟件適用源于多種數據庫格式的數據，可視化效果好，主要在于探測學科知識領域發展及其研究熱點、前沿和趨勢[2]。將有效文獻以Refworks格式從知網數據庫中導出，運用CiteSpace可視化軟件對文獻進行分析。各個年份發文量，可以直觀地反映出職業院校勞動教育研究的變化趨勢；核心作者圖譜，表現出職業院校勞動教育研究空間分布的狀況；分析關鍵詞節點的共現，了解到職業院校勞動教育研究現有文獻的研究主題。

二、文獻計量分析

（一）年載文量總體趨勢分析

圖1可以看出，自1985年以來學者對該領域的研究總體呈波動上升趨勢。依據年載文量總體趨勢圖，將職業院校勞動教育的研究大致分為以下三個階段。

第一，初創起步階段（1980—2000年）。1978年以后，黨的教育方針明確了教育與生產勞動相結合，在勞動教育實踐上開設勞動技術教育課。1995年，《中華人民共和國教育法》第5條指出“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”[3]。王明欽（2021）認為這個時期的勞動教育強調從青少年抓起，要有針對性并注重實效性，同時糾偏勞動教育的觀念[4]。

第二，成熟完善階段（2000—2012年）。2000年以后，我國邁入社會主義現代化發展的新階段，黨對勞動教育的內涵有了新的發展。蘭宇新（2020）指出江澤民同志在黨的十六大報告中創造性地將對勞動、知識、人才、創造的尊重結合在一起，并提出了“四個尊重”方針[5]。陳美華（2019）指出進入21世紀，胡錦濤同志提出了“以辛勤勞動為榮”的勞動觀念，同時還提出實現體面勞動，切實保障勞動者的權益[6]。

第三，深化拓展階段（2012至今）。周洪宇（2018）認為“五育并舉”體現出黨和國家對教育事業發展方向的科學判斷與準確把握，具有劃時代的意義[7]。柳夕浪（2020）認為《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確了勞動教育的目標、內容、實施和保障體系，能夠有效落實新時代勞動教育的要求[8]。通過梳理1985年以來職業院校勞動教育的演變趨勢，可以明顯地看出學者們對職業院校勞動教育的研究受國家宏觀政策影響較大。

（二）核心作者群聚類分析

運用CiteSpace軟件，對發文作者進行分析，可以得出職業院校勞動教育研究者合作網絡共現圖譜（見圖2）。根據圖譜發現，共有449個節點，連線數量為90個，表明學者們缺乏交流合作，較為孤立。網絡密度為0.0009，雖然部分研究者有一定的合作關系，但合作程度并不高。運用普賴斯定律公式，結果表明勞動教育的核心作者發文量至少要1.87篇，取整數為2篇。因此，學者發表的論文在2篇及以上就可以被認定為此領域的核心作者，共有118人。

三、職業院校勞動教育研究熱點分析

運用CiteSpace統計軟件對職業院校勞動教育的相關文獻進行關鍵詞聚類分析，得到關鍵詞共現知識圖譜（見圖3）。根據圖3將研究熱點歸納為勞動教育的內涵、價值意蘊、存在問題、實施路徑等五個方面。

（一）職業院校勞動教育的基本內涵

姜大源（2020）認為職業院校開展勞動應該以職業為導向，重點在于通識性勞動教育基礎之上的職業性勞動教育[9]。梅紀萍（2020）認為職業院校開展勞動教育要注重在社會實踐中鍛煉學生[10]。賈厚林（2020）認為新時代職業院校勞動教育的內涵在精神層面要求職校生擁有積極的勞動價值觀，在行動層面要求職校生能進行勞動創造與創新[11]。總而言之，學者們認為職業院校勞動教育的內涵應該突出“職業性”，包括勞動價值觀的教育和勞動技術教育兩個方面。

（二）職業院校勞動教育的價值意蘊

學者對職業院校開展勞動教育的價值意蘊大體分為以下三個方面：

第一，職業院校勞動教育具有政治教育價值。楊秋月（2020）認為勞動教育的政治屬性比較突出，自1957年以來勞動教育就作為黨和國家教育方針的重要組成部分[12]。同時許多學者也將勞動教育與立德樹人聯系在一起，如魏東紅（2008）主張通過勞動教育來實現學校的德育目標[13]。霍江華（2019）認為高職院校培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，夯實立德樹人的根本任務[14]。

第二，職業院校勞動教育具有全面育人價值。吳軍（2020）運用馬克思主義勞動觀解釋了勞動的價值與意義，認為高職院校應該重視培養學生的關鍵勞動技能[15]。繆昌武（2020）提出職業學校可以通過協調其他“四育”和勞動教育的關系促進人的個性和諧全面發展[16]。林華開（2020）也引用馬克思的觀點，認為勞動教育通過發揮人的本質力量促進全面發展，展示了人的本質力量[17]。

第三，職業院校勞動教育具有社會經濟價值。袁平凡（2021）認為勞動教育的社會經濟價值表現為從被動緩解就業壓力到主動培育高質量勞動力資源[18]。岳倫雯（2021）認為學校勞動教育通過提高勞動者素質，從而實現促進社會經濟增長的價值[19]。陳優優（2021）也認為勞動教育可以培養滿足國家需要的高素質勞動者，為中國夢提供人才支撐和智力支撐[20]。

（三）職業院校勞動教育問題研究

學者們對職業院校勞動教育問題的研究主要側重在學校層面，包括勞動觀念、勞動教育內容和勞動教育評價三方面。

第一，關于職業院校勞動觀念問題的研究。佛朝暉（2021）在對754所職業院校實施勞動教育情況進行調研，結果發現，53.56%的教師認為目前職業院校開展勞動教育的效果一般[21]。王晴（2020）對五年制高職學生的勞動觀念進行調查，發現學校將勞動教育作為德育的途徑、職校勞動大多窄化為日常生活勞動、高職院校有勞無教等問題[22]。

第二，關于職業院校勞動教育內容問題的研究。鄭曉華（2021）對廣東省6所高職院校的學生進行問卷調查，有60.82%的學生認為勞動教育課程內容枯燥[23]。王漢江（2020）也認為職業學校勞動教育的內容側重解決程序性知識的問題，卻忽視策略性知識的問題。

第三，關于職業院校勞動教育評價問題研究。高文紅（2022）認為“職業院校勞動教育評價體系非職業化，學生參與的大量實踐活動常被作為道德領域的考察內容列入德育評價范疇[24]”。張力轉（2021）認為高職院校勞動教育評價主體單一，以校內任課教師或實踐指導教師為主，校外導師為輔，而學生自評和互評基本被排斥在勞動教育評價主體之外[25]。

（四）職業院校勞動教育實施路徑研究

根據職業院校勞動教育在實踐過程中存在的問題，學者們提出了具體的解決措施。

第一，在勞動精神層面上，胡華（2019）認為將勞動精神融入職業院校辦學理念和教學體系中去，校企合作、多元主體參與，強化學生踐行勞動精神的主觀能動性[26]。還有學者將工匠精神與勞動教育相結合，如王生雨（2018）認為勞動教育與工匠精神都強調精益求精的敬業態度，都植根于具體的勞動實踐活動[27]。

第二，在勞動教育內容層面上，陳永清（2020）認為高職院校要將勞動教育與思想政治教育、專業課實踐教學和創新創業教育課程有機結合[28]。雷世平（2020）提出構建勞動教育必修課、課程勞育和活動課程三位一體的勞動教育課程模式[29]。任平（2020）認為數字時代下的勞動課程重視學生數字、技術能力的綜合職業能力[30]。

第三，在勞動教育的評價上，李鵬（2020）提出了OBE理念，強調通過預期學習成果導向，幫助學生勞動素養的養成[31]。李琦（2021）主張勞動教育的評價采用“表現性評價、發展性評價和增值性評價”[32]。

（五）勞動教育與思政教育協同育人

王慶超（2020）認為中職德育與勞動教育在地位、內容和任務上具有相似性，都是旨在培養全面發展的人[33]。凌新文（2019）也認為高職院校的勞動課和思政課的內在價值具有一致性，兩者相結合有利于促進學生綜合素質提升[34]。總之，職業院校勞動教育與思想政治教育具有內在的契合性，共同推動落實立德樹人的根本任務。

四、研究結論

通過前文對勞動教育1985—2021年文章相關圖譜和數據進行不同層次與視角的分析，本文得出如下研究結論。

第一，時間分布圖譜顯示，1985年以來職業院校勞動教育研究文獻量總體呈波動上升趨勢，2017年后增長明顯，可以看出勞動教育每次受到學者的關注，大體都是受到國家政策的影響。雖然政策的引導有助于積極推進勞動教育的發展，但是要想促進職業院校勞動教育的高質量發展，還需要依靠人的主觀能動性，樹立積極的勞動觀念，構建家庭、學校、社會三方共同協作的育人模式。

第二，核心作者共線知識圖譜表明，研究職業院校勞動教育的學者數量很多，但發表在高質量期刊上論文的作者相對較少，研究缺乏溝通和合作，未來期待有更多的學者進行跨學科之間的交流合作。

第三，在研究視角上，當前職校學生處于數字化與網絡化時代中，可以利用新媒體開展勞動教育，所以未來應結合心理學、法學、信息技術等學科，開展對職業院校勞動教育的研究。在研究方法上，研究者應增加定量研究，深入職業院校，發掘實踐案例，提出切合實際、具體可行的建議。

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◎編輯 尹 軍