以核心素養為導向的七年級英語寫作教學設計研究

郭彩虹

一、核心素養導向下七年級英語寫作教學的基本內容

從目標層次來看，核心素養主要指的是對“培養教育怎樣的人”問題的有效回應，其整體概念范疇已經遠超出行為主義層面涉及知識、能力和態度等多個內容，所以在根本上展現出全人教育基本理念，與我國傳統文化“教人成人”基本育人觀相吻合，與“促進人全面發展、適應社會需要”教育質量標準協調一致，有利于在實際教育教學領域培養出德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，進而達到“立德樹人”等要求。然而從性質層面來看，核心素養通常指的是學生需要具備的共同性素養，每個人在終身發展中均需要各類素養，以此來應對現實生活的需求，其中最關鍵且必要的素養便是核心素養。英語課程的核心素養主要體現在語言能力、思維品質與文化意識三個維度。

（一）語言能力

語言能力是七年級英語寫作教學中培養學生核心素養的重點內容，也是初中生學習英語的主要目標之一，其要求學生熟練掌握豐富的詞匯、語法并將其運用于合適的寫作板塊中。比如，在教學七年級下冊“What does he look like？”單元時，在前幾個單元中學生熟練掌握了long，big和tall等詞匯，但是這些單詞無法組合為優秀的英文習作。在此情況下，教師可以積極組織學生開展小組比賽活動，通過搶答描繪人物外貌特點的詞匯并將其組成短句書寫在黑板相應位置處，如straight hair，big nose等。小組比賽模式可激發學生參與學習的積極性和能動性，促使學生在愉悅的課堂氛圍中豐富自身的詞匯量，提高語言能力。在開展寫作教學前，教師可以將本單元重點涉及的以do開頭的相關結構排列于黑板上方，這樣不僅可以培養學生的口語能力，還可以加深其對重點句式的記憶。

（二）思維品質

思維品質指的是學生在日常學習生活中所具有的創造能力及邏輯水平，對于七年級學生而言，其需要熟練掌握英文寫作的框架思路、信息分類能力和邏輯順序，并在此基礎上提高自身的思維品質。在七年級英語教學中，教師需要積極引導學生針對作文的開頭、中間和結尾常用詞匯及邏輯關系展開深度分析，并為學生留下10～15分鐘的時間分享優秀范文，主動闡明該文章的結構特點及核心內容，總結可以借鑒的亮點部分，進而形成良好的自主整理及學習意識。思維品質的培養是一項長期性、綜合性的過程，教師需要重點關注不同學生的語句分析能力及應用水平，積極鼓勵學生突破原有的寫作壁壘，利用自己的創造性思維闡明觀點、想法及情感。

（三）文化意識

從整體視角來看，中西方文化存在一定的差異性，學生在學習英語時需要全面認識文化差異問題，并及時樹立正確、良好的文化意識，這對幫助學生更好地學習英語起到一定的促進作用。在英語教學中，教師需要在寫作教學及閱讀教學中合理融入中西方文化差異性元素。如教師可以以習俗為切入點，引導學生了解西方國家的風俗習慣與思維習慣，以保證初中生寫作過程中的語法應用與表達形式正確、合理。

二、以核心素養為導向的七年級英語寫作教學設計途徑

（一）以讀促寫，讀寫結合

英語閱讀與寫作具有密不可分的聯系。閱讀是一種理解語言、感知語言的綜合性流程，也是寫作的重要前提及核心要素，如果沒有閱讀的全面積累，英語寫作將成為空中樓閣。以下將針對運用閱讀提升七年級學生英語整體寫作水平的相關策略展開有效分析。

1.在閱讀中學會謀篇布局

學生在開展英語寫作期間要保持思路清晰，并結合寫作重點構建完善的框架，學會謀篇布局，而通過高質量的閱讀教學便可以使學生獲得一定的訓練。七年級英語教材內容均是編者結合七年級學生發展特點及學習能力精心挑選的，呈現出題材多樣化、格式規范化等基本特點。在教學中教師利用大量閱讀可以幫助學生熟練掌握寫作技能。因此，教師需要在學生熟讀短文的前提下，結合寫作特點及要求，為其詳細講解寫作的方法及技巧，并將其融入自己的寫作中。

2.在閱讀中學會復述

課文復述是一種系統性、綜合性的學習活動，也是學生提高自身綜合學習能力的關鍵要素。學生只有對文本內容具有深層次的理解及感悟，才能對其進行全面復述，然而復述也是加深對知識記憶的重要手段，只有對學習過程中接觸到的英語課文展開科學復述，才可以增強學生記憶語法、詞匯的能力，進而為英語寫作奠定穩固的基石。

（二）積累詞匯，為寫作奠定基礎

英語課程呈現出獨特的英語核心素養，對初中生開展核心思想的全面培養主要是為了促使其進一步融入英語世界中。學生在學習英語時需要在日常學習生活中付出一定的努力。在七年級，學生在開展英語寫作時往往存在一定的難度，主要體現在自身詞匯量不足，碰到難度較高的句式時便無法運用準確、合理的詞匯進行敘述。所以針對七年級學生在英語寫作過程中存在的弊端，教師在開展教學時需要以豐富學生詞匯量為基礎，在學生開展日常短文閱讀時，促使其掌握更多新穎詞匯，進而為自身的協作打下良好的詞匯基礎，切實提高七年級學生的英語學習水平。想要從根本上學好英語學科并不是一蹴而就的，因此教師需要在日常英語教學中不斷滲透英語核心素養，促使學生深刻體會英語的魅力，并在多層次、多角度的基礎上對英語學科產生濃厚的興趣。

比如，教師可以優先為學生詳細講解基礎知識點，包括如何表達聚會、排隊等場合輕松愉悅的氛圍，以及如何委婉地邀請其他人去參加聚會與派對。與此同時，教師需要將話題中涉及的關鍵詞匯利用思維導圖的方式將其書寫于黑板上。隨后，教師可以積極引導學生創建豐富的場景，將學生合理分組，結合思維導圖的相關詞匯與信息和同伴展開對話，并通過學生自身的表達與描述，促使小伙伴愿意參與派對。在重點知識講解完畢后，教師可以為學生提供足夠的思考時間進而展開交流。學生在交流過程中，不用面對教師，能全面發揮出自身的英語水平。最后教師還可以為學生布置相應的作業，讓學生在課堂上與同桌開展全面的交流與探討，并運用所學知識寫出“Express the atmosphere of the party thro-ugh your own description”。此種方法能夠促使學生的詞匯儲備能力及寫作能力獲得顯著性提升。

（三）合理運用小組合作模式

團隊協作能力是社會發展進程中必不可少的能力，這種學習能力也是英語核心素養的關鍵，因此學生開展寫作訓練時不但要主動思考、全面掌握自身的寫作思路，而且要強化與其他同學間的互動交流，進而實現查缺補漏，提升自身寫作素材的豐富性與全面性。英語教學中開展學生小組交流互動，可以從根本上提高英語教學的趣味性，同時培養學生的團隊合作意識。

想要烘托出良好的寫作氣氛，教師需要結合學生的興趣愛好、性格特征、英語學習能力及性別等差異化因素展開科學分組，促使不同類型的學生可以在團隊協作階段獲得顯著的學習成果。在開展英語寫作課期間，教師需要精準定位每個小組成員所擔任的角色和負責的任務，促使學生明確寫作過程中的具體規范要求，以此來實現學生與學生之間的相互合作、友好相處，讓成績優異的學生帶動基礎偏弱的學生，在此基礎上實現共同進步的基本目標。

比如，在要求學生書寫80字英語短文——描寫自己最喜愛的一部電影時，教師可寫出寫作要求：詳細描寫出電影的名字、觀看時間與地點、重點情節內容及自己的觀后感等。隨后學生便可以在小組內部展開全面分工協作，每個成員都有自己所負責的寫作板塊，針對有一定困難的部分需要展開集體探討與分析。每個成員都可以書寫出自己的內容并交給小組成績良好的學生展開批改，發現其中存在的不足，只有這樣才可以從根本上提高水平較低成員的英語寫作能力。學生在此氛圍下可以積極投身英語課堂中，促使每個學生具有一定的歸屬感及成就感。與此同時，在回答教師提出的問題時，學生既代表了個人，又代表了整個團隊，每位參與者都可以充分展現自己的能力，學會欣賞、評價他人。

（四）運用思維導圖助力寫作教學

在初中英語寫作教學期間，教師往往需要消耗一定的時間和精力探索多樣化方法，提高學生的英語寫作能力，然而科學運用思維導圖便可以充分解決上述問題，其可以引導學生在寫作過程中積極引用素材資源，凸顯寫作重點。思維導圖可以從根本上提高學生的思維邏輯能力，并將其發散性的思維加以融合，明確寫作思路及中心內容，并幫助學生探索更多的素材資源、詞匯語句，為后續的優秀寫作打下良好的基礎。另外，在素質教育的時代背景下，為了從根本上提高七年級學生的核心素養，在強化學生英語思維品質階段，教師也可以積極運用思維導圖的方法激發學生的學習興趣及思維能力，通過你問我答的形式，提高學生聽、說、讀、寫等方面的訓練水平和思維自覺性。

教師在七年級英語教學中采用思維導圖全面分析英語寫作知識的脈絡與根源，可以進一步培養學生的推理分析能力，并在結合學生計算法則的基礎上利用思維導圖拓寬其口語表達能力及寫作水平，拓寬思維活動的空間，進而篩選出科學適宜的英語寫作方法，強化整體英語寫作的完整性、科學性及嚴謹性。比如，在七年級下冊第五單元以“我喜愛的動物”為主題的寫作訓練中，教師可以結合Animal延伸至動物習性、外貌及喜愛的原因等多個枝干的思維導圖，并引導學生仔細觀察思維導圖的脈絡，促使學生可以結合思維導圖基本內容構建出良好的寫作框架。

（五）創設英語教學情境

文化意識是初中英語課程核心素養的重要組成部分，英語科目主要學習不同語言及文化背景下人們彼此間的交流。隨著社會經濟對文化背景的大力推動，文化交流的模式日益多樣化，跨文化交際逐漸成為人們日常生活的關鍵部分，因此教師需要積極引入多樣化手段，提升七年級學生的跨文化寫作能力。傳統、單一的英語教學模式在一定程度上限制了初中生學習英語的動力及潛能，所以教師需要在英語教學中不斷提升課堂教學的豐富性，創設英語教學情境，以此提高初中生的英語語用能力。比如，在引導學生了解中西方餐飲文化差異時，教師可以結合實際情況科學設計教學活動，通過引導學生對餐桌習俗的圖片展開推測，從而不斷加深學生對文化知識的記憶。在展開情景交流時，教師可以幫助學生全面掌握所學餐桌禮儀方面的知識，進而模擬出直觀化英語交流場景，激發學生的英語思維，在具體文化背景下不斷引導學生開展情景交際，促使學生結合自己的交流、感受書寫小作文。由此可以看出，在七年級英語寫作教學期間，創設英語教學情境可以凸顯學生的主體地位，將相關資源合理融入寫作框架中，能夠促使其在相應的英語情境中提升自身的寫作能力。

（六）開展第二課堂

為了從根本上提高七年級英語寫作教學的整體效率及質量，教師可以積極開展第二課堂，將寫作教學不斷延伸至課外，通過課上及課下深度結合的創新手段促使教學活動的設計規劃與學生現實生活緊密相連，積極培養學生的人文素養。首先，積極采用學校資源，以“New semester”為中心開展相應的寫作訓練，還可以利用學生組織的運動會及聯歡會等活動引導學生書寫自己的感受及體會。其次，利用家庭資源，比如，在教學“Family and home”時，教師可以引導學生結合家庭成員的照片詳細講解每個人物，主要包括父母的外貌特點、性格及喜好等，進而縮短英語學習與實際生活之間的距離。最后利用社會資源，根據當代熱點話題，如環境問題等，積極引導學生采用“I believe...”的句式表達自己的觀點與建議，還可以通過觀后感的方式提升學生的寫作水平，進而促進學生人文素養及思維品質獲得顯著提高。

綜上所述，英語寫作能力的培養是初中英語教學的關鍵目標之一，因此教師需要以核心素養為指導，通過提升學生的語言能力、思維品質及文化意識，全面強化學生的寫作水平，并采用科學有效的措施，不斷提高初中英語課堂教學的整體質量，進而提高學生的寫作能力，為我國培養更多高素質、高質量的人才打下良好的基礎，進而推動我國教育領域可持續發展。

（作者單位：甘肅省積石山縣田家炳中學）

編輯：張俐麗