基于核心素養的高中數學翻轉課堂教學模式構建

杜梅

基于核心素養的高中數學翻轉課堂模式構建，與傳統的教學課堂存在顯著的差異。受到教師教學理念以及教學能力等因素的影響，現階段的高中數學教學依然停留在傳統教學層面。本文以“正弦定理”的教學為例，從教學目標設計入手，闡述了“正弦定理”翻轉課堂模式構建過程中課前任務設計、課堂合作設計以及課后鞏固設計的方式。

在教學實踐中，核心素養是一種具有劃時代意義的教育指導思想，而“翻轉課堂”是一種顛覆傳統教與學模式的新時代教育模式。基于核心素養的高中數學翻轉課堂教學模式構建，要求高中數學教師立足核心素養的指導思想，打破傳統數學教與學的關系，以充分發揮學生的自主學習能力為核心，促使學生在自主構建的過程中完善知識結構，實現對知識遷移應用的目標。

一、高中數學翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂之“翻轉”，又稱為“顛倒”，是一種顛覆傳統教與學關系，打破教學時空限制的教學課堂。翻轉課堂模式源于美國兩名化學教師為了給缺席的學生補課而錄制課堂教學視頻，并上傳于網絡，取得了良好的效果，隨后該教學模式引起了廣泛的關注。

綜合學界觀點可知，翻轉課堂教學模式是一種課前先學、課堂互動的先學后教教學模式。在課前先學環節，學生結合教師的視頻、導學案等自主學習。課堂教學環節，教師結合學生的自主學習情況“以學定教”，強化小組合作學習模式的構建。在構建翻轉課堂模式的過程中，教師一般需要做到三點：一是課前學習任務單的設計、學習視頻的開發與制作（學習視頻也可以借助互聯網資源庫搜集）；二是根據學生的課前自主學習情況明確課堂教學方式，教師講解或小組合作；三是科學指導學生課后鞏固。

（二）翻轉課堂與傳統課堂的區別

翻轉課堂教學模式與傳統課堂有什么區別呢？以下，筆者通過表格的形式，立足課堂教學的三個重要環節——課前、課堂和課后，簡要梳理兩者之間的顯著區別。（見表1）

從上述表格可以看出：無論是課前、課堂還是課后，翻轉課堂教學模式與傳統的教學課堂都有顯著的區別。這一典型的“以學生為主體”的教學課堂，是對傳統教學課堂的顛覆，對提高學生自主學習能力、學習效率具有積極的意義。

二、高中數學翻轉課堂教學模式構建現狀以及影響因素

（一）高中數學翻轉課堂教學模式構建的現狀

在開展高中數學翻轉課堂教學模式教學研究的過程中，筆者充分利用作為一線數學教師的契機，開展了問卷調查、訪談以及課堂觀察，總結歸納現階段高中數學翻轉課堂模式構建的現狀如下：一是課堂尚未翻轉。從現階段高中數學教學的現狀來看：數學教育依然停留在傳統的教學層面，即課前學生完全自主學習，課堂上以教師講授為主，課后布置大量的習題。二是課堂翻轉不徹底。部分教師在教學中，也會著手指導學生的課前自主學習，但相關的教學模式應用均停留在淺層，深度學習較少。由此可見，就當前的高中數學課堂而言，或“未翻轉”，或“翻轉不徹底”，影響了教學改革發展的進程。

（二）高中數學翻轉課堂模式構建的影響因素

1.教學理念層面：教師對翻轉課堂持非肯定的態度

結合筆者對一線高中數學教師的訪談、問卷調查發現：新型的教學模式推廣應用的過程中難免會受到一些阻力。以翻轉課堂模式的應用為例，因高中數學教師已經習慣了傳統的教學模式，針對翻轉課堂，多數教師持非肯定的態度，部分教師持排斥態度，認為這些新花樣并不適用于日常的課堂教學。此外，部分教師認為，在構建翻轉課堂教學模式的過程中，組織小組合作需要耗費很多寶貴的課堂教學時間，如果學生之間協作不佳，則會影響最終的教學進度。唯有采取教師講授為主的教學模式，方能確保按時完成教學任務，趕上教學進度。

2.教學能力層面：教師的教學信息化水平、教學組織能力有待提升

在高中數學教學中構建翻轉課堂，對于一線教師而言是一大挑戰。以課前教學視頻的設計與開發為例，要求高中數學教師有較高的教學信息化水平。而實際的教學中，能夠結合教學內容設計與開發教學視頻，尤其是能開發高質量教學視頻的教師屈指可數。多數數學教師的信息化水平只限于簡單的PPT制作上。此外，翻轉課堂教學模式要求教師在課堂上積極組織學生進行小組合作學習，這看似簡單的教學過程，要真正組織實施好并非易事。事實證明，很多數學教師并不擅長小組合作等新型教學模式的組織實施，多數教師習慣于講授為主的教學模式。

總之，就高中數學翻轉課堂教學模式的構建而言，正是因為教師在教學理念層面持非肯定的態度、教學能力層面缺乏相應的設計與組織實施能力，導致現階段高中數學的課堂教學依然停留在傳統層面而尚未“翻轉”或者是“翻轉不徹底”。

三、基于核心素養的高中數學翻轉課堂模式構建對策

（一）明晰翻轉課堂教學模式構建的基本原則

基于發展核心素養的視角構建翻轉課堂教學模式，教師在設計教學理念、教學內容以及教學過程中，應當明晰基本原則，夯實教學基礎。在明晰基本原則的過程中，高中數學教師應當以核心素養思想為指導，以提高教學質量。

1.主體性原則

主體性原則是教育改革背景下教師建構教學課堂應當遵循的基本原則。基于核心素養視角構建高中數學翻轉課堂教學模式，主體性原則是教師首先應當遵循的基本原則。一方面，在課前自主學習環節，高中數學教師在設計導學案或者是教學視頻的過程中，應當遵循學生主體的基本原則，提高學習任務單設計的實效性；另一方面，在課堂小組合作學習的過程中，教師也應當遵循學生主體性原則，科學引領學生自主建構、分析和解決數學問題，總結歸納數學規律等，提高教學質量。

2.整體性原則

基于核心素養的高中數學翻轉課堂教學模式構建，課前導學、課堂合作以及課后鞏固三個環節是一個完整的教學過程，每一個教學環節之間是相互延續和補充的，而非彼此孤立的。因此，高中數學教師在構建翻轉課堂教學模式的過程中，應當遵循整體性的原則，如課堂上的快速檢測，應當是針對學生自主學習情況進行。保持教學過程的完整性，更有助于促進教學目標的達成。

（二）按照翻轉課堂構建流程，精心設計課前、課堂、課后教學環節

以核心素養理念為指導構建翻轉課堂教學模式，高中數學教師應當深入學習翻轉課堂構建的基本流程，對課前導學案以及教學視頻、課堂小組合作以及課后鞏固作業等進行精心的設計，提高翻轉課堂教學模式構建的效果，改變過去“未翻轉”或“翻轉不徹底”的教學現狀。筆者以高中數學“正弦定理”教學為例，直觀呈現翻轉課堂教學模式構建的對策。

1.課前：教學目標設計

精心設計教學目標是教師開展一切教學活動的前提和基礎。在“正弦定理”一課翻轉課堂教學設計的過程中，以翻轉課堂教學模式為主線設計教學目標是教師首當其沖的任務。基于核心素養視角，筆者設計的“正弦定理”教學目標、教學重難點、教學模式及工具如下：

知識技能目標：學習和理解正弦定理的由來；掌握正弦定理的證明以及應用方式。

過程與方法：以問題為主線引領學生合作探究、總結歸納正弦定理；注重學生數學建模、歸納類比等數學思想方法的學習和掌握。

情感態度和價值觀目標：以小組合作、問題教學為主線，注重學生合作意識、能力的培養；注重數學史的融入，引領學生感知數學對稱美。

教學重難點：正弦定理的探索、證明以及應用。

教學模式及工具：翻轉課堂教學模式，應用幾何畫板和多媒體。

2.課前：分享教學視頻，設計學習任務

和傳統的教學課堂不同，翻轉課堂教學模式最為顯著的特征是教師將教學指導延伸到了課前，以有效地改變過去學生自主學習過程中目標性不強的現狀。在“正弦定理”一課的教學中，筆者從“中國微課網”搜集了有關正弦定理的微視頻，并將微視頻與學生共享，設計如下任務單：（1）搜集有關資料，了解正弦定理的由來。（2）結合微視頻學習，掌握正弦定理的推導過程。（3）思考問題：正弦定理是否適用于所有的三角形？

在設計課前學習任務之后，教師將任務單與學生共享，學生需要充分利用課余時間完成相關問題的探究、分析與解決。在此過程中，針對不明白的問題，學生可以通過反復觀看微課或者是向同學、老師請教的方式，深化對知識的理解。同時，對于始終難以弄明白的問題，學生可以通過批注的方式做好標記，以便在課堂上認真聽講或者是向教師提問。

3.課堂：針對性講解，小組合作交流

基于核心素養的高中數學翻轉課堂教學模式構建，課堂教學中，教師要改變“滿堂灌”的教學現狀，針對性地給學生講解重點、難點知識點，且在講解的過程中，巧妙地通過“問題主線”的方式引領學生交流和討論。以“正弦定理”的教學為例，通過課前的自主學習，學生對“正弦定理”的一些基礎性的知識點有了直接的了解，在課堂教學中，教師可以通過快速測評的方式，了解學生對基礎知識的掌握情況，以便更好地“以學定教”；同時，歸納總結學生在課前自主學習過程中面臨的困惑、問題，以便在正式教學環節強化講解。

因“正弦定理”的課堂教學流程較長，基于篇幅限制，筆者難以一一展示教學環節，只是簡要闡述教學的主要模塊：（1）小組合作，質疑探究。在這個環節，教師基于教學目標設計了一聯串的問題，引領學生合作探究討論，教師針對學生的討論情況進行點撥。（2）答疑解惑，強化講解。構建翻轉課堂，并非將整個教學課堂都交給學生。完全交給學生的教學課堂，因學生知識的有限性而難以取得好的教學效果。因此，在學生合作交流討論結束之后，課堂進入了答疑解惑、強化講解的環節。教師要針對學生學習的薄弱點進行針對性的強化講解，以實現“撥云見日”的效果。

4.課后：設計分層作業，強化鞏固練習

課后鞏固是完整教學的重要組成部分。基于核心素養構建翻轉課堂，在課后鞏固環節，教師要規避題海戰術，精心設計分層性、針對性、經典的習題或者是作業，引領學生強化鞏固練習，以進一步深化對“正弦定理”相關知識的認知。

四、結語

翻轉課堂教學模式應用于高中數學教學，有利于更好地發揮學生的主觀能動性和主體作用，提升課堂教學效果。教師要在理念層面提升對翻轉課堂的認識，要在實踐上提升應用能力，把握好翻轉課堂的應用原則，做好課堂目標設計和課前、課堂、課后各環節的相關工作，促使高中數學教學效果得到較大的提升。

參考文獻：

［1］顏浩.基于翻轉課堂教學模式的高中數學教學設計研究［D］.聊城：聊城大學，2019.

［2］李霞.核心素養在數學“翻轉課堂”中的落實［J］.教育評論，2017（10）：153-155.

［3］饒區琴.翻轉課堂在高中數學教學實踐中的應用性研究［J］.好家長，2018，10（9）：36-37.

［4］張悅芝.翻轉課堂教學模式引入高中數學教學的有效探究：以直線和圓的位置關系為例［J］.數學教學通訊，2018，6（7）：30-32.

（作者單位：貴州省畢節四中）

編輯：張俐麗