教學導入方式在初中歷史課堂的實例性應用探究

張若開 段佳俊

課堂教學導入作為一堂課正式教學的開始，對一堂課教學是否成功有著非常重要的作用。好的教學導入對學生的學習能產生積極的作用。研究導入問題能有效提高中學歷史教師的理論能力和科研素養。

課堂教學導入是指教師在課堂教學開始時有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態的課堂教學組織行為，是對整個教學過程中一切教與學活動的概括性介紹，對課堂教學起著重要的作用。目前，中學歷史課堂對情境導入、謎語與歇后語導入、活動導入、討論導入和節日文化導入等方式的使用較少。本文以部編版八年級上冊“新文化運動”一課為例，對上述五種導入方式進行實踐探究。

一、情境導入

（一）情境導入在教學實踐中的應用

情境導入指教師通過詩詞、歌曲、多媒體短視頻、圖片以及再現歷史場景設定，甚至歷史人物角色扮演等手段創設出能夠貼合課堂教學內容情境的方式進行課堂教學導入。在情境導入備課過程中，教師通過選用電視劇《覺醒年代》中陳獨秀關于“思想覺悟”的一段演講短視頻創設情境。依托課堂教學內容中新文化運動興起的原因與短視頻中陳獨秀關于“思想覺悟”演講中提到的洋務運動中的技術創新，戊戌變法和辛亥革命中的制度創新這部分內容為導入新課的切入點。這段短視頻教師更容易設計出切入點，能更好地掌控和把握課堂節奏。在學生觀看短視頻的過程中，教師通過觀察學生的表現可以看出，學生被很好地代入創設的情境中。短視頻播放結束后，通過提前設計好的切入點導入新課。

教學提問：陳獨秀關于“思想覺悟”所演講的內容哪些是我們學過的知識？

學生回答：洋務運動中的“師夷長技以制夷”、戊戌變法、辛亥革命。

教師總結：洋務運動、戊戌變法和辛亥革命都與我們今天將要學習的新課“新文化運動”有聯系，下面我們就一起進入今天將要學習的新課“新文化運動”。

導入新課后，學生能夠配合教師進行教學活動的展開，學生有著較高的學習主動性。所以，情境導入在中學歷史課堂實踐中是有可行性和實用性的。

（二）問題及應對措施

在運用情境導入教學時，教師如果過于傾向于情感的感染，忽視貼合課堂教學內容，就會導致課堂教學效果無法得到提高，情境導入也就失去了應有的作用。因此教師在運用情境導入創設情境時，只有合理地調整好情感的感染與貼合課堂教學內容兩者之間的平衡，才能增強學生的歷史代入感。

二、謎語與歇后語導入

（一）謎語與歇后語在教學實踐中的應用

謎語與歇后語導入指教師通過組織學生猜謎語與歇后語的方式進行課堂教學導入，是一種具有趣味性的導入方式，能在一定程度上提高學生的學習興趣，使學生的思維能力得到鍛煉和提高。在謎語與歇后語教學備課過程中，選用了“出淤泥而不染”與“口才絕倫”兩個謎語為導入新課的切入點。“口才絕倫”這個謎語難度較高，而“出淤泥而不染”這個謎語難度相對較低，便于學生思考出答案，從而間接降低了“口才絕倫”這個謎語的難度。

教師提問：通過“出淤泥而不染”猜一歷史人物的名字，這個人是中國的一位現代作家，在我們學過的語文課本中就有他的文章。

學生回答：魯迅、朱自清。

教師總結：回答朱自清的同學答對了。

教師提問：通過“口才絕倫”猜一歷史人物的名字，這個人就是我們今天將要學習的新課“新文化運動”中的一位代表人物。

學生回答：陳獨秀。

教師總結：同學們回答得都非常好，這個人就是陳獨秀，下面我們進入今天的新課“新文化運動”，看看陳獨秀都做了哪些事。

導入新課后，教師通過觀察學生的表現可以看出，學生在學習過程中的注意力較為集中。課后，通過詢問學生了解到，學生很喜歡這種導入方式。

（二）問題及應對措施

在運用謎語與歇后語進行課堂教學導入時，可能會出現教師提出的謎語與歇后語難度過高的問題，使學生無法快速思考出謎語與歇后語的答案，無法達到鍛煉學生思考問題的能力的目的，同時還打擊了學生的自信心，失去了原本使用謎語與歇后語導入的意義。針對可能出現的問題，教師運用謎語與歇后語導入時應有針對性地讓學生預習，使學生提前了解相關的歷史典故、語言文化等。在教學過程中，教師要根據教學內容與學生的實際情況適當給出提示。

三、活動導入

（一）活動導入在教學實踐中的應用

活動導入指教師通過組織學生進行與教學內容相關的小游戲、節目表演、辯論賽等活動的形式進行課堂教學導入。活動導入方式能夠提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。在活動導入的教學備課過程中，教師設計了五分鐘的白話文與文言文辯論賽并提前告知學生，給學生分好辯論小組。之所以選擇設計白話文與文言文的辯論賽，是因為辯論賽能提高學生的課堂參與度，活躍學生思維，激發學生的學習興趣。教學實踐導入環節時，教師組織學生進行五分鐘的白話文與文言文辯論賽。辯論結束后，通過提前設計好的切入點導入新課。

A組學生：白話文更加簡潔，“無能為力”用文言文說要四個字，用白話文說只要“干不了”三個字。

B組學生：文言文也可以更簡潔，“家里人去世了”用白話文說要六個字，用文言文說只要“家人已逝”四個字，而且文言文是文化的傳承。

教師總結：在辯論賽中，提到的白話文簡潔明了等觀點通過我們今天將要學習的新課“新文化運動”會對其有所了解。

導入新課后，教師通過觀察學生的表現可以看出，由于在辯論賽中學生的情緒高漲，課堂參與度很高，注意力較為集中，教學的效率也得到了提高。學生很喜歡這種導入方式。

（二）問題及應對措施

活動導入新課時，可能會出現教師組織活動占用過多教學時間的問題，導致無法完成后續教學任務的現象。而且，在活動中教師為迎合學生，活躍教學氛圍，失去對課堂的把控，偏離教學目標使活動導入在教學實踐中失去了作用。這就需要教師在使用活動導入時，要防止為活動導入設計的活動形式偏離課堂，不要為了迎合學生的情緒偏離教學目標。教師應根據教材實際，從學生熟悉或感興趣的東西入手，巧妙設問以引起師生之間、學生之間的互動式聊天，自然而然地將學生領進新課教學。[1]此外，教師還需要合理安排好活動形式占用的教學時間，密切關注學生活動的主題，使活動導入重心始終圍繞教學目標展開。

四、討論導入

（一）討論導入在教學實踐中的應用

討論導入指通過教師提出具有探究性的問題，組織學生以小組討論的形式進行課堂教學導入。討論導入需要學生以小組討論的形式來回答問題，以使學生合作探究的精神得到培養。在討論導入的教學備課過程中，教師設計出“什么是新文化運動”的問題，并提前為學生分好討論小組。教師通過各組學生對“什么是新文化運動”的回答進行簡單的總結和概括，從而延伸設計出討論導入在新課時的切入點。教師之所以設計出“什么是新文化運動”的問題，是因為這個問題并不是很難，對還沒有學過“新文化運動”的學生來說具有探究性，適合組織學生以小組討論的方式對這個問題展開討論和探究，從而培養學生的合作探究精神。教學導入時，提出“什么是新文化運動”這個問題，組織學生進行小組討論。小組討論結束后，通過提前設計好的切入點導入新課。

教師提問：什么是新文化運動？下面請同學們進行小組討論，并回答這個問題。

A組學生回答：新文化運動是一場文化解放的運動。

B組學生回答：新文化運動是一場思想解放的運動。

教師總結：新文化運動是一場關于思想解放的運動，下面就讓我們一起進入今天將要學習的新課“新文化運動”。

導入新課后，通過觀察學生課堂協作討論，學生在遇到難題時，會通過小組討論的方式進行探究和解答，培養了學生的合作探究精神。

（二）問題及應對措施

討論導入在教學實踐過程中，會出現教師設置的問題過于簡單或過于難，問題簡單會造成學生思維無法得到有效鍛煉，也會導致學生失去進一步學習思考的興趣；問題太難，不僅會造成學生思維無法得到有效鍛煉，還會打擊學生參與討論的積極性。面對這兩個問題，教師在設置問題時一定要有所考量，避免設置的問題太簡單或太難，以使討論導入在教學實踐過程中無法發揮作用。在課堂討論過程中，教師要嚴格掌握課堂節奏，防止學生在討論過程中跑題和紀律混亂。

五、節日文化導入

（一）節日文化導入在教學實踐中的應用

節日文化導入指教師利用生活中的節日等，喚起學生的共鳴，進而進行教學導入。節日文化導入在中學歷史教學中很少被使用。節日文化導入有其特定的教學內容限制，需要教師挑選適當的節日，且與學生日常生活密切相關才能提高教學效果。如本節“新文化運動”，教師可以向學生解釋“五四青年節”的由來，引伸出節日背后蘊藏的含義，進而提升學生的思考能力和學習熱情。在節日文化導入的備課過程中，教師通過節日與課堂教學內容之間的聯系，設計出新課的切入點，達到集中學生注意力的目的。教學導入環節時，通過提前準備好的“五四青年節”這一節日文化方式切入點導入新課。

教師提問：同學們，“五四青年節”學校組織了不少活動吧？

學生回答：是的，那天學校安排了很多活動。

教師總結：“五四青年節”的由來與我們今天將要學習的新課有密切關系，下面我們學習新課“新文化運動”。

導入新課后，教師在課堂教學過程中提出問題，學生能夠及時響應。正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。[2]

（二）問題及應對措施

節日文化導入在教學過程中，出現了選用的節日太少，導致僅能在較少的課程內容中使用節日文化導入的問題。節日文化導入的核心就是圍繞本堂歷史課主題，激發學生的學習興趣。教師在使用節日文化導入時，需要根據課堂教學知識的主題合理選用節日文化導入。

六、結語

新課改以來，中學歷史教學始終以學生為主體，而教學導入的應用很好地切合了以學生為主體的概念。伴隨著中學歷史教學的不斷發展，教學導入的方式也變得多樣化。陳春榮教授曾提道：“課堂導入藝術，一般指教師富有創造性地運用各種手段喚起學生的學習興趣，使學生輕松、愉快、主動地獲取知識，并得到深刻印象的教學方式。”[3]本文首先提出并分析了中學歷史教學導入的含義和重要性，說明了教學導入在中學歷史教學中的重要作用。其次以“新文化運動”一課為例，通過對情境導入、謎語與歇后語導入、活動導入、討論導入和節日文化導入五種教學導入方式在教學中的應用進行研究，以及這五種導入方式在中學歷史教學中的可行性和實用性。目前，在新課改大背景下，初中歷史教學導入方式的研究還有很長一段路要走，需要其他學者不斷地摸索和實踐。

參考文獻：

［1］路瑩瑩.關于歷史課堂導入的幾點實用性思考［J］.中學歷史教學參考，2017（7）：34-35.

［2］孟憲凱，劉文甫，楊宣.強化技能訓練［M］.天津：天津教育出版社，2010.

［3］陳春榮，孫菊如.課堂教學藝術［M］.北京：北京大學出版社，2008.

（作者單位：赤峰學院歷史文化學院）

編輯：趙文靜