初中語文名著導讀教學的困境與應對策略

鄒穎秀

名著導讀教學可以促進學生語言、審美及思維等方面的發展，對培養學生語文核心素養具有重要的作用。現行的初中語文名著導讀教學還存在教師不重視、課時緊、教學方法單一、學生閱讀習慣差、缺乏興趣和閱讀方法、評價主體單一等情況。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和教學方法，從學生的興趣、愛好入手，教授閱讀技巧，提高學生的語文素養和思維水平。

一、初中語文名著導讀教學的困境

（一）認知錯誤

部分教師教學觀念傳統，不重視“雙減”政策，不認真學習新課標，對學生缺少正確的引導，自身對名著導讀教學也缺乏正確的認知，不重視名著導讀的教學指導，甚至連學生有沒有名著讀本都不作要求，不了解，放任自由。受教師的影響，加之名著導讀教學帶來的便利無法在短時間內很好地體現出來，學生不重視閱讀，態度不端正，缺乏學習興趣。一些學生及家長認知錯誤，認為閱讀名著就是看小說，不務正業，浪費時間。名著閱讀教學面臨重重困難。

（二）教學方法單一

教師的名著導讀教學還沿用以往的閱讀教學方法，偏向于大量試題訓練做題技巧，沒有自己的見解，照本宣科、套模板，缺乏對學生閱讀方法的指導，學生存在盲目、隨意、虛假性的閱讀[1]。

（三）學生自身

一部分學生閱讀名著時缺少深度的理解和思考，達不到提升語文學科核心素養的目的。初中生本身就存在好奇心重、缺乏耐心的情況，極易被外界所影響，對于枯燥的閱讀缺乏動力，閱讀習慣差，閱讀名著缺乏興趣和長期計劃，被動閱讀。而且缺乏家長和教師的監督，學生無法按時完成教師布置的閱讀任務，加之缺少閱讀的方法和技巧，一些學生只是為了追求故事情節應付式地隨便翻看，名著閱讀效率不高。

二、初中語文名著導讀教學的應對策略

（一）豐富教學活動，培養閱讀習慣

在以往的名著導讀教學中，教師的教學方法單一、枯燥，學生缺乏參與的興趣，無法發揮名著導讀的作用[2]。教師要創新教學方法，豐富課堂教學活動內容，吸引學生的注意力，豐富學生的文化內涵，拓展學生的知識領域。語文學習是一個積累的過程，只有不斷豐富語文教學活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，促使學生自主進行閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能促進學生良好語言表達能力的提高。

例如，在七年級上冊第六單元名著導讀《西游記》的教學過程中，教師制訂教學目標，并結合實際情況分析教學重難點，“把握作品主要內容，復述喜歡的故事情節；結合故事情節理解主要人物形象，掌握精讀和跳讀兩種閱讀方法；認識作品的現實意義”。教師通過多媒體播放《西游記》的主題曲，提問學生這部劇主要講了什么故事，請學生用一句話進行概括。隨后，教師就教材節選的精彩片段《孫行者一調芭蕉扇》帶領學生用精讀和略讀的方法進行學習。學生自主閱讀《三調芭蕉扇》第59回至61回的故事，明確主線——芭蕉扇，隨后展開精讀，教師引導學生對《三調芭蕉扇》的標題進行自主提問：“芭蕉扇是什么？為什么要調芭蕉扇？為什么要調三次？”學生帶著問題進行細讀，厘清情節脈絡。教師引領學生梳理一調芭蕉扇的情節脈絡，隨后以小組為單位梳理二調、三調情節。之后，教師再帶領學生品鑒《西游記》的一波三折，“從三調芭蕉扇開始，唐僧西行還遇到了哪些和芭蕉扇有關的人物？”啟發學生揭示西行的套路。然后，教師帶領學生梳理閱讀的方法——精讀和跳讀，嘗試將《西游記》劃分為序幕、過渡、主體三部分，教師指導學生精讀篇目，讓學生根據提供的方法嘗試進行閱讀。之后，教師讓學生說出自己在《西游記》這部小說中最喜歡的人物，自由發言，介紹自己喜歡的原因。緊接著，教師以《西游記》這部小說中的豬八戒為例，將豬八戒的人物卡片展現給學生，吸引學生的注意力，請學生思考吳承恩是如何成功塑造個性鮮明的人物形象的。教師要求學生以小組為單位進行討論，并在一旁進行巡視指導，對于遇到思維障礙的小組予以提示，分析人物的性格、外貌，結合小說完善豬八戒的形象，引導學生的思維。為了進一步提高學生的閱讀效率，教師可以啟發學生讀書，根據興趣和目的的不同，通過跳讀和精讀相結合的方法進行閱讀，用最短的時間獲取想要的答案。然后，根據學生的分析、總結，豬八戒的形象就鮮明地浮現在眾人眼前，隨后教師讓學生嘗試總結塑造人物形象的方法，歸納文學手法。最后，教師開展以“假如我是___”為題的主題活動，請學生以西游記中的某個人物身份對小說進行改寫、續編，要求邏輯合理。通過這種方式，檢驗學生對小說的知識掌握和理解程度，提升學生的邏輯思維水平，便于教師根據學生的實際學情優化教學方案，有效提升教學效果。

（二）教授閱讀方法，提高思維水平

名著導讀教學是以培養學生閱讀能力為基本任務的，有效的閱讀方法可以提高學生的閱讀能力。名著閱讀的重要性在于它蘊涵著古人重要的精神文化，通過閱讀會對讀者產生重要的影響。但是對于初中生而言，整本書的閱讀需要其具有極強的理解能力與共情能力，這就需要學生掌握有效的閱讀方法，從而更好地掌握名著閱讀的中心內容，提升學生的邏輯思維能力。有效的閱讀方法可以提高學生的閱讀能力，使學生在自主閱讀過程中有效捕捉文章的重點思想、語句，在閱讀過程中更好地理解文本內容，感悟作者的寫作思路，了解文本的獨特之處，進而感受閱讀的魅力，提升自身的語言感知與表達能力；還能不斷活躍學生的語文思維，對學生的閱讀以及寫作產生潛移默化的影響，對學生以后的語文學習形成助力，并且可以培養學生良好的閱讀習慣，調動學生的主觀能動性，提高課堂效率的同時促進學生可持續發展。

例如，在七年級下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》的教學過程中，教師首先確定教學目標，使學生了解作品背景、理解文章主題、欣賞精彩章節的閱讀方法和技巧。教師直接用多媒體展示《駱駝祥子》的視頻和照片，引起學生的好奇心，使學生對作品產生直觀的感受與體驗，讓學生簡單表述自己了解的內容及作家的相關知識，教師根據學生的回答進行表揚和補充。教師讓學生以小組為單位進行大膽猜測：“這本書主要寫了哪些內容？”隨后，教師請學生思考在閱讀中應注意文體的哪些信息，并引導學生進行總結，用豎線將整篇文章的層次劃分出來。“《駱駝祥子》是一部小說，小說的三要素是情節、人物和環境，它主要講述的是一個車夫三起三落的故事。”教師引導學生關注小說的故事情節、人物形象、社會環境，體會書中揭露的黑暗社會，感受貧苦市民的艱難生活。然后，教師讓學生將自己代入角色“假如我是祥子”，學生跟隨祥子的命運線感受小說的情節，體會以祥子為首的一批具有鮮明性格的人物，并把人物放在社會背景中，嘗試理解人物行為背后的原因及社會意義。在此過程中，教師指導學生運用圈點批注的閱讀方法，掌握祥子三起三落的經歷和性格變化，“同學們把文中反復出現的關鍵詞語圈出，用波浪線畫出描寫人物形象或表現人物心情的精彩語句，有疑問的地方打上問號”，指導學生要有閱讀方法和技巧，幫助學生更好地閱讀長篇名著，掌握名著的脈絡。之后，教師要求學生根據自己的實際情況，選擇有利于加深對文本理解的方式方法進行閱讀，嘗試對文章進行批注，并根據自己的閱讀所得用思維導圖制作知識卡片，從而深化對文本的掌握。為了更好地理解作品，教師讓學生選取自己覺得最精彩的情節，以小組為單位進行角色扮演，在演繹故事中人物命運的同時，感知人物的情緒和人生。

（三）創設教學情境，激發閱讀興趣

情境教學綜合了情感、認知和行為環境等因素，蘊含著豐富生動的內容。創設有效的情境能使學生深入文本的現實環境，引導學生在強烈文本感知下更好地進行思考，鍛煉學生的思維能力，緩解學生的學習壓力，為學生創造良好的學習環境，使學生能夠更好地展示自我，全面發展自己。興趣是最好的老師，提高名著導讀教學趣味性，可以引導學生更好地學習課程內容，投入文本閱讀中，開闊學生視野，為學生的學習方法做出正確的指導，促進名著導讀教學工作的有效展開，實現語文教學的整體發展，對提高初中整體教學水平具有重要的意義。

例如，在八年級下冊第六單元名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學之前，教師組織專題研讀匯報活動，請學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，布置教學任務，即“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對人生的有益啟示，學會制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型讀物”，要求學生摘抄自己認為有意義的精彩片段，寫下自己對文章或人物的見解。然后，教師請學生主持閱讀實踐匯報，開展專題研讀成果匯報，讓學生充分展示閱讀成果。教師要求學生在匯報過程中注意傾聽別人的發言，記錄他人的觀點，并于課后整理、總結知識點，構建名著閱讀知識庫。匯報分為四個專題：奧斯特洛夫斯基的簡史、保爾·柯察金的成長史、保爾·柯察金的形象、紅色經典的現實意義。在此過程中，教師引導學生質疑，并嘗試提煉文章內容，教師根據學生的回答和探究進行知識補充。最后，學生要對專題活動進行評價。在活動完成之后，教師帶領學生總結本書主人公的性格和獲得的啟示，升華主題，幫助學生更好地理解文章蘊含的情感和主題思想。

（四）深入研讀名著，弘揚中華優秀傳統文化

在以往的初中語文名著導讀教學中，教師未深入研究名著，無法掌握文章各部分之間的內在聯系，沒有系統性地講解，很難使學生形成相應的知識體系，阻礙了學生對知識的掌握。因此，教師要深入研讀名著，理解文章的主題內容和思想感情，了解文章的寫作手法，感知其中蘊含的中華優秀傳統文化，有效提高學生的文化意識，這不僅有利于培養學生的核心素養，還可以促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。

例如，在八年級上冊第三單元名著導讀《紅星照耀中國》的教學過程中，在深入研讀教材之后，教師結合學生實際情況，制訂教學目標，即“了解作品，闡述過程和精彩情節，學習紀實作品的閱讀方法，提升閱讀能力，梳理作品中的事實，領悟紅軍精神”。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以播放這些偉人在艱苦、危險的環境下取得巨大成就的視頻，將惡劣的環境與他們的成就形成強烈對比，吸引學生的眼球，讓學生產生情感共鳴，燃起崇拜之情。緊接著教師介紹作者及成書背景，向學生表明推薦這本書的理由，讓學生邊聽邊翻閱相關章節進行內容重溫，進一步激發學生的興趣，加深作品印象。之后，教師介紹紀實作品的閱讀方法，并結合名著提出具體的閱讀建議，“請同學們利用序言和目錄等迅速瀏覽作品，闡明對作品的整體印象；梳理作品中事實的前因后果、發展線索；關注作者在敘述過程中穿插的分析、評論，體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態度”，讓學生進行小組合作交流，邊思考邊做筆記。這種方式能指導學生學會閱讀紀實作品的方法，提高學生的閱讀能力，并感受紅軍精神。然后，教師讓學生分享自己對這本書的理解，從中獲得了哪些啟示，并嘗試根據自己的理解，對自己的學習和生活做出計劃和指導。最后，教師幫助學生進行課堂總結，鞏固學生的學習內容，并布置課后作業，“聚焦作品中關于長征的章節，探尋長征精神；根據作者在這本書中所采用的紀實手法，聚焦身邊的英雄，嘗試用紀實手法描述中國故事”，拓展學生的知識儲備，體會作品中寫作手法的實際應用。

綜上所述，核心素養下對初中語文進行名著導讀教學是有必要的。針對初中語文名著導讀過程中出現的問題，教師要創新教學方法，激發學生的學習興趣，在過程中給予學生閱讀技巧的指導，幫助學生找到合適的學習方法，這有利于提高學生的審美能力、語言運用能力和思維能力，還有利于弘揚中華優秀傳統文化，同時對提高教師的教學水平也具有重要的作用和意義。

參考文獻：

［1］梁彩虹.關于核心素養下初中語文名著導讀教學的思考［J］.天津教育，2022（35）：90-92.

［2］王淑紅.核心素養下初中語文名著閱讀教學［J］.新課程教學（電子版），2022（16）：69-70.

（作者單位：北海市第九中學）

編輯：趙飛飛