合作學習在中學合唱團教學中的應用研究

龍曉琴

隨著教育水平的不斷提升，教育領域越來越重視促進學生德、智、體、美、勞全面發展，音樂教育在中學教學活動中也日漸重要起來。歌唱教學是音樂教學的重要內容，合唱則是歌唱教學中最有代表性的部分，能夠有效培養中學生音準、音高、節奏把控能力等音樂技能[1]。合作學習在中學合唱團中的應用，有利于進一步培養學生的合作意識，提升合唱團教學的有效性，促進學生合作意識的形成和發展。

一、合作學習理論概述

（一）具體含義

合作學習主要是通過小組合作，實現學生之間的溝通以及教師和學生之間的合作，在合作過程中獲得知識，促進學生的成長與發展。其中，學習小組是開展合作學習的基礎，合作學習的模式強調學生之間的互動，打破了傳統模式下的教師單方面傳授理論知識和學生被動聽課。教師需要不斷轉變教學理念，調動學生的合作交流興趣，將培養學生的精神品質、道德素質及綜合能力作為合作學習的目標，讓學生在合作學習中提高學習效率。

（二）基本要素

合作學習包括五個方面的要素，分別為積極互賴、面對面促進互動、個人責任、人際與小組、小組反思。其中積極互賴是指在小組合作學習中，學生要做到互幫互助、有集體意識，將自己作為群體當中的一員；面對面促進互動則是指學生在進行小組活動時，都能夠積極參與到活動中，對學習內容進行多角度的探討，促進教師對學生思維方式、學習情況等方面的認知；個人責任是指小組成員在小組中應對自己所承擔的任務負有責任。人際與小組則是指在合作學習過程中，小組內成員根據教師所布置的學習任務進行分工合作，除了學習知識，還能夠提升小組成員的交際能力；小組反思主要是針對小組在學習過程中的反思，能夠促進學生技能的不斷提高，有助于學生在反思過程中及時對所學知識進行查漏補缺，并提高學生的個人能力和小組合作學習能力。

二、合作學習在中學合唱團中應用的可行性分析

（一）中學合唱團的現狀和問題

1.不重視合唱團建設

很多中學對合唱團的建設并不重視，主要表現在校園合唱團經常面臨合唱團成員的換屆問題。一方面是中學生在初三或者高三階段，往往會由于學業緊張而選擇退出合唱團；另一方面校園合唱團的團員培養是非持續性的，完全依靠學生的自主選擇。而有很多學生又會出現“三分鐘熱度”的情況，剛開始還能積極參加合唱團活動，后期則會因為各種原因放棄。

2.合唱團音樂素養不高

目前，中學合唱團還面臨音樂素養不高的問題，主要表現在合唱團成員的音樂素養完全達不到相應的合唱團訓練水平。一方面是由于合唱團教師的專業素養不高，不能有效地提升中學合唱團的質量；另一方面是因為大多數中學生不重視音樂學習，整體的音樂基礎較差，在面對較難曲目的排練時，往往在視唱、基本樂理等方面出現問題。對此，教師要創新教學觀念，采取有效策略，促進學生音樂素養的提高[2]。除此之外，合唱團的活動時間有限，也是造成合唱團音樂素養不高的主要原因。不論是學校安排的音樂課時間還是學生的課余時間，常常會出現合唱團排練時間緊張的問題。

3.合唱團學生參與程度低

在目前的中學合唱團當中，還存在合唱團學生參與積極性較低的問題。這主要體現為，在具體的合唱團活動中學生的參與程度、積極性和完成度都沒有達到合唱團應有的水平。經常會出現以下幾種情況：在進行合唱團排練時人數不全；所排練的曲目部分學生不喜歡，便不再參與排練；課業壓力過大，學生感到身心疲憊不想排練。

（二）合作學習的作用

合作學習在中學合唱團當中具有一定作用。首先，合作學習中面對學生音樂基礎較差的情況時，教師可以將音樂素養程度不同的學生分配到各個小組，再給合作小組布置相應的音樂學習任務，由每組學生互相監督、查漏補缺，實現組內互助。對于音樂素養較高的學生來說，帶領小組內成員學習，能夠使其獲得成就感和滿足感。對于音樂素養較差的學生來說，在團隊當中受到其他學生的幫助，會產生積極的心理，會更加積極地參與到小組合作當中，這都有利于克服傳統小組學習的弊端。其次，在面對合唱團學生參與積極性低等問題時，一方面教師可以通過合作學習，使合唱團成員之間建立良好的關系，以人際交往帶動學生的參與程度。另一方面教師還可以設立相應的激勵制度，引入合唱團小組之間的競爭與合作，激發學生參與合唱團活動的積極性。

在中學合唱團教學過程中，利用合作學習來調動學生的主觀能動性，讓學生的學習積極性得到大限度地提升，不斷提高創新能力。另外，對于教師而言也有著非常突出的作用，它能夠最大限度地提升教師的綜合素養。合作學習在合唱訓練中的應用改變了以往單一的教學模式，從教學目標、教學形式、教學過程等多個角度著手，突破以往的教師理論講解、學生先傾聽后模仿的合唱訓練，師生之間的關系是一種相對輕松、相互尊重的狀態。在教學過程中，通過合作學習，教師和學生進行交流，學生可以隨時向教師發問，學生在這種狀態下能夠展開想象。這樣的教學氛圍不僅有利于學生的學習，讓學生的學習效率得到明顯的提升，而且可以提高教師的創新能力。對于新時代的教師而言，創新能力是教師的必備能力，教師只有不斷進行創新，才能幫助學生將學生更好地學習。

三、合作學習在中學合唱團教學中的具體運用策略

意識到合作學習在中學合唱團教學中應用的突出成效，就要做好合理的分組，確定好合唱學習的任務，然后進行相關的小組競賽。在這個過程中，最重要的就是教師要不斷提升自己的技能，利用線上平臺提升教學水平。

（一）進行科學分組，夯實合作學習基礎

對于中學合唱團來說，開展合作學習的基礎是合理劃分小組。首先，一般情況下，合唱團內成員在40人左右，可以分為6～8人小組，總共5～7個小組，組內成員過多或過少，都會導致合作學習難以推進。

其次，在分組之前，教師可以對學生的音樂素養進行初級測試，分為素養較高、素養一般、素養較差三種類型，然后使每個小組成員實力均衡，做到小組之間的平衡。當學生的音樂素養得到一定提高，合唱團的音樂素養較為平衡時，音樂教師要對學生的音線進行確定，根據每個學生的聲部再次進行分組，分為男高音、女高音、男中音、女中音、男低音、女低音六個組。

除此之外，在進行合唱團音樂基礎知識教學時，教師可以定期將學習小組打亂，這樣學生可以在不同的小組中發揮不同的作用，更有利于提升自身的能力。定期分組也有利于提升學生的新鮮感，提高學生與他人溝通的能力。同時，在分組的過程中，教師要尊重學生，讓學生充分感受到自己的主體地位，并及時協調組內和小組之間的關系，營造良好的合作學習氛圍。

（二）設置合唱學習任務，小組合作解決困難

在進行合作學習時，如果所有小組內成員都能夠協同一心，向共同的目標而努力，不僅能夠幫助學生樹立良好的團隊意識，也能夠激發學生的積極性和主動性，充分發揮合作學習的作用。對此，音樂教師可以根據教學目標設置相應的合作學習任務，要求小組成員通過合作學習在規定時間內完成學習任務，并在此過程中充分發揮教師的指導作用。

以《閑聊波爾卡》的合唱學習為例。該作品是由舞曲改編而成的，其旋律跳動性較強、節奏重復性較高，對學生來說具有一定的難度，尤其是中低音聲部很難找到自己所對應的聲部旋律。對此，教師可以在進行簡單的識譜視唱之后，利用拼圖法給各個小組設置任務。例如，從歌曲中找出具有代表性的節奏和音符記號，讓小組成員隨機抽取，抽到相同內容的學生組成新的小組對片段進行學習，學習后再回到原有小組，將自己所學知識傳授給其他成員。

（三）組織小組競賽，進行合作創編

在中學合唱團活動當中，教師可以通過引入小組競賽的方式，促進小組合作學習，調動合唱團學生的積極性。對此，在具體實踐過程中，教師可以將所需排練曲目分為幾部分，看哪一個小組可以在更短時間內取得更好的學習成果。除此之外，教師還可以融入合作創編教學，讓學生根據合唱曲目進行相應編排，包括合唱動作、合唱表演等。

以《保衛黃河》這首曲目的合唱為例，教師首先可以給合唱團成員講解詞曲的含義。這首曲目以黃河為背景，展現出中國人民奮勇抗爭、保家衛國的精神，在進行合唱表演時要做到真情流露并升華情感。在此基礎上，讓學生根據歌曲內容，以小組為單位進行表演設計，一起討論采用哪一小組的設計表演動作。在學生進行討論設計時，教師也可以給學生提供其他合唱團演唱《保衛黃河》的片段，啟發學生進行創編。

（四）高度重視思想，全面提升技能

在合唱教學過程中要開展合作學習，對教師而言，需要在思想層面和實踐層面做好有力保障。教師如果沒有對學生展開合作技能方面的訓練，就會造成在合唱團內合作學習只是一種形式，無法讓合作學習真正深入。作為教育工作者，教師要掌握好合作學習過程中的每個環節，要確定用什么樣的方式進行合作教學。另外，選擇合作教學的時機是非常重要的。在實際選擇時，教師要提前制訂相關計劃，如在合唱曲目的選擇中研究哪些曲目適合運用合作學習模式。同時，大部分中學生第一次接觸合作學習模式，所以在合唱過程中會有相關的問題，教師要選擇相對簡單的曲目，讓學生對合唱教學有全面的認知和了解。在教學過程中，教師要全盤考慮，結合整體環境來展開教學，這樣才能調動學生的學習積極性。不同學校和不同地區的音樂教師對合作學習的理解不同，所運用的形式也各有不同。因此，學校可以利用線上平臺幫助教師之間進行溝通交流，分享相關的經驗，解決在合唱團中應用合作學習時存在的問題。

利用線上平臺能夠給學生提供良好的交流空間，幫助教師認識到學習過程中存在的問題，從而可以對合作學習模式進行調整，推動合作學習發揮積極的作用。

四、合作學習在中學合唱團教學中運用的注意事項

合作學習在合唱團應用過程當中還存在一定的問題，主要包括合唱團教學秩序混亂、教學時間規劃不科學、學生個人思考空間不足等。

合作學習能夠有效調動學生參與合唱團活動的積極性，但學生過于積極卻不遵循秩序，就會造成教學課堂混亂的問題，這也不利于提升教學效率。對此，教師要在合作習過程中制定相應的規則，讓學生互相監督，遵守基本的秩序。

教學時間規劃不科學主要是由于在教學過程中合作學習給予學生較大的討論空間，有時會出現小組討論或者學習時間過長的問題，而中學生一般在一個小時左右就容易出現注意力不集中的問題。對此，教師在制訂教學計劃時應當做好時間計劃，把握小組合作時間，同時給予學生充分的時間進行交流討論。

在合唱團當中，除了小組合作學習，教師給學生提供一定的個人思考空間也是必要的。如果學生過于依賴小組學習形式，在一定程度上也不利于個人的成長。對此，教師在運用合作學習的過程中也要留出一定時間讓學生進行自主學習。

綜上所述，在素質教育背景下，音樂教育作為提升學生綜合素養的重要學科，越來越受到應有的重視，中學合唱團也呈現出較好的發展趨勢[3]。對此，中學音樂教師更應把握好合唱團教學，利用合作學習模式提升合唱團教學的有效性，促進具有高素質、高能力的中學合唱團發展。同時，在合作學習教學過程中，教師也要不斷進行反思，對合唱團發展過程中遇到的問題進行總結，不斷創新合作學習模式，進而提升合唱團教學的能力和水平。

參考文獻：

［1］何惠榮.高中學生合唱團隊合作能力培養的研究［J］.試題與研究，2019（13）：192-193.

［2］陳琦.探究合唱教學中學生歌唱技巧和技能的訓練方法［J］.名師在線，2021（12）：18-19.

［3］李泳龍，劉菁清.帶著音樂上路：學生合唱團匯報演出芻論［J］.成才之路，2021（18）：138-139.

（作者單位：貴州省凱里市第六中學）

編輯：曾彥慧