初中地理教學中生活化教學的有效路徑

陳樹林

受學科特性的影響，初中地理內容有著極為厚重的生活烙印，這便為初中地理生活化教學的開展提供了條件，搭建了平臺。而生活化教學又是新課改極力推崇的全新教學策略，其重在以生活現象、場景、資源、素材、實物等為引領，落實對教學內容、具體知識、各類原理、主要方法等形象化、直觀化、具體化的呈現，進而為學生在生活中獲取知識、開展探索、進行實踐奠定基礎。更為重要的是，在多種形式、各個領域的生活元素刺激下，很多地理知識在學習與理解上的難度不斷降低，這有利于學生建立生活意識，并為將其對生活的感受、認識、體驗反饋至地理學習與運用中而拓寬了渠道。因此，在落實初中地理教學指導與設計時，教師應以充分開發、利用、整合各類生活元素為鋪墊，將地理知識點遷移至生活中，并通過生活與地理的互相轉化，以及一些輔助性活動、項目、任務的構建，強化學生在生活中找尋、發現、感受地理知識的意識，以此優化初中地理教學設計，提升初中地理教學實效。

一、初中地理生活化教學的內涵

與傳統教學方法相比，生活化教學重在兼顧學生的生活實際，并使教學內容、知識、活動與生活現象、場景、模型緊密銜接。在初中地理教學中應用與落實生活化教學方法，可進一步培養學生關注生活、留心生活的意識，提升教學設計的形象性與生動性，并為學生挖掘認知潛能、提升認知能力而奠基。生活化教學不僅要遵從學生的認知規律、身心特性，更是引領新課改思想得以深度落實的必然途徑。同時，當面對多種形式、多個領域的生活化資源、活動、問題、情境等刺激時，學生解析一些抽象、復雜、深奧的地理理論知識的積極性、主動性、自覺性也會得到充分調動，這勢必更有利于凸顯學生的課堂主體地位，以及預設教學目標的逐步達成。

二、初中地理教學中實施生活化教學的作用

地理學科具有很強的實用性和人文性，生活化教學的確立，不僅可以更好地解除學生的認知困惑，突破學生的認知局限，還可以使地理學科的育人功能得以切實發揮。

（一）培育學生的生活化意識

學生在生活中所進行的觀察、分析、探索等活動，可切實解除在地理學習中的諸多認知困惑，促進其建立關注生活、留意生活的意識。特別是在諸多地理現象、場景、模型等刺激下，學生在現實生活中解決實際問題的能力也會逐步增強，這必然會進一步加深對所學地理知識的理解，激發對地理學科的興趣，促進良好學習習慣的養成，全方位挖掘認知潛能，為終身學習能力的培育搭建平臺。特別是在各類生活化資源、活動等的引領下，學生的課堂參與度、存在感也會不斷提升，于無形中增進師生、生生互動，地理探究意識得以充分發展。

（二）凸顯地理的實用性

在現實生活中，地理知識是無處不在、無時不有的。特別是隨著社會的發展，城市建設、軍事外交、國防事業等領域的迅猛發展，均離不開一些輔助性地理知識的支撐。而生活化教學，則可為學生在生活中、社會中學習地理、了解地理拓寬渠道，這自然更利于增強課堂教學的實效性，同時可以幫助學生充分認識地理學習的重要性，并引導學生積極投身于對地理教材理論知識的解析、內化中，為學生認知體系的逐步完善、健全而奠基，得以凸顯地理學科的實用性和工具性。

三、初中地理教學中應用生活化教學方法應注意的問題

生活化教學重在以生活中的地理現象、模型、場景等為鋪墊，為學生構建起以生活為基礎的認知環境，激發學生學習地理的興趣，豐富其地理認知體驗。因此，教師在開發與利用各類生活元素時，必須確保其與學生的認知實際緊密關聯，另外，要注意應用方式的延展性與豐富性，進而為生活化問題的設計、生活化情境的創設、生活化資源的整合搭建平臺，以確保初中地理教學效率的提升。切忌因自身對生活化教學內涵的理解不夠深入，隨意套用他校或其他學科的方法，最終影響學生的認知發展，阻礙預設教學目標的達成。

（一）借助生活化資源時必須緊密關聯學生的認知現狀

為了進一步拉近地理知識與學生認知之間的距離，教師在開發生活資源時必須了解學生的認知現狀，并盡量使所開發的生活資源與學生的生活實際緊密關聯，讓其成為助力學生地理學習的重要輔助途徑。若背離學生認知規律與生活實際而濫用生活資源，不僅會影響課堂教學效果，還會引起學生的厭煩情緒，對生活化教學的開展極其不利。

（二）生活化問題的構建必須能激發學生的探究欲望

初中生自我意識很強，且好奇心、求知欲迫切。這就要求教師在地理教學中設計生活化問題時必須確保精準、翔實、合理，且利于激活學生的思維。如果生活化問題的設計缺乏實踐指導價值，會使課堂教學實效大打折扣，也不利于學生思維與理解能力的深化，以及地理教學改革的實現。同時，為了使生活化問題更好地引領學生自主探究、自主學習，教師應在充分解析具體教學內容的基礎上，有針對性地設計不同層級的生活化問題，以此來激發學生的探究欲望。

（三）生活化情境的創設必須更好地激發學生的學習興趣

生活化情境有助于學生逐步化解認知困惑，更有利于其認知體系的逐步完善。因此，教師必須以具體教學內容為輔助，不斷強化對一些思辨性、實踐性、發散性地理問題的設計，為學生在生活中解釋地理規律、原理、思想，并探索具體地理問題的解決方法而助力。

四、初中地理教學中生活化教學的有效路徑

生活化教學不僅能創新初中地理教學模式，更是促進學生認知能力發展的必經之路。因此，教師在探索初中地理生活化教學路徑時，應以具體的教學內容為參考，通過對其深度剖析與精準研判，落實對生活化教學資源的開發、生活化教學問題的構建以及生活化教學情境的創設。教師借助多元化、豐富性生活元素的刺激與驅動，提升學生的地理綜合素養，使生活化教學成為助推初中地理教學效能提升的重要途徑。

（一）注重對生活化資源的深度挖掘，拓寬學生的認知視野

教師在利用生活化教學策略開展初中地理教學指導時，應充分兼顧學生的認知實際，與教學內容相關的各類生活現象、場景等進行深層次整合，并以多種方式遷移至學生的認知視域，以此為學生在生活中學地理、用地理拓寬渠道，提升學生的認知能力。同時，教師還可以生活化素材為鋪墊，在課前、課后多為學生提供一些接觸生活的機會，創設一些感受生活的條件，讓學生通過分享發生在身邊的地理趣事、解釋生活中的地理現象、交流所見到的地理奇觀等方式，在多聽、多問、多說、多思中建立生活意識，充分理解對應知識點的內涵。

例如，在教學與“城市化”有關的知識點時，教師可利用相應的紀錄片視頻或者相關的圖片，展示自改革開放以來我國城市化發展的過程；接著讓學生從自己的生活點滴入手，說一說自己所在城市發生的變化。有學生說城市的面積在不斷擴大，城市用地不斷向郊區擴展，高樓聳立；也有學生說農村人口不斷涌向城市，城市人口不斷增多，交通變得擁擠了。教師通過引導學生結合生活實際回答問題，以此深刻理解城市化的意義、過程、特點與趨勢。這樣可以拓寬學生的認知視野，提升學生的認知能力，為學生在生活中運用地理知識解決問題，深度構建系統、完善的知識體系奠基。

（二）加強對生活化問題的精準設計，培育學生的探究能力

生活化問題的精準設計，可進一步激活學生思維，引發學生探究，且對增強學生課堂參與度、存在感具有重要影響。因此，教師在備課的過程中，應多注重對不同生活現象的挖掘與利用，并以問題的形式引入課堂，為學生在生活中思考、解析不同地理知識點而助力，通過生活化問題的刺激、驅動、引領，激活學生思維，引發學生思考，并自主探究地理問題背后的原因。同時，教師在開展生活化問題的設計中，還應多關注學生的認知現狀，使創設的生活化問題既與學生生活實際緊密相關，又具備吸引力與感染力，以此激發學生的求知欲與好奇心，促進學生自主學習、深度質疑、思考探索等素質的發展，使生活化問題成為促進學生高效內化不同知識點的堅實保證。

例如，在開展與“自然災害”有關的教學過程中，教師可利用多媒體呈現學生身邊常見的各類“自然災害”，以此來刺激學生的感官，激發學生的探索興趣，引發學生更深層次地了解自然災害產生的原因。教師趁勢繼續設問：你了解哪些自然災害？這些自然災害有何特性？對人類的生活生產分別造成了什么影響？借助這一系列生活化問題，引領學生自主解析教材內容，并在問題解析中把握主要知識點，讓學生逐漸體會到有些自然災害是自然規律下發生的，有些卻與人類緊密關聯，從而突破概念中的難點。同時教師也要讓學生認識到要想減少自然災害發生的次數，減輕自然災害對人類的危害，必須采取科學有效的措施，從自身做起，樹立保護自然的意識和理念，以此提升初中地理教學的豐富性與趣味性，激活學生思維，并于潛移默化中使學生建立探究意識和環保理念。

（三）合理創設生活化情境，塑造學生的地理素養

借助情境刺激來挖掘學生的認知潛能，塑造其地理素養，是新課改對初中地理教學所提出的全新要求。而現實生活中的諸多地理現象、場景、實物等，又為初中地理生活化情境的構建提供了源源不斷的素材。因此，在具體講解某一主要知識點時，教師可以充分構建生活化情境，一方面將抽象、晦澀、枯燥的知識點靈活轉變為更加形象、生動、有趣的生活情境，助力學生高效學習地理知識；另一方面調動學生課堂學習的積極性，為學生彼此間的充分互動、熱切交流、深入研討的開展奠定基礎，而且不同學生對不同知識點的解析與探索，可以降低學生對不同知識點的理解難度，促進其突破思維屏障，激發其想象力和學習興趣，這必然有利于學生對不同知識點之間關聯性的精準把握，以逐步促進其認知體系的完善。

例如，在教學與“水循環”有關的知識時，教師可以借助生活中最常見的河水、雪、冰塊、霧、云等與水資源有關的案例，構建生活化情境，組織學生在情境中思考：水在自然界的存在形態有哪些？水資源在自然界是如何循環的？影響水循環的因素有哪些？水循環的意義和作用有哪些？接著引入“水循環示意圖”，對情境繼續深化，逐步促進學生的探索與理解，為其精準把握水循環的類型、特點、實質奠基，以全面提升教學實效，提高學生的地理素養。

總之，通過對生活化教學思想、理念、內涵的深度分析，并將其靈活、精準、深入地遷移至初中地理教學實踐中，不僅是引領初中地理教學改革的必然，還是促進學生建立生活意識的關鍵。特別是在一些與具體地理知識相銜接、相關聯、相融合的生活現象、場景、模型等驅動下，學生留心生活、開展觀察、進行探索的積極性與主動性會切實得到提升，這勢必更利于其認知潛能的挖掘和教學實效的提高。同時，學生在生活中所獲得的認識與感受會進一步加深其對課堂上不同學習內容內涵、價值、意義的理解，這也會進一步拓寬學生的認知視野，豐富學生的認知體驗。因此，教師應充分應用生活化教學，通過對具體的地理原理、知識、內容等深度解析，以及其在生活中的應用體現，落實對初中地理生活化學習情境、活動、項目、任務等的精準構建，以此調動學生在生活中學地理、用地理的積極性和主動性，為學生從生活視角高效學習、深入運用地理而奠基。

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（作者單位：甘肅省定西市渭源縣蒲川學校）

編輯：溫雪蓮