基于單元整體設(shè)計的Grammar time & Fun time板塊教學(xué)實(shí)踐

王禮藍(lán)

新課標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化了英語課程內(nèi)容與教學(xué)要求，重新規(guī)劃了英語課程的實(shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體，側(cè)重通過教學(xué)活動積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力和學(xué)科延展能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展英語課堂教學(xué)，并通過不同的教學(xué)方法及應(yīng)用聽、說、讀、看、演、寫等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

新課標(biāo)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中教師既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在英語實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

Grammar time & Fun time板塊教學(xué)易陷入重語法輕語言或者重練習(xí)少趣味的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味。小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)需要開展更多的應(yīng)用性及實(shí)踐性教學(xué)活動，從而為學(xué)生提供更加豐富多彩的英語學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)能力的鍛煉和培養(yǎng)。筆者結(jié)合區(qū)級評優(yōu)課活動中執(zhí)教的譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends中Gram-mar time & Fun Time板塊闡述具體的教學(xué)策略，探析單元整體設(shè)計下第二課時的教學(xué)實(shí)踐。

一、以單元主題為主線，建構(gòu)整體教學(xué)思路

單元整體設(shè)計是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師把握單元教學(xué)目標(biāo)的整體性，挖掘單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，設(shè)計單元教學(xué)過程的整體性，規(guī)劃單元教學(xué)時間的整體性，實(shí)施單元作業(yè)的整體性的教學(xué)手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的綜合提升。單元整體視域下的主題意義引領(lǐng)即教師要基于主題意義來開展單元教學(xué)活動，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)認(rèn)知、感受和內(nèi)化本單元的主題內(nèi)涵。

（一）解讀單元整體，探析本單元主題

譯林五年級上冊Unit 7 At weekends談?wù)摰脑掝}是周末活動，屬于“人與自我”的主題范疇。第一課時關(guān)注如何談?wù)撝苣┗顒樱诙n時聚焦有意義的周末活動，第三課時圍繞不健康的周末活動展開討論，第四課時引導(dǎo)學(xué)生要合理安排時間，過有意義的周末。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己與他人的周末活動，樹立健康、有意義地過周末的意識，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，在享受假期生活的同時，也能樂于分享假期生活。

立足單元整體教學(xué)，就文本內(nèi)容而言，主要談?wù)摬煌宋锏闹苣┗顒樱痪臀谋緝r值而言，本單元的文本內(nèi)容形式多樣，通過講述、討論、問卷、表演、游戲、寫作等教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解本單元主題，通過感知、模仿、觀察、思考、交流等手段讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，并有助于學(xué)生了解他人的周末活動，引導(dǎo)學(xué)生過豐富多彩、積極向上、健康快樂、富有意義的周末。

（二）總覽單元整體，了解學(xué)情基礎(chǔ)

作為五年級的學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)階段三、四年級系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，已有了豐富的積累，如何盤活學(xué)生的知識積累，使其綜合運(yùn)用到真實(shí)語境，形成整體意識，進(jìn)行多元表達(dá)，是實(shí)際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的一個突破口。

已有基礎(chǔ)（what they know）：已學(xué)內(nèi)容的勾連，四年級下冊Unit 3 My day已呈現(xiàn)了often，usually的用法，四年級下冊Unit 2 After school學(xué)習(xí)了動詞詞匯，五年級上冊Unit 4 Hobbies了解了Mike和他的朋友的愛好，并學(xué)習(xí)了一些活動類的詞匯：play football， watch TV，have dancing lessons等。

學(xué)習(xí)期待（what they want to know）：經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的動詞詞匯和動詞第三人稱單數(shù)形式的用法，并能用簡單的語言多元化描述活動，但學(xué)生對于如何正確使用動詞的第三人稱單數(shù)形式和頻率副詞來描述周末活動，還尚待學(xué)習(xí)。

二、以主題語境為支點(diǎn)，開展豐富有趣的活動

基于主題語境設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中不斷豐富有關(guān)主題語境的知識（李寶榮，2018）。以主題語境為支點(diǎn)，設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言學(xué)習(xí)活動中不斷感知、體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的完整過程，同時在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲。基于此，筆者將本課教學(xué)過程分為Revision time，Grammar time，F(xiàn)un time and Consolidation四個遞進(jìn)式階段：圍繞主題復(fù)習(xí)story，激活語言；新授語法知識，學(xué)習(xí)理解；趣味游戲，內(nèi)化運(yùn)用；應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新。整個教學(xué)過程始終由主題“activities of weekends”串聯(lián)，各個活動緊扣主題，層層遞進(jìn)。

（一）師生互動，開門見山導(dǎo)入主題

T： What day is today？

S： Its Friday.

T： Oh， weekend is coming. Do you like weekends？

S1： Yes， of course.

T： Hows your weekend？

S2： Its fun./ Its happy./ Its ...

T：We talked about our weekends. What about Su Hai，Mike and Helens weekends？How are their week-ends？

在輕松愉悅的互動中，引導(dǎo)學(xué)生體會周末活動，并回憶Story time 的主題意義。通過觀察、提問、不斷追問，在互動交流中，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行勾連，推行一種豐富的、充實(shí)的、多彩的、積極向上的、安全的周末生活。

（二）從情境出發(fā)，有效激活主題

語法是英語教學(xué)中十分重要的板塊。當(dāng)前，小學(xué)英語語法教學(xué)存在脫離語境、注重交際的誤區(qū)。核心素養(yǎng)指引下的小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)包括：依托故事情境，初步感知語法；通過形意觀察，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；借助問題驅(qū)動，提升思維品質(zhì)；通過任務(wù)輸出，內(nèi)化語法意識。

圍繞主題activities of weekends，教師引導(dǎo)學(xué)生自主提問，呈現(xiàn)Grammar time的核心句型“What do you do at weekends？”通過教師的回答，引出頻率副詞，并在情境中理解頻率副詞的含義。

（三）以舊引新，不斷豐富主題

教師在設(shè)計教學(xué)活動時要圍繞主題意義，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中通過一系列學(xué)習(xí)理解類活動來獲取、梳理和整合相關(guān)的語言知識，實(shí)現(xiàn)對主題意義的探究（孫曉慧等，2019）。在本案例中，教師首先圍繞主題意義對Grammar time&Fun time的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計了感知注意類活動，讓學(xué)生參與say and do， ask and answer游戲進(jìn)行頻率副詞的鞏固，再由此設(shè)計情境將學(xué)生自然引入探討自己和Bill的周末活動情境中。

T：Well done. You know my weekends. What about your weekends？Now work in two and try to talk about your activities of weekends.

T： I know you have nice/colourful weekends，too. What about my good friend Bill？How to ask ？

S： What does Bill do at weekends？

T： Lets read a picture book.

設(shè)置自主問答任務(wù)，了解教師朋友Bill的周末活動，從繪本中找尋答案，引導(dǎo)學(xué)生自主提問“What does he do at weekends？”在新的情境中，通過閱讀、理解、內(nèi)化，同桌交流句型，學(xué)生能更好地理解并正確使用頻率副詞。在此基礎(chǔ)上出示Grammar time句型，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納、提煉關(guān)于頻率副詞和動詞第三人稱單數(shù)句型使用的tips，并且讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、意義化、可視化，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

T：From Unit 3 to Unit 6， we know how to change a verb into the third person singular forms.

Students summarize the rules.

通過回憶第三單元至第七單元的動詞第三人稱單數(shù)形式，進(jìn)行分類、歸納總結(jié)，再一次加深學(xué)生對動詞第三人稱單數(shù)形式的理解，提升了學(xué)生歸納信息的能力，也為后續(xù)的Fun time學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

本環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計了“自身”和“教師繪本朋友”的周末活動兩大情境，賦予其主題意義。通過大家對周末活動的評價，針對Bill unhealthy的周末，再度使用頻率副詞，幫助Bill完成meaningful的周末，完成主題意義的深化。這樣既幫助學(xué)生加深了對目標(biāo)句型“What do/ does ... do at weekends？”的掌握，又巧妙地將頻率副詞的用法滲透其中。學(xué)生從表層語言走向主題內(nèi)涵，進(jìn)一步提升綜合語言運(yùn)用能力。

（四）浸入情境，逐步深化主題

語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整和真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2010）。教材中的Fun time板塊通常呈現(xiàn)的是通過游戲鞏固語法板塊的知識點(diǎn)，因而與單元整體缺乏關(guān)聯(lián)性。在本案例中，教師基于主題意義進(jìn)一步對Fun time的主情景圖進(jìn)行內(nèi)容整合，設(shè)計了學(xué)習(xí)理解類活動，讓學(xué)生參與情景對話并內(nèi)化。

1. Lets play

T： Work in pairs and play the game of fun time.

S1： What does Jimmy do at weekends？

S2： He usually plays football.

通過游戲，鞏固Grammar time部分的重點(diǎn)句型以及頻率副詞的正確運(yùn)用。

2. Fill in the blanks

Students finish the sheet according to the picture.

將問答形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z篇輸出形式，使學(xué)生在相對完整的情境中再度感知頻率副詞的正確用法，體驗(yàn)和理解語言的意義和用法，進(jìn)一步豐盈主題，打開學(xué)生的思維，提升學(xué)生提取信息的能力和表達(dá)能力。

三、以遷移創(chuàng)新為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地

“過程性探究主題意義，起點(diǎn)源于學(xué)生已知；途中補(bǔ)充學(xué)生未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)；終點(diǎn)著眼于遷移創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一”。（王薔，2019）在鞏固階段，筆者緊扣單元主題，整合單元目標(biāo)知識點(diǎn)進(jìn)行語篇創(chuàng)編，促進(jìn)其知識到能力、能力到素養(yǎng)的提升。

Bill一開始因?yàn)檫^不健康的周末導(dǎo)致肥胖，現(xiàn)在出示Bill的新形象，讓人眼前一亮。教學(xué)中，教師基于主題意義和單元核心語言項(xiàng)目，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系圖片實(shí)際，正確使用頻率副詞和動詞第三人稱單數(shù)形式，繼續(xù)談?wù)揃ill不一樣的周末。

T：Lets talk Bills weekends.

S1： Bill always plays football.

S2： Bill usually swims.

S3： Bill often runs.

S4： Bill sometimes has snacks.

T： Lets imagine Bills weekends.

Students design colourful/ healthy weekends for Bill.

在鞏固環(huán)節(jié)，堅持“學(xué)創(chuàng)”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新類活動中運(yùn)用并內(nèi)化所學(xué)語言，加深理解，合理運(yùn)用。延伸周末主題意義，以育人為本，引導(dǎo)學(xué)生過豐富多彩、充實(shí)、有意義、安全的周末生活。

四、結(jié)語

基于單元整體設(shè)計的Grammar time & Fun time板塊教學(xué)，立足學(xué)生發(fā)展，變點(diǎn)狀分散學(xué)習(xí)為系統(tǒng)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，變逐個擊破為整體建構(gòu)，主張學(xué)生在語境中感知、體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識向素養(yǎng)提升的不斷進(jìn)階學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)過程提出了更多切實(shí)的要求，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程點(diǎn)明了教學(xué)理論和教學(xué)方向。在小學(xué)階段的英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)進(jìn)一步完善以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)課堂，使小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］吳瀅.基于主題意義探究的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022，45（5）：37-42.

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué)）

編輯：趙飛飛