“SF”雙螺旋式：新時代下雙線并舉的線上線下教學模式建構

周超

【摘 要】隨著科技及互聯網技術的發展，線上教學已成為當前教學模式中不可或缺的一部分，而線上線下相融合的教學模式也將成為教學常態。新時代下，線上課程資源與靈動的線下教學生態相結合的“SF”融合教學模式，能將優化的線上教學內容及真實的線下教學反應相結合；將多維的線上教學方式與多元的線下評價模式相結合，形成雙線并舉的線上線下融合教學模式，有效提升學生的學習效能。

【關鍵詞】“SF”雙螺旋 線上線下 教學模式 提升學習效能

當前社會，科技的高速發展、互聯網技術的突飛猛進，使傳統的以線下教學為主的教育模式亟須進行新的調整與變革。近年因新冠疫情防控的需要開啟了全面線上學習的大門，而線上、線下教學手段各有利弊，因此線上線下相融合的“SF”雙螺旋式教學就成為日常教育生活的趨勢。

一、“SF”雙螺旋式教學內涵

“SF”雙螺旋式教學是指以“S”（Self-study，線上自主學習）和“F”（Face-to-face，面對面線下教學），即以線上自主學習與線下面對面教學指導相結合的雙線并舉的融合教學模式。“S”“F”兩種教學形式在教學活動中相互補充、調節、螺旋上升，找到兩者之間的共性聯系，構建雙向支點，創設更為有力的學習支架，收到了學生學習效能的提升與教學生態進一步創生的效果。

二、新時代下“SF”教學的價值分析

傳統的線下教學是常用的教學手段與方式，指教師與學生之間開展的面對面教學活動。線上教學是伴隨時代發展與科技進步應運而生的新教學方式，指教師與學生以電腦、平板電腦、電視、手機等多媒體設備為載體的新型教學方式。“SF”雙螺旋式——雙線并舉的線上線下融合教學模式將更好地融合線上線下的有效教學優勢，為學生的學習賦能。

（一）從時代發展看“SF”雙螺旋式教學

新時代下，線上線下教學的融合迫在眉睫。2020年疫情期間，教育部根據當前教育的實際需要，頒布了《關于在疫情期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》并指出，各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量。因此，線上教學雖在一定程度上受制于網絡質量、直播環境等條件，并較傳統的教學方式而言沒有面對面的親切感以及師生互動的交流感，在學習氛圍的營造、師生關系的建立等方面都有一定的限制，但在新時代、新形勢下，線上教學已成為日常教學之必需。

（二）從自身特點看“SF”雙螺旋式教學

“S”型線上教學方式有著更便捷的優點，其不受時間、地點的限制，只要有網絡與移動智能設備，就可以隨時隨地上課，甚至可以進行碎片式學習或過程性記錄，具有現實推廣意義。“F”型傳統的教學方式有著更為直接、更利于生成感、更能夠實時解決問題的特點。從兩者特點來看其各有利弊。因此，“SF”相融合的雙螺旋式教學模式將趨利避害，更有效地發揮線上線下教學的各自優點，形成更為高效的新型課堂。

（三）從教學需要看“SF”雙螺旋式教學

“SF”雙螺旋教學可以將線上教學的便捷性、多面性與傳統教學的深入性、生動性相結合，使線上、線下教學優勢互補，形成新型教育合力，可以滿足多個學科的學科教學需要。

1.“S”式自主線上學習可以提升學習效率

以中高年級習作教學為例，讓學生在習作學習的過程中自主進行線上學習、觀察發現，可以節約原有的課堂教學時間，特別是在習作教學與習作完成時間方面都可以不再占用寶貴的課堂教學時間，大大節約了課堂作文的時間，有效激發了學生的作文興趣，提升了學生的作文效率。（見圖1）

2.“F”式線下面授式指導仍受歡迎

筆者對所在學校的中、高年級36個班級的1900名學生進行不記名調查，發現84%的學生仍傾向于教師針對習作多進行線下教學，其中82%的學生傾向于“面授指導”的原因是希望教師對其作文面批，他們認為這樣自己才能對后期修改的文章更有信心、更有成就感。一般來說，“F”式指導能有效對學生作品進行批改、講評，有針對性、有目的地提升學生的寫作能力。因此，做好面授式指導是教學的基本環節，是線下教學的根基。

以線上教學為載體的新型教育模式與傳統教學模式相結合的“雙線并舉”的線上線下融合式教學，將成為新時代高質量教育的主要方式。

三、“SF”雙螺旋式教學模式建構

“SF”雙螺旋式教學模式的建構應在學生學情與具體教學目標、教學內容設定的基礎上，整合線上、線下教學資源，有目的地進行相關教學實踐，挖掘“S”“F”的共性聯系，搭建兩者之間的共生空間，創生線上線下融合的教學生態。以中高年級的習作教學為例，可從以下幾方面進行教學模式建構。

（一）搭建“S”“F”有效融合“雙線”

根據學生學情與具體教學目標、教學內容，分別優化“S”“F”的教學任務及環節，形成雙線并進的教學合力。

1.“S”效能最優化

“S”型線上教學的設計與實施，應根據“S”課堂特點，并根據具體的教學內容綜合“S”教學優勢，設計最優化“S”型教學。

（1）線上資源最優利用。設計“自學任務單”時，盡可能多地利用線上有效學習資源，如視頻、圖片的插入，故事、資料的呈現，這些都有助于學生更好地理解、掌握知識。如統編版語文四年級上冊第三單元“學會連續細致觀察”習作教學，可利用線上“自學任務單”進行指導，就布置的觀察作業播放視頻，這樣，可以最大限度地突破地理條件的限制，激發學生的學習興趣，節約學生的學習時間。

（2）有效拓寬教學時空。充分發揮“S”型教學能延展教學時空的功能，將課堂上無法完成的任務以線上教學為載體，有效呈現。在線上習作教學中，可以設計較為集中的學習活動，豐富習作內容與資料，拓寬習作空間與時間，旨在創設適用于習作教學與學生習作能力提升的輔助教學活動，細化與延伸習作實踐。以統編版語文四年級下冊第五單元習作“游記”為例，“S”型線上課堂中可側重于通過鏡頭推進的代入感體驗方式，解決學生不能隨時隨地親身體驗的問題，從而讓學生在身臨其境地觀察與感受的過程中及時記錄所思所感。如此教學，能突破多方面的限制，最大限度地為學生的學習賦能。

（3）具體內容針對設計。“S”型教學的設計應根據具體學習的要求有所側重地進行教學引導。統編版語文四年級下冊第二單元習作“我的樂園”與第三單元“我的奇思妙想”，主題不同，“S”型教學內容與側重點也應有所不同。“我的樂園”的習作指導在線上教學時應多側重“樂園”的多媒體呈現，還原真實的場景，讓學生在身臨其境中學會有序地表述，并抒發情感；“我的奇思妙想”則可以運用多媒體手段，展現充滿想象內容的新奇動畫或想法，讓學生在多彩的思維碰撞中學會大膽地想象與表達，發揮創造力。因此，教師要針對習作內容的自身特點有目的地設計“S”教學環節與教學內容，力求“S”式課堂真正有效。

（4）核心重點突出呈現。“S”型教學中，可通過多種方式有效針對教學內容的重點、難點，突出呈現。如統編版語文四年級下冊第四單元習作“我的動物朋友”，可以利用“線上自學任務單”進行習作指導。教學中，教師需處理好“習作導讀”和“習作要點提示”兩部分之間的關系，特別要注意這是兩個相輔相成、互相穿插的過程，密不可分。要利用各種線上教學資源，在線上教學時建議學生通過不同的角度觀察動物，提醒學生珍視自己的觀察感受等。

2.“F”效能最優化

“F”型教學是教學活動中不可或缺的部分。以習作教學為例，教師應對“S”型線上教學的學習成效以線下跟蹤的方式完成，從而確保學生學習、習作能力的最終形成。

（1）了解過程性狀態。線上教學效能的完善并不是單方面的，需要教師及時跟蹤學生的學習過程，了解學生的學習情況及知識的掌握情況，然后對教學內容進行調整再分配，從而進行線下教學指導。例如，教學統編版語文四年級上冊第三單元“連續細致地觀察”習作時，教師要在線上教學后，根據課后的觀察、思索、品味環節，通過多種形式形成“S”課后反饋，從而引導學生把一些印象深刻的內容整理出來做好筆記，并對照筆記內容適當調整教學內容與方式，以確保“F”式教學最優化呈現。

（2）豐富個性化表達。此種方式可以為今后的寫作提供充足的材料。因此，教師應對學生所完成的任務單進行收集、批閱，對未掌握要領的學生進行有針對性的指導，以此促進習作教學。在習作的線下教學過程中，教師應在線上教學的基礎上更有側重地對學生的表達能力進行培養。特別是基于“S”課的基礎上，對學生進行作文的基本結構或基本表達方面的指導。如總分式結構，即先總后分、先分后總或先總后分再總式結構；并列式結構，即寫作時從幾個方面同時展開敘述事件、說明事物等。不同的文章，結構也是不同的。教師在進行面對面指導時要針對學生不同的觀察內容，對學生進行引導，幫助學生進行個性化表達。

（3）根據個體差異進行指導。“F”型教學應注重線下針對性的指導，特別是面批指導。對習作教學而言，教師的線下指導是不可或缺的。習作教學因其自身知識與能力運用的特殊性，要求教師在批改學生習作時提出修改建議，以此更好地培養和提高學生的寫作能力。作文修改時，學生能在教師的面批指導中進一步激發學習興趣與學習熱情，從而提升習作的自信與獲得感，促進其習作能力的增強。

（4）延展成果性效能。線上教學中未涉及的方面，需要教師在線下面授時進行完善。如習作例文的教學，則可以線下教學的方式為主，一是可以激發學生的閱讀興趣，在課堂上交流自己的感想；二是可以讓教師更有側重地與學生進行心靈的碰撞。“連續細致地觀察”的線下教學中，教師不僅可以選取教材中的優秀文章作為例文讓學生學習，還可以選擇一些名家美文或優秀學生作文，推薦學生學習研究，從而提升學生的材料選擇能力、言語表達能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力和創造想象能力。

（二）建立“S”“F”搭橋建構“節點”

根據學生學情精準判斷“SF”教學的鏈接，建構共性空間，形成能力“節點”。學情指學生在學習特點、方法、習慣、興趣、能力水平等方面的情況。教學實踐表明，學情常伴隨著新教材的使用和新教學方式的改變而表現出新的狀況和特點。因此，“SF”式教學應從學生的學情及教學實際出發。如三年級學生在自學能力及自學方法方面不如高年級學生，習作教學時則應偏重前期的面對面指導，引導學生的作文起步，讓學生在習作學習中發現樂趣，培養興趣；高年級學生已經有一定的自學能力，教師可以“S”式課堂教學為主，讓學生在線上自學的輔助手段下提升習作效率。不同學情學生的“SF”螺旋式教學內容、學生能力訓練點的側重、時間配比等方面都應有相應變化。（見表1）

（三）形成“S”“F”螺旋上升“梯度”

“SF”雙螺旋式教學應根據教材內容的螺旋上升梯度，有的放矢地對學生的能力點進行有梯度的設定。如想象類作文的教學，統編版中、高年級中共有8篇不同類型、不同梯度的習作。以中年級的4篇想象作文為例（見表2），教材是根據學生的特點以及學生掌握作文的能力來由低到高、有梯度地編排的。從三年級上冊“讀讀句子是否通順”到三年級下冊“交換習作，說說自己最喜歡同學寫的什么內容”，從四年級上冊“聽聽同學的意見，認真修改”再到四年級下冊“讓同桌說說是否寫清楚了”，形成了四個不同層次的習作要求與習作訓練點。

因此，“SF”教學更應設置螺旋上升的“梯度”學習法，根據教學內容的編排，設計不同的教學重難點與教學側重點，引導學生學習。

四、結語

總之，在線下教學中，如果能夠積極融合線上教學與線下教學的優勢，突出特點，建立“Self-study”+“Face-to-face”相融合的“SF”雙螺旋式雙線并舉型的線上線下有機融合的新型教學模式，因地制宜、有的放矢地改革教學樣態，一定能更好地培養學生的自主學習能力，助力學生的成長。

【參考文獻】

陳宏寶.基于學情的單元學習任務群教學策略初探[J].學語文，2021（2）.