高中英語讀后續寫規范化評分模式研究

摘 要：學生在平時寫作中，依據教師所設量規對自己所寫的讀后續寫文章進行自我評價和小組互評，教師作為評分員依據評分標準和自身對寫作的理解，先確定檔次，再依據內容和語言調節分數的高低。因為教師自身對寫作的理解有差距，所以課題組確定了教師改卷時至少進行兩次會議，實施三步驟，探討評分具體細節的慣例，把評分細則細化到具體文章，評分做到合理公正。

關鍵詞：自評；互評；規范化評分

作者簡介：蔡晴瑜，福建省泉州市培元中學。

一、讀后續寫的評分標準

讀后續寫以讀為輔，以寫為主，其目標是考查學生的綜合語言運用能力，主要包含四個方面：把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把握能力及創造性思維能力。

依據評分標準，讀后續寫主要考查內容創造和語言運用。內容創造并不是天馬行空，要與所給短文融洽度高，每段續寫的內容要緊貼所給首句，合理之外還需豐富，這就需要有生動的細節來推動情節的發展。語言運用方面要求詞匯語法結構豐富準確，上下文連貫。好的文章這兩者相輔相成，缺一不可。

二、研究評分標準的意義和價值

讀后續寫是高考新題型，平常考試英語評卷過程中，出現評分混亂、不規范的現象，嚴重影響了題型的信度。因此，對讀后續寫測試的規范化評分的研究很有必要。課題組從深入學習讀后續寫的評分標準入手，結合平時練習、階段考試、期中期末考試讀后續寫評卷，依據評分標準，細化評分標準，制訂學生自評互評量規和教師更易于操作的評分體系，注重從整體到細節，從結構到表達的評價，這利于教師先快速定檔然后評分，保證評分的公平性。同時也希望通過有效的自評互評量規和教師評分體系，取得對該題型教學的正面反撥作用，鼓勵教師在實際教學中采用先進、合理的教學方法，從而達到理想的后效作用。

三、研究過程

（一）學生自評和小組互評

根據“讀后續寫主要考查內容創造和語言運用。”課題研究小組繪制的一名學生自評互評的量規表格，從續寫的文章結構，創造的內容，語言的運用和書寫狀況四個方面分為完美，優秀，發展中，待改進四個等級指導學生進行自評互評（見表1）。

學生是讀后續寫的創作方，也是完成自己作品后的第一位讀者，進行自評非常關鍵。因為好作文是修改出來的，學生須養成自讀自評自改的良好習慣。同學之間的互評是合作學習倡導的一種學習方式，其能夠實現讀后續寫文章的高效批改。對于作答的有些問題，學生可能由于自身觀念及對知識掌握的不準確，難以發現并進行改正。這時，進行學生間的互評，就有可能發現問題所在，并為其指出講解。學生間的互評能讓學生在讀后續寫中豐富創作思路，通過閱讀同學的文章，可以汲取他人創作的精髓，發現寫作的亮點，實現思想及寫作方式的積累。學生間的互評，還能促進學生之間的友好關系，增強學生的合作精神，進而營造良好的學習氛圍，形成共同學習，共同進步的優良風氣。教師在寫作前，把量規呈現給學生，確保學生對量規有所了解并指導學生如何操作。與此同時，學生圍繞這一寫作主題的詞匯和表達開展復習，寫作時盡量運用，使寫作有目標，自評互評有標準。

（二）教師評分

日常月考、期中、期末考試的閱卷評分過程雖然不能達到標準化閱卷，但在閱卷評分正式開始前，課題組及閱卷組全體成員須進行“評分”訓練，統一思路、評分標準，閱卷時依據標準評分，使評分更加規范、有效、穩定、公平。具體做法：第一步是深入學習讀后續寫的評分標準、五檔的分值分配、評分標準言辭的差別。課題組的教師用比較通俗的語言（血肉為內容，骨為文章結構，氣為語言運用狀況）歸納五檔。第五檔（21-25分）：血肉骨氣具備（內容創造合理豐富，語言運用絕佳，高級結構，修辭手法和小詞恰當使用）；第四檔（16-20分）：血肉骨清晰，但氣不足（內容創造合理，語言缺高級內容）；第三檔（11-15分）：血肉骨尚在，無“氣”可言（內容知所云，語言功底比較差）；第二檔（6-10分）：但存血肉，無骨無氣（內容知所欲云，但不周知）；第一檔（1-5分）：血肉模糊（不知所云）；抄襲閱讀或空白為0分。第二步是在正式改卷前，課題組和閱卷組教師每人先試改10份試卷，并結合具體文章，商議得分點。下面以2022年泉州市高一期末統考卷讀后續寫為例。

Mother had just taken her temperature——and it was over 38 ℃.

It was right after lunch.The older children were at school， and the baby was sleeping. There was no reason why Mother could not go to bed. But first she had a few things to do ： prepare the bean and beef for dinner， leave a note for the cleaners， do the washing and carry out the rubbish.

At last， she sank...into... bed. Ah-h-h-h-！ Her aching legs enjoyed comfort from the cool sheets. Her burning eyes closed. She was asleep！

Then， suddenly，the children threw open the front door as they burst home from school.“Mum！ Mum！ Where Are you？” Mother tried to answer but their cries rose over her weak calls. Soon they found her——in bed. “Didn't you even get up yet？” cried the younger girl. “How am I going to get to Bill's？” asked the boy. “What about dinner？ We've got to eat.” said his older girl.

Mother understood. She knew that the children weren't used to a mother in bed. “I'm sick.” she said. “I can't do anything. I'll just have to leave it all to you. Cook the potatoes...take care of the baby...set the table.”

The children stormed out like soldiers going into battle. For a time Mother was left to the quiet of her room and the ache in her head.

Then Father arrived home. He stepped into the bedroom and reached for her hand. He looked tired. Mother started worrying about him. “It is nothing， darling，” She said “I can get up and do dinner and ...”

Father shook his head， “The kids and I will take over. We'll get along fine without you.”

Para1

Mother lay still in the quiet room，listening for family sounds.

Para 2

Suddenly， the children appeared with sweet smiles，proud of what they brought.

首先，確定本文的寫作思路，也就是續寫內容即“血肉”。第一段首句的關鍵詞為sounds，所以可以寫父親與孩子的對話，做飯的聲音，其他聲音如笑聲，以及這時母親躺在床上的感受。第二段首句的關鍵詞是what they brought.孩子們帶來了什么，母親此時的感受如何？其次，課題組和評分組教師談論“骨”，續寫文章的結構。采用了四句定框架的說法，即第一段續寫的第一句是否與第一段的首句銜接自然；第一段續寫的最后一句是否與第二段所給句子有過渡；第二段續寫第一句與第二段所給句子是否自然銜接；文章的結局如何？順其自然的結局，情景再現，是升華還是前后呼應？最后討論“氣”的問題。評分教師對各類錯誤非常敏銳。五檔21分基本沒有語法錯誤，句法和詞匯也沒有錯誤。高分24或25分語言具有恰當性且與前文協同，句型豐富，詞匯靈活，有修辭手法的運用；四檔拼寫和時態雖有錯誤但可接受；三檔時態和語法錯誤明顯；二檔錯誤太多，無法理解。評分教師先確定檔次，再依據內容和語言調節分數的高低。第三步是研究學生腦洞大開情況和特殊情況如何評分。仲裁卷出來后，課題組教師可以再次討論對一些具體情況的處理。內容要點到位，語言差，可降一至二檔，在6-15分之間；情節合理性存在問題。如有許多學生第一段寫孩子們和爸爸商量后一起出去吃飯，第二段寫回來后給媽媽帶來禮物；有的學生則寫不做飯點外賣。這樣的文章評分不超過15分；有些學生因為時間關系，只寫了一段，在三檔（15分）以下。教師發現學生有部分抄襲的給第一檔分數，注意抄襲和運用原句的區別，另外，不能因為學生書寫差而打低分。

四、結語

課題組通過讀后續寫規范化評分模式研究，制定了學生自評互評量規，有效解決學生對自己的作品不負責任的問題。研究發現，評卷教師在依據評分標準的前提下會根據自身對寫作的理解，先確定檔次，再根據內容和語言調節分數的高低。評分教師對續寫內容的連貫性，特別是語言的準確性和豐富性要求高，很容易敏銳地抓住顯性的時態、拼寫和標點等語言錯誤。正因為自身對寫作的理解有差距所以課題組確定了教師改卷時至少進行兩次會議（一次是評卷前接受“評分”訓練，統一思路、判分標準，另一次是仲裁卷出來后，課題組教師再次開會對一些具體情況進行處理），實施三步驟（學習讀后續寫的評分細則；先試改10份試卷，結合具體文章，商議具體得分點；商議特殊情況給分），探討評分具體細節的慣例，把評分細則細化到具體文章，評分做到合理公正。

參考文獻：

[1]張春青，曹惠媛，邱佳萍.讀后續寫評分員的分數決策依據研究[J].英語教師，2020（8）：65-69.