“創學堂”視域下英語繪本運用策略思考

張一為

【摘 要】英語繪本作為一種多模態文本，是小學英語教育中非常重要的教學資源。在英語“創學堂”中引入英語繪本，應用繪本支持學習理解，圍繞挑戰性的主題任務，通過預學和創學，可以幫助學生學習和理解；應用繪本支持技能練習，可以在互動性的深入會談中，助推學生聽說讀寫看能力的全面發展；應用繪本支持課外學習，可以使學生探究性的學習時空和創新性的知識運用真正發生。

【關鍵詞】“創學堂” 英語繪本 策略

“創學堂：涵育‘善創少年的學教實踐探索”是常州經開區實驗小學2022年申報的江蘇省基礎教育前瞻性教學實驗改革項目。本項目體系建構了“創學堂”三層時空場域的行動路徑、“三學”學教模式（預學、合學、創學），以及“四性”課堂結構模型（挑戰性的主題任務、探究性的學習時空、互動性的深入會談、創新性的知識運用）等。

秉持“三學”學教模式和“四性”課堂結構模型，英語“創學堂”以學生為語言學習活動的主體，引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，使語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的過程。

一、應用繪本支持學習理解

英文繪本一般以形象生動的圖像和簡短通俗的語言，描繪一個既有趣味又蘊含道理的故事，從內容到形式都富有童性、童趣，因此，是支持學生學習英語的良好素材庫。在英語教學中應用英語繪本輔助教學，能幫助學生深入思考語篇的主題意義以及相關情境的英語語法選擇等。英語繪本通常蘊含著深刻的主題內涵和文化價值，是實施學科育人的重要素材。繪本主題意義引領的小學英語教學，能讓學生深度理解文本，在思維進階和情感遞增的學習活動中，促進學生核心素養的發展。

在讀前階段的“預學”中，生動有趣的讀前活動可以引起學生強烈的閱讀期待，緊扣學習主題，通過激活舊知、聯系生活實際，喚醒學生的相關背景知識，讓學生初步理解繪本主題，引起閱讀期待。在讀中階段的“合學”環節，以環環相扣的讀中活動拓展學生思維效度，通過螺旋式問題鏈和角色扮演等學習活動串，以大問題帶動小問題，幫助學生理解文本內容，習得繪本閱讀策略；以清晰的邏輯層次，引領問題思維化，使學生體會人物情感變化，深度理解故事和探究主題。在讀后階段的“創學”中，教師可以通過回顧分析醞釀情感和創意表達的方式，組織學生在情感豐富的讀后活動中鞏固和內化語言知識，并引導學生遷移主題，與自我關聯。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，對于“幫助父母”這個主題，按照主題意義相關性原則，教師選擇了一篇關于父母為孩子做事的英語繪本。教師引入主題，“Boys and girls，you are all the best love of your parents. They would like to do anything for you. Now read the following picture book to feel the love and think what should we do for our parents.”（同學們，你們都是父母的心頭愛。他們愿意為你們做任何事情。讓我們共讀這本繪本，思考一下我們在接受父母的愛的同時，能為他們做些什么。）通過閱讀英語繪本Papa Please Get the Moon for Me，學生們感受到了父母對孩子的濃濃的愛，進而產生了“What should we do for our parents？”的思考，達到了呼應主題意義、深入思考的效果。當學生將繪本中的愛與生活中的愛關聯起來后，教師讓學生分組討論，思考我們應該如何回應愛。學生的分享如下：

S1：I can help my family cook dinner because Im one of them. I should do what I can.

S2：I should give my father a hug. He likes reading. So I can read with him. I want to be his friend.

S3：Id like to say “thank you”to my family. I want to take them out for travelling.

應用繪本支持學習理解，尤其是在設計繪本教學活動時，圍繞主題意義，讓學生在解決問題的過程中，通過一系列學習理解類活動來獲取、梳理和整合相關語言知識，實現對主題意義的探究。

二、應用繪本支持技能練習

繪本故事有著較為豐富的情節和思想情感，教師可按照故事發展的邏輯設計有層次的任務，讓學生在感知與注意、獲取與梳理、猜測與驗證、角色扮演等學習活動中全面理解繪本內容，體驗人物的情感，提高語言能力。英語繪本教學不僅能從聽說讀看寫等方面幫助學生提高理解和表達的能力，而且能在學習和使用語言的過程中培養學生的語言意識和語感。教師對繪本故事不同的教學方式，可以培養學生不同方面的能力，如觀察能力、閱讀分析能力等。繪本中的插圖有其整體性和連貫性，與文本構成了相對完整的語言學習情境，是幫助學生整體深入理解故事的輔助性工具。

例如，在滿足學生豐富想象力和無窮創造力的前提下，教師可以引導學生改寫故事或續寫故事，從而使其書寫能力得到迅速提高。在組織學生進行英語學習時，教師可以利用英語繪本中簡潔經典的文本，發揮學生模仿學習的優勢，加強對學生進行書面表達的訓練，培養學生良好的表達習慣。在教學譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，基于對Story time部分“Dont use too much plastic”的分析，教師可以選擇英語繪本What We Use。教師問：“What can we use in our daily life？”“We can use books to learn.”學生根據教師的示范，進行模仿表達：“I can use telephone to talk with my grandparents.”這一活動激發了學生學習的興趣，促進學生積極地閱讀教材內容與英語繪本，進而掌握更多表達。“We use plastic to make bags and bottles.”“I use the spoon.”：學生還學會了“use”用法，可以流利地進行表達。

在同一時空里，以“演”為表現形式，達到聽說讀寫看等能力全面發展的效果。“演”可以演細節，也可以演情感，更可以演道理，演出來的故事會比書本上的描述更細致、更形象、更生動、更有生命力。教師可以將學生分成四人或六人小組（按需要而定），讓他們自己看圖片、讀故事、理解情節、暢想結尾，教師只需在一旁給予必要的幫助、引導和鼓勵。學生是樂于表現的，表演的形式給予學生展現自己的機會，更激發了他們學習英語繪本的動力、閱讀繪本的熱、揣摩繪本的耐心以及求異創新的實力。

三、應用繪本支持課外學習

在學習理解類活動的基礎上，教師也可以引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、判斷等語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深學生對語言所承載的文化內涵的理解，鞏固結構化知識，促進學生將知識轉化為能力。課內40分鐘的英語學習已不能滿足學生的需求，英語“創學堂”的課外學習成為必然選擇，讓探究性的學習時空和創新性的知識運用真正發生。然而在小學階段，課外英語學習的最大問題就是缺乏合適的閱讀資源，在很多學校，教材甚至成了學生唯一的學習資源，但多讀課外英語繪本故事，可以培養學生的閱讀意識，充盈學生的閱讀資源庫。

英語學習離不開語言實踐活動。教師有意識地為學生創設有探究意義的情境和空間，可以使學生獲得積極的學習體驗和應用經歷，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。教師也可以以繪本閱讀為載體，開展英語閱讀節，引導學生充分關注和利用課外英語繪本資源，在英語閱讀活動中，根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、關聯遞進、形式多樣的英語繪本閱讀活動以及目標對接的評價活動。

例如，在三年級開展字母繪本探索，在已有字母知識的基礎上，鼓勵學生通過網絡查詢、實地調查、查閱資料等，將字母重組，認識更多的結構性詞匯，學生以創意字母報的形式進行展示與分享。再如，在五年級將教育戲劇與繪本閱讀相融合。戲劇表演離不開劇本，劇本的語言呈現形式是人物之間的對話。根據繪本故事內容改編劇本臺詞，不僅能烘托人物性格，還能展示劇情起承轉合，凸顯前后對話的邏輯性。學生完成劇本改編后，進入排練階段，這一階段除了塑造角色外，學生還需要以組為單位綜合考慮布景、道具、音樂等輔助要素。繪本的戲劇性改編，以育人為目標，以學科知識為載體，體現英語的德育內涵和人格養成價值。

英語“創學堂”以主題為引領，以繪本為依托，通過學習理解、技能練習、課外學習引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而促使學生運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實的問題，達到在英語教學中培養學生核心素養的目的。